主題閱讀

龍建剛

東莞市大朗鎮(zhèn)長(zhǎng)塘小學(xué)在書香校園的建設(shè)中，大力開展以速讀速記為主要特征的“新語文主題閱讀”實(shí)驗(yàn)。課堂上，老師們追求新的教育方法，播下新的教育種子；校園里，老師們踐行著新的教育理念，孩子們放飛著新的成長(zhǎng)夢(mèng)想。新的教育理念，催生出新的教育眼光；新的教育眼光，萌發(fā)出新的教育追求；新的教育追求，衍生出新的教育氛圍；新的教育氛圍，演繹出師生生命的新成長(zhǎng)，收獲著新感動(dòng)。

誰也沒有想到，一群喜歡讀書的老師領(lǐng)著一群喜歡讀書的孩子在文字的世界里旅行，最終成為長(zhǎng)塘小學(xué)化繭成蝶華麗起舞的重要因子。教育改寫人生，讀書改變命運(yùn)，對(duì)于一所學(xué)校，閱讀的無窮魅力再次得以顯現(xiàn)和證明。

厘清一個(gè)方向

學(xué)校發(fā)展必須突圍，而突圍必須著重解決教師素質(zhì)的提升和學(xué)校辦學(xué)特色的清晰這兩大問題。

方向之惑——辦學(xué)特色建構(gòu)如何切入？

課程改革已經(jīng)走過了第一個(gè)10年，作為東莞市鎮(zhèn)屬的一所農(nóng)村學(xué)校，除了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)寬裕些，無論是學(xué)校的軟、硬件建設(shè)，長(zhǎng)塘小學(xué)并無多少優(yōu)勢(shì)可言?！皠偟介L(zhǎng)小，我?guī)缀趺刻於际橇璩?點(diǎn)多就醒來了，是興奮還是壓力，連我自己都說不清楚。”長(zhǎng)塘小學(xué)校長(zhǎng)梁小平在個(gè)人微博里面記錄著自己2011年初到學(xué)校時(shí)的心路歷程，兩個(gè)多月夜不能寐，因?yàn)樗吹搅藢W(xué)校的諸般問題：一是教師的專業(yè)素質(zhì)令人擔(dān)憂，無論是思想理念還是技術(shù)手段，還沒有真正達(dá)到課改的要求；二是教師的時(shí)空受到了限制，很難做到對(duì)教學(xué)的專注與投入；三是學(xué)校辦學(xué)特色還沒有形成，教師的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格還沒有雛形，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)沒有得到充分發(fā)展，教與學(xué)的關(guān)系還沒有得到更好的理順；四是辦學(xué)硬件制約了學(xué)校的發(fā)展，教師辦公環(huán)境和教學(xué)基本設(shè)施亟待改善。

面對(duì)問題，以梁小平為首的長(zhǎng)塘小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校發(fā)展必須突圍，而突圍必須著重解決教師素質(zhì)的提升和學(xué)校辦學(xué)特色的清晰這兩大問題。學(xué)校辦學(xué)特色的清晰是指向性的，它是學(xué)校繼承歷史、正視現(xiàn)狀、未來發(fā)展綜合考慮下目標(biāo)的設(shè)計(jì)與確定，而一支有著較高專業(yè)素質(zhì)的教師隊(duì)伍則是目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的智力支撐和人才保障。但突圍的方向在哪呢？

無論是教師和學(xué)生，還是學(xué)校教育都因課改在變化發(fā)展。成效毋庸置疑，但也存在不少的問題和困惑。尤其是當(dāng)下各種特色學(xué)校建設(shè)如雨后春筍，讓人目不睱接，但能與學(xué)校課堂教學(xué)有機(jī)融合的只是少數(shù)，更多的只是生搬硬套的所謂特色。作為長(zhǎng)塘小學(xué)如何確定學(xué)校特色發(fā)展的切入點(diǎn)呢？在2011年這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，梁小平們苦苦思索……

豁然開朗——用閱讀照亮夢(mèng)想。

就在長(zhǎng)塘小學(xué)在為課改之路如何前行備受煎熬的時(shí)候，一個(gè)十分偶然的機(jī)會(huì)，梁小平遇到了一個(gè)人，“主題閱讀實(shí)驗(yàn)”的發(fā)起人之一——特級(jí)教師陸恕。陸恕老師和“主題閱讀實(shí)驗(yàn)”課題組，讓梁小平眼前一亮：主題閱讀實(shí)驗(yàn)的理念和做法正符合課改的要求，把引領(lǐng)學(xué)生多讀書、讀好書、會(huì)讀書當(dāng)成教師的職業(yè)使命?！爸黝}閱讀實(shí)驗(yàn)”解決了長(zhǎng)期困擾語文教學(xué)的兩大難題：一是解決了學(xué)生課外閱讀難以落實(shí)，閱讀量不夠，效果不好的問題；大單元主題閱讀，把課外閱讀納入課程內(nèi)容，切實(shí)保證了“學(xué)生多讀書、讀好書”。二是解決了學(xué)生自學(xué)時(shí)間難以保證、自學(xué)能力難以提高的問題；大單元主題閱讀在課內(nèi)指導(dǎo)課外閱讀的方法，有效的減少了過多的提問和繁瑣的講解。通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩，深入調(diào)研，梁小平?jīng)Q定從“主題閱讀”開始，從語文教學(xué)入手，尋求學(xué)校課改推進(jìn)在“教”與“學(xué)”上的新突破。就這樣，梁小平開始領(lǐng)著長(zhǎng)塘小學(xué)的老師們開展“大語文觀教育”的研究，按照“不拘泥于教材、不拘泥于課堂、不拘泥于學(xué)?！钡拇笳Z文教育思想，開展“一體兩翼”的教學(xué)活動(dòng)，把生本教育、主題閱讀和速讀速記整合成新語文教學(xué)，在全校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

一花一世界，一樹一菩提。

長(zhǎng)塘小學(xué)深思熟慮后選擇“主題閱讀”這片并不起眼的桑葉開始咀嚼，接下來它又將如何吐絲結(jié)繭，殫精竭慮后又如何破繭成蝶呢？

方向只是意味著抉擇的開始。要成就一所學(xué)校，除了先進(jìn)的理念，還需要改革的勇氣、實(shí)踐的智慧和理性的堅(jiān)守。

建構(gòu)一條路徑

現(xiàn)在，孩子們終于有時(shí)間去讀書，去感受閱讀世界里的迷人馨香。

一所學(xué)校，有書香才有活力，有書香才有智慧，有書香才有詩(shī)意。

主題閱讀、速讀速記是長(zhǎng)塘小學(xué)課程改革的別樣風(fēng)景——“主題閱讀”和“速讀速記”合二為一，構(gòu)建了大容量、高效率的課堂模式?，F(xiàn)在，孩子們終于有時(shí)間去讀書，去感受閱讀世界里的迷人馨香。課內(nèi)，他們出沒于生機(jī)盎然的速讀速記樂園，記得快、背得多已不再是夢(mèng)想；課外，他們穿越一段段詩(shī)文之旅，背古詩(shī)，用經(jīng)典，凝固的歷史和經(jīng)典的文化涓涓流淌進(jìn)心頭。

構(gòu)建“一體雙翼雙方法”的教學(xué)模式。

教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以特定的功能為目標(biāo)而建立起來的穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)。它可以推動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展，又可以不斷豐富理論。新課程標(biāo)準(zhǔn)再新，也只是一種理念。任何一種好的教學(xué)理念，最終還要靠科學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法來落實(shí)。

長(zhǎng)塘小學(xué)的“主題閱讀實(shí)驗(yàn)”同樣離不開模式這一載體和平臺(tái)。為此，長(zhǎng)塘小學(xué)構(gòu)建了一體雙翼雙方法的教學(xué)模式?！耙惑w雙翼”即以語文課堂教學(xué)為主體，以引導(dǎo)課外閱讀和語文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展為雙翼。“雙方法”包括動(dòng)態(tài)擴(kuò)充法，即總課時(shí)數(shù)不變，原有的課時(shí)容量加大；動(dòng)態(tài)分解法，即總課數(shù)不變，現(xiàn)在課時(shí)數(shù)完成原有課時(shí)數(shù)的容量，余出來的課時(shí)，用于閱讀和習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生形成了語文能力，教師優(yōu)化了閱讀方法。

實(shí)施三大推進(jìn)策略。

策略之一：實(shí)施“以學(xué)導(dǎo)讀”三段十環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)課堂模式。其設(shè)計(jì)理念為：第一階段為初讀文本，感知過程；第二階段為領(lǐng)會(huì)文本，深入過程；第三階段為精研文本，提升過程。

以計(jì)時(shí)速讀，提高效率，課文復(fù)述，初步感知，默讀批注，自主學(xué)習(xí)，小組討論，合作探究，全班匯報(bào)，點(diǎn)撥提升為主要學(xué)習(xí)方式而設(shè)計(jì)的教學(xué)，教師充分信任學(xué)生，敢于放手、真正依靠學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。自學(xué)前，教師提出明確的學(xué)習(xí)要求，小組合作時(shí)巡回參與指導(dǎo)，全班匯報(bào)中進(jìn)行恰到好處地引導(dǎo)。教師給學(xué)生自由，讓學(xué)生自己去塑造。尊重學(xué)生語言權(quán)利，讓學(xué)生說自己想說的話，真正做到“知無不盡、言者無罪、聞?wù)咦憬洹薄亩箤W(xué)生產(chǎn)生靈感，思維由活躍而開闊、創(chuàng)新。

策略之二：開展快速高效閱讀方法的訓(xùn)練。以科學(xué)理論為先導(dǎo)，在“快”上搞改革，以效率尋規(guī)律，逐步形成了一個(gè)快節(jié)奏、高效率為主要特征的快速閱讀訓(xùn)練程序

策略之三：實(shí)施特色誦讀幫助學(xué)生完成語言積累。實(shí)施“主體誦讀、特色誦讀”，完成語言積累，充分利用晨讀時(shí)間，組織學(xué)生完成“主體誦讀和特色誦讀”。根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，學(xué)校制定各年級(jí)的主體誦讀內(nèi)容，如：《三字經(jīng)》、《論語》、名句、格言、唐詩(shī)、宋詞、經(jīng)典美文。除此之外，各班的特色內(nèi)容也別具一格，豐富多彩，如：一年級(jí)各班的生活童謠、季節(jié)童謠、禮儀童謠、動(dòng)物童謠。二年級(jí)各班的成語歸類、優(yōu)美篇章。三年級(jí)各班的諺語、短信、歇后語。四年級(jí)各班的對(duì)聯(lián)、歇后語、成語接龍。五年級(jí)各班的中國(guó)歷代常識(shí)歌謠100句，現(xiàn)代作家作品賞析、幽默成語等。專人負(fù)責(zé)，日檢查、月評(píng)價(jià)，期初布置、期末評(píng)比。

具體操作要求四個(gè)“五”。

做好“五個(gè)結(jié)合”，穩(wěn)步的推進(jìn)主題閱讀實(shí)施。主題閱讀實(shí)驗(yàn)要與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合；要與教師、學(xué)生的現(xiàn)狀相結(jié)合；要與訓(xùn)練、減負(fù)相結(jié)合；要與學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成相結(jié)合；要與學(xué)生的閱讀興趣相結(jié)合。

實(shí)施“五個(gè)還給”，有效的推進(jìn)生本教育實(shí)驗(yàn)。將第一閱讀的時(shí)間還給學(xué)生；將第一表述的機(jī)會(huì)還給學(xué)生；將第一訓(xùn)練的過程還給學(xué)生；將第一思考的認(rèn)知還給學(xué)生；將第一體驗(yàn)和課堂主陣地還給學(xué)生。

實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)引領(lǐng)“五項(xiàng)”目標(biāo)，扎實(shí)的推進(jìn)主題閱讀實(shí)驗(yàn)。突破一個(gè)課型；應(yīng)用（探討）一個(gè)模式；備上一節(jié)好課；研究一個(gè)小問題；打造一批學(xué)生。

堅(jiān)定不移的做好五件事，全面的推進(jìn)主題閱讀實(shí)驗(yàn)。不恥下問勤學(xué)習(xí)；不厭其煩勤培訓(xùn)；不遺余力創(chuàng)環(huán)境；不辭辛苦研模式；不折不扣往前走。

收獲一份成長(zhǎng)

“新語文主題閱讀”在“速讀速記”方式的助推下，轉(zhuǎn)變了老師們的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式，收獲的不只是知識(shí)，更是智慧與靈性。

步入長(zhǎng)塘小學(xué)的校園，在師生身上，在課堂內(nèi)外，撲面而來分外清晰的是主題閱讀給這所學(xué)校所帶來的變化與成長(zhǎng)。長(zhǎng)塘小學(xué)，在經(jīng)歷了破繭而出前的苦悶傍徨、掙扎煎熬，終于伸展開翅膀，在素質(zhì)教育的天空中翩然起舞。

“入校有形，入樓有序，入班入座，入讀入情”。絢爛的晨光中，長(zhǎng)塘小學(xué)的學(xué)生們以閱讀之旅開啟著每一天的學(xué)習(xí)、生活。走進(jìn)長(zhǎng)塘的每一間教室，只見一個(gè)個(gè)可愛的身影，捧著自己最心儀的書，愜意地閱讀，盡情地吮吸著豐富的營(yíng)養(yǎng)。

精致典雅的校園，師生和樹木共成長(zhǎng)，同鮮花爭(zhēng)艷麗，與百鳥齊爭(zhēng)鳴。一分鐘注意力訓(xùn)練，專注瞬間在時(shí)間之外定格；課前演講訓(xùn)練，慷慨激昂之聲不絕于耳；討論交流展示，澎湃熱情的語言在課中閃現(xiàn)。每一次自主閱讀，就是一次速讀訓(xùn)練；每一次靜心凝神，就是一次心靈沉潛；每一次分享展示，就是一次思想頓悟……語文課堂上堅(jiān)持閱讀必回顧，回顧必表述，積累必運(yùn)用，不經(jīng)意間，“口吐蓮花”、“妙語連珠”已成為師生表達(dá)的常態(tài)，“腹有詩(shī)書氣自華”的形象在校園內(nèi)處處可見。

千人詩(shī)會(huì)，詩(shī)意飛揚(yáng)蹁躚在心間；習(xí)文弄墨，揮毫酣暢灑脫在筆端。吟、唱、舞、畫、演、說，處處洋溢書香。陽光大課間的轉(zhuǎn)呼拉圈、跳短繩、跳跳球、踢毽子、抖空竹、跳長(zhǎng)繩，形式多樣，生動(dòng)活潑。童詩(shī)、古詩(shī)、童謠、成語、經(jīng)典、格言，師生們信手拈來、脫口而出。立體的閱讀交流，已悄然融入了課程，融入了教育，融入了生活，融入了每一個(gè)空間，伴隨著每一段時(shí)光。

“有志者，事競(jìng)成”。大朗鎮(zhèn)長(zhǎng)塘小學(xué)“新語文主題閱讀”教改實(shí)驗(yàn)，雖然時(shí)日不長(zhǎng)，卻進(jìn)展神速?！鞍颜n堂還給學(xué)生，喚醒他們的主體意識(shí)，落實(shí)他們的主體地位”的改革理念，凈化了校園生活，內(nèi)化了學(xué)生修養(yǎng)，外顯了良好道德行為?！靶抡Z文主題閱讀”在“速讀速記”方式的助推下，轉(zhuǎn)變了老師們的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式，收獲的不只是知識(shí)，更是智慧與靈性。

“綠色”的校園，在用心的經(jīng)營(yíng)中，顯得生機(jī)盎然；綠色的課程，在努力的打造中，煥發(fā)生命活力；睿智而勤勉的老師，在自我完善的成長(zhǎng)中，自然底蘊(yùn)豐厚；聰慧而好學(xué)的學(xué)生，在綠色教育的磨礪中，自主打造堅(jiān)實(shí)的根基。

（本文照片由長(zhǎng)塘小學(xué)提供）

本欄責(zé)任編輯 羅 峰