課堂提問

潘孟良

提問是中小學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，那么一堂課到底應(yīng)該提出多少問題？什么是高質(zhì)量的問題？高質(zhì)量的問題有何特征？高質(zhì)量的提問應(yīng)如何設(shè)計(jì)？這些都是中小學(xué)教師教學(xué)過程中應(yīng)該考慮的重要問題。

一、 高質(zhì)量課堂提問的特征

傳統(tǒng)的課堂提問主要目的是了解學(xué)生已經(jīng)知道什么，教師通過提問去評(píng)估學(xué)生是否已經(jīng)記住那些期望他們記憶的東西。通常的情況下，老師會(huì)點(diǎn)名讓一個(gè)學(xué)生起來回答問題，而其他的學(xué)生只是安靜的聽著。如果這個(gè)學(xué)生不能正確回答，教師會(huì)點(diǎn)另一個(gè)學(xué)生回答，直到一個(gè)“明星學(xué)生”產(chǎn)生預(yù)期的反應(yīng)。由于傳統(tǒng)中小學(xué)課堂提問的目的比較單一，有時(shí)一堂課老師提出的問題多達(dá)30多個(gè)，有的甚至達(dá)到40多個(gè)。許多問題都是簡單的不需要學(xué)生做出多少認(rèn)知加工的問題，即低質(zhì)量問題。這些問題既浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間，也沒有充分促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，提高課堂教學(xué)提問的質(zhì)量是每個(gè)教師需要考慮的一個(gè)重要問題。那么，什么是高質(zhì)量的提問呢？高質(zhì)量的提問有何特征呢？

高質(zhì)量的課堂提問的目的并不只是簡單地提取已經(jīng)記憶的信息，而是通過提問調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過認(rèn)知和元認(rèn)知過程加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解和掌握，使學(xué)生成為一個(gè)積極的思考者。教師設(shè)計(jì)課堂的問題時(shí)，必須要考慮到所提出的問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的哪些行為反應(yīng)，從而影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。那么，一個(gè)高質(zhì)量的課堂提問，應(yīng)具備何種特征呢？我們認(rèn)為，高質(zhì)量的課堂提問應(yīng)該具有以下特征：（1）關(guān)注對(duì)于具體內(nèi)容知識(shí)的思考；（2）運(yùn)用認(rèn)知加工的策略去發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層的理解和長期的保持；（3）弄清學(xué)業(yè)問題，擴(kuò)充對(duì)內(nèi)容的理解；（4）通過自我評(píng)估和反饋監(jiān)控接近學(xué)習(xí)目標(biāo)；（5）通過對(duì)思維有組織支持發(fā)展個(gè)人的反應(yīng)能力；（6）創(chuàng)立一種課堂的思維文化。在表1中，我們從學(xué)習(xí)的幾個(gè)維度概括了高質(zhì)量課堂提問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響。

從某種意義上說，高質(zhì)量提問是促進(jìn)學(xué)生全身投入學(xué)習(xí)的一種動(dòng)態(tài)過程，是教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的核心，必須加以高度重視。

二、高質(zhì)量課堂提問的設(shè)計(jì)

要提高課堂教學(xué)的效率和有效性，課堂的提問應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，一般情況下，一堂課中需要準(zhǔn)備的問題應(yīng)在2到5個(gè)問題之間。設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題并不是一件容易的事情，它需要付出大量的精力和時(shí)間。在設(shè)計(jì)一個(gè)問題時(shí)，教師應(yīng)該思考如下問題：問題應(yīng)使學(xué)生把注意力放在哪些內(nèi)容，即問題與課程標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的哪些方面有關(guān)？讓學(xué)生參與和學(xué)習(xí)有關(guān)問題的功能是什么？這個(gè)問題應(yīng)讓學(xué)生處于什么思維水平？應(yīng)讓學(xué)生在什么社會(huì)背景學(xué)習(xí)（全班、合作小組或個(gè)體水平）？如何清晰表達(dá)要提出的問題？只有對(duì)這些問題進(jìn)行全面思考，才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題。

1. 問題的關(guān)注點(diǎn)

問題的設(shè)計(jì)應(yīng)從思考問題涉及的主題即關(guān)注點(diǎn)開始。我們期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么概念、觀點(diǎn)、原理或現(xiàn)象？問題的設(shè)計(jì)應(yīng)把要解決的問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)起來，提出的問題應(yīng)具有一致性、相關(guān)性和關(guān)系性。一致性是指形成的問題應(yīng)與有關(guān)的知識(shí)維度（事實(shí)知識(shí)、概念知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)）保持一致；相關(guān)性是指問題以何種方式與學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣和經(jīng)歷聯(lián)系起來；關(guān)系性是指問題如何幫助學(xué)生與先前的知識(shí)聯(lián)系起來，促進(jìn)知識(shí)的整合。

2. 問題服務(wù)的教學(xué)功能

要設(shè)計(jì)一個(gè)好的高質(zhì)量的問題，教師必須清楚提問要達(dá)到的目的，也就是知道學(xué)生知道什么或?qū)W生如何運(yùn)用已知的知識(shí)去理解新的知識(shí)。不同的問題的教學(xué)功能是不同的，應(yīng)根據(jù)不同的功能來設(shè)計(jì)形成問題。下面舉幾種問題為例加以說明：

基本的問題是開放的和基于概念的，圍繞一個(gè)主要觀點(diǎn)或概念整合事實(shí)。這種問題的教學(xué)功能主要有：讓學(xué)生在概念水平進(jìn)行思維和幫助學(xué)生形成圖式或心理模型，以幫助知識(shí)遷移；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)模式，形成個(gè)人意義；通過指導(dǎo)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，理解觀點(diǎn)的意義，促進(jìn)歸納學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生在更復(fù)雜的水平思考?！盀槭裁疵利惖亩x存在文化差異？”“電子文化如何影響人的大腦？”都屬于基本問題。

掛鉤問題（hook question）主要考慮到激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，往往沒有單一的正確答案，是學(xué)習(xí)單元的核心。例如：“假如你生活在200年前的美國，考慮到你的偏好和興趣，你會(huì)有哪些優(yōu)勢(shì)和好處？”“如果讓你選擇做海里的一種生物，你會(huì)選擇哪一種？為什么？”掛鉤問題的教學(xué)功能主要是激勵(lì)學(xué)生投入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，主要表現(xiàn)在：大多數(shù)學(xué)生都能回答問題和參與其中；學(xué)生能夠創(chuàng)造性地把自己的經(jīng)歷、觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來；鼓勵(lì)學(xué)生的思維和推測(cè)；鼓勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)研究者；使學(xué)習(xí)具有娛樂性和冒險(xiǎn)性。

探測(cè)性的問題通常出現(xiàn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互作用期間，關(guān)注學(xué)生反應(yīng)中的那些不正確、不全面或不清楚的部分。例如，“你說你不相信全球變暖，請(qǐng)你幫助我們理解你是如何得出這個(gè)結(jié)論的？”通過這類問題教師為學(xué)生的思維活動(dòng)提供幫助，為他們的學(xué)習(xí)和理解提供腳手架。

當(dāng)然，課堂教學(xué)中的問題還有很多，如診斷性問題、檢查學(xué)生理解的問題、推理問題、遷移的問題、預(yù)測(cè)的問題、反思的問題等。不同問題的教學(xué)功能是不同的，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)有清楚的了解。

3. 預(yù)期在何種認(rèn)知水平回答問題

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，對(duì)于期望學(xué)生在何種認(rèn)知水平來回答問題應(yīng)該心中有數(shù)。Anderson和Krathwohl（2001）的新教育目標(biāo)分類學(xué)提出了認(rèn)知的六種水平：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。對(duì)于同一個(gè)問題，不同認(rèn)知水平的加工得到的答案可能是完全不同的。在記憶水平，只是要求再認(rèn)或回憶問題有關(guān)的信息即可。而在創(chuàng)造水平，則需要學(xué)生利用來自多方面的元素，以一種相對(duì)于他或她先前的知識(shí)來說新穎的結(jié)構(gòu)或模式把它們結(jié)合在一起，產(chǎn)生一個(gè)新的產(chǎn)品。

4. 問題回答的社會(huì)情境

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往是教師提出問題后，會(huì)點(diǎn)名請(qǐng)一個(gè)學(xué)生回答，然后教師對(duì)學(xué)生回答的正確與否進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種傳統(tǒng)的提問模式中，兩方面的因素決定了誰來回答這個(gè)問題：一是看誰舉手愿意回答這個(gè)問題；二是學(xué)生在教室所處的位置是否在教師的注意范圍之內(nèi)。這種提問的方式使課堂中的大多數(shù)學(xué)生特別是那些成績差的學(xué)生變成消極的觀察者，他們不會(huì)主動(dòng)舉手，也不會(huì)去積極思考老師提出的問題。在這種情況下，提問并沒有起到促進(jìn)所有學(xué)生理解和參與的目的。

高質(zhì)量的問題應(yīng)促進(jìn)所有學(xué)生的參與，確保所有的學(xué)生都積極的思考和形成答案。例如，教師對(duì)于回答問題可以采取“不舉手”的政策，要求每個(gè)學(xué)生都去思考自己的答案，然后向一個(gè)同伴表述自己的答案，教師也可以采取抽簽方式來決定哪個(gè)學(xué)生來回答問題，以確保每個(gè)學(xué)生的參與和投入。

5. 問題的表述與呈現(xiàn)

學(xué)生要對(duì)老師提出的一個(gè)問題進(jìn)行回答，首先必須要理解老師提出的問題。如果學(xué)生不能理解老師提出的問題，很難做出正確的回答。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，問題的易理解性和清晰性是必須要認(rèn)真加以考慮的。問題是用來促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的相互交流的，可以用口頭言語的方式提出，也可以用書面言語的方式提出。一般來說，當(dāng)問題以書面言語的方式提出時(shí)，學(xué)生容易理解，因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生都是視覺學(xué)習(xí)者，是通過視覺來加工信息的。而當(dāng)問題以口頭言語的方式提出時(shí)，信息的加工變成聽覺加工，問題的清晰性和易理解性就顯得非常重要了。因此，從促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題理解的角度出發(fā)，問題的呈現(xiàn)應(yīng)盡可能采取書面言語和口頭言語相結(jié)合的方式。

從某種意義上說，設(shè)計(jì)一個(gè)高質(zhì)量的課堂問題是一個(gè)復(fù)雜的過程，它需要教師付出大量的精力和聰明才智，不可能在教學(xué)過程中忙忙碌碌隨意“創(chuàng)造”出來。因此，我們認(rèn)為，高質(zhì)量的課堂問題最好在課前教師集體備課時(shí)通過團(tuán)隊(duì)的智慧和努力來共同完成。