原點(diǎn)還是終極

樊遠(yuǎn)慶

以2001年教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為標(biāo)志，我國(guó)開始了21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，高中歷史課程改革也正是在這一大環(huán)境下進(jìn)行的。2003年教育部頒布《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。隨后，廣東、山東、江蘇等5省進(jìn)入高中階段的歷史課程改革實(shí)驗(yàn)。在繼續(xù)全面深化推進(jìn)高中歷史課程改革之際，全面反思“十年課改”是非常必要的。

一、不囿成法——理想與困頓交鋒

就普通高中歷史課程來(lái)說(shuō)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組核心成員劉軍教授認(rèn)為給予它的定性體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、歷史性和課程性。關(guān)于課程理念，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在內(nèi)容選擇上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性；在課程設(shè)置上，體現(xiàn)多樣性，從而關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行了重新整合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，采取了模塊+專題的設(shè)計(jì)思路。隨后，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面確立課程目標(biāo)。最后，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還從教學(xué)、評(píng)價(jià)、教科書編寫、課程資源的利用與開發(fā)四個(gè)方面提出了實(shí)施建議。

不難看出，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)之前的歷史課程做了很大變革。也表明中國(guó)的普通高中歷史課程從專注本土走向與世界對(duì)話，廣泛研究、參考?xì)W美及日本等教育理論與實(shí)踐。正如教育部基礎(chǔ)課程改革專家工作組組長(zhǎng)鐘啟泉教授所說(shuō)的是“國(guó)際視野與本土行動(dòng)”。對(duì)比之前的《全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱》，可以看出《課程標(biāo)準(zhǔn)》帶有明顯的建構(gòu)主義和多元智能理論課程改革取向，突出了學(xué)生為主體的教學(xué)觀念和科學(xué)探究的教學(xué)方式。十年來(lái)，歷史教學(xué)和歷史課堂不再是靜如止水，討論歷史課程改革的聲音從未停止。新舊思想碰撞，改革的呼聲漸高，這種現(xiàn)象本身就是一種進(jìn)步。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)討論，我們不僅是旁觀者，我們還清晰地意識(shí)到要對(duì)普通高中歷史課程進(jìn)行定性；清醒地認(rèn)識(shí)到要發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價(jià)值；深切地覺察到評(píng)價(jià)一堂課不僅是看教師教得如何，更要看學(xué)生收獲了什么；同時(shí)也更深刻地感受到教學(xué)觀念要不斷更新的必要性。期間，涌現(xiàn)出了大批通過(guò)專業(yè)成長(zhǎng)而活躍于新課程改革前沿的學(xué)者、名師。

毋庸諱言，對(duì)新課程的批評(píng)聲也不絕于耳。課程改革存在理想化色彩，教育傳統(tǒng)的缺失和與教育現(xiàn)狀的脫節(jié)使得實(shí)踐中的困頓不斷涌現(xiàn)。教育中“馬太效應(yīng)”沒有得到好轉(zhuǎn)讓更多的人關(guān)注到教育公平問題。新課程出現(xiàn)的問題包括新課程改革頂層設(shè)計(jì)的問題，也包括新課程改革執(zhí)行力的問題，當(dāng)然包括與新課程相關(guān)的社會(huì)大環(huán)境問題等。就身處一線的教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)常感到面對(duì)新課程理念與實(shí)踐操作無(wú)所適從，鴻溝猶存。例如迫于課時(shí)與考試，實(shí)際教學(xué)中很難貫徹課程的基本理念，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。就學(xué)生而言，按照新課程設(shè)計(jì)思路編寫的教材，采用模塊教學(xué)讓他們覺得歷史學(xué)得混亂不堪，選修教材基本上形同虛設(shè)。受教育部委托，北京師范大學(xué)歷史學(xué)院鄭林副教授負(fù)責(zé)的團(tuán)隊(duì)就《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后的實(shí)際狀況，做了大量的調(diào)研工作，有利于系統(tǒng)、深入地分析問題。相信新一輪的歷史課程改革在此基礎(chǔ)上會(huì)厘清問題，繼續(xù)向前。

二、十年磨礪——踐行與洞悉齊步。

隨著新的普通高中歷史課程改革的推行，理論上和實(shí)踐中出現(xiàn)的問題需要認(rèn)真分析。

就實(shí)踐層面，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的四套普通高中歷史教科書，貫徹的精神是否總是一致或準(zhǔn)確；課程改革的執(zhí)行者對(duì)新課程改革以來(lái)舉辦的各種級(jí)別的培訓(xùn)理解與實(shí)踐是否出現(xiàn)誤差。就客觀來(lái)說(shuō)課程改革與其他社會(huì)改革一樣，也是一項(xiàng)涉及諸多方面因素受到種種掣肘的復(fù)雜問題，很難做到“畢其功于一役”。

最重要的是新的課程改革同樣需要面對(duì)高考的檢驗(yàn)，課程改革與高考改革沒有做到有機(jī)結(jié)合，必然導(dǎo)致課程改革的虛化。比如，現(xiàn)在的高三歷史教學(xué)中，由于三個(gè)模塊新課授課已經(jīng)結(jié)束，通常的做法是返回課程改革之前教材的體系，按照通史的方法幫學(xué)生進(jìn)行梳理。只有這樣才能讓學(xué)生把歷史學(xué)明白，才能很好地應(yīng)對(duì)高考。選修基本不學(xué)，探究基本不用，多樣性與開放性初衷的課程改革精神打了大大的折扣。另外，不容忽略的是，在踐行新課程改革上，高中教師應(yīng)該是主要的執(zhí)行者，但迫于高考與平時(shí)課業(yè)的壓力，大多數(shù)青年教師對(duì)整個(gè)高中歷史教學(xué)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與整體把握。中老年教師有經(jīng)驗(yàn)，有見地，但往往對(duì)于新課程改革接受的過(guò)程卻是漫長(zhǎng)的甚至是麻木的。

就理論層面，需要明辨是《課程標(biāo)準(zhǔn)》本身的問題還是解讀與理解的問題；是《課程標(biāo)準(zhǔn)》之前的老問題還是之后出現(xiàn)的新問題。任何新事物的出現(xiàn)都是不成熟的，都需要對(duì)它進(jìn)行實(shí)踐的打磨和理論的總結(jié)。例如課程改革從醞釀到實(shí)驗(yàn)到全國(guó)推行時(shí)間顯得倉(cāng)促，普通高中歷史課程改革同樣如此。十年課程改革過(guò)程中對(duì)理論基礎(chǔ)、課程改革中出現(xiàn)的問題，沒有及時(shí)厘清，缺乏宏觀把握。面對(duì)新中國(guó)成立以來(lái)歷次歷史課程改革的理論破與立、經(jīng)驗(yàn)取與舍如何界定以及依據(jù)是什么，課程改革頂層設(shè)計(jì)者同樣需要闡明。“理論基礎(chǔ)不僅指向課程本身，而且也指向教學(xué)過(guò)程，更確切地說(shuō)，是指向?qū)W生的?！逼胀ǜ咧袣v史課程改革需要在充分分析十年實(shí)踐和教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上形成自己的理論體系。

三、負(fù)重前行——繼承與創(chuàng)新兼?zhèn)?/p>

隨著《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》的頒布，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂正式提上了日程。教育部基礎(chǔ)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制負(fù)責(zé)人朱漢國(guó)教授和研制組成員何成剛博士就修訂提出了若干建議，包括注意宏觀定位、增強(qiáng)可操作性、調(diào)整內(nèi)容編排、降低學(xué)習(xí)難度、減少學(xué)習(xí)總量、規(guī)范概念解釋六個(gè)方面?？梢婍攲釉O(shè)計(jì)者對(duì)十年課程改革實(shí)踐中出現(xiàn)的問題是有著清醒的認(rèn)識(shí)的。就身處課程改革和教學(xué)一線的角度，筆者認(rèn)為《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂還需關(guān)注以下五個(gè)方面：

（一）新一輪的高中歷史課程改革是在新的社會(huì)改革背景下的歷史課程改革。

黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》。其中，涉及到教育方面的有：推進(jìn)考試招生制度改革、推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、探索全國(guó)統(tǒng)考減少科目、不分文理科高考等。之后，國(guó)家有關(guān)部門會(huì)出臺(tái)很多具體舉措，這都是我們要關(guān)注的問題。課程改革定然是利益共同體裹挾著諸多問題和矛盾向前演進(jìn)，個(gè)體修齊治平的人生理想必須統(tǒng)攝于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，這是“十年課改”指導(dǎo)思想決定的，更是我國(guó)教育目的決定的。因此，我們應(yīng)該充分考慮社會(huì)發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，在此基礎(chǔ)上推進(jìn)新一輪課程改革。

（二）新一輪的高中歷史課程改革是新課程改革背景下的歷史課程改革，同樣肩負(fù)著基礎(chǔ)教育的重任。

1. 培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代公民意識(shí)。歷史學(xué)科作為人文學(xué)科的核心之一，要充分發(fā)揮歷史學(xué)科育人價(jià)值，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，體會(huì)什么是國(guó)家，什么是政府，什么是個(gè)人與國(guó)家的關(guān)系，就會(huì)理解個(gè)人在這種關(guān)系中的地位和應(yīng)有的權(quán)利；就會(huì)更深刻地認(rèn)識(shí)到民主、法治、理性……歷史學(xué)科應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生成為一位有歷史意識(shí)和社會(huì)責(zé)任的現(xiàn)代公民。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野與他域理解?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中把培養(yǎng)“具有國(guó)際視野，熟悉國(guó)際規(guī)則，參與國(guó)際事務(wù)和競(jìng)爭(zhēng)的人才”確定為人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)。歷史學(xué)科通過(guò)對(duì)人類文化的傳承的同時(shí)還可以培育學(xué)生的國(guó)際視野和對(duì)不同文化的理解，以及對(duì)社會(huì)科學(xué)和人類文明理念的認(rèn)同，同時(shí)，歷史學(xué)科還在培育學(xué)生的全球化的眼光和胸懷等方面具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

（三）新一輪的高中歷史課程改革是現(xiàn)行學(xué)校教育體制下的高中歷史課程改革。

1. 建設(shè)從高中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)科結(jié)構(gòu)型課程體系。正如聶幼犁教授所言，對(duì)于中學(xué)歷史課程而言，人們常常忽略其學(xué)科特點(diǎn)與中學(xué)生的關(guān)系，缺少對(duì)歷史的理解與個(gè)人的閱歷和經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的研究?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂需要慎重處理好初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接問題，歷史知識(shí)可以重復(fù)，但要掌握到什么程度，需要注意每個(gè)階段的要求。歷史課程的內(nèi)容取舍、容量與難度及可行性都需要進(jìn)行大量調(diào)查、論證。

2. 處理好中國(guó)國(guó)情與國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。關(guān)于中外歷史課程及課程標(biāo)準(zhǔn)有很多學(xué)者進(jìn)行了比較研究，例如趙亞夫教授、李稚勇教授、聶幼犁教授等都對(duì)歐美國(guó)家的歷史教育情況進(jìn)行了深入的探討。何成剛博士等編著的《國(guó)外歷史教學(xué)案例譯介》對(duì)國(guó)外歷史教學(xué)案例從歷史知識(shí)的性質(zhì)、歷史學(xué)習(xí)的視野、材料研習(xí)的能力、公民理念的教育、歷史教學(xué)的方法、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的手段六個(gè)方面做了譯介?？v觀各國(guó)歷史課程改革軌跡，可以看出，這些國(guó)家之間也在相互學(xué)習(xí)，但是，即使接受了外國(guó)的理論與經(jīng)驗(yàn)，他們自己也在探索中。所以，回歸本土，回歸實(shí)踐才是硬道理。

3. 處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書編寫的關(guān)系。教科書編寫是另一項(xiàng)重要工程，它需要對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神把握精準(zhǔn)，還要注意學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建以及對(duì)學(xué)科前沿的及時(shí)更新。除此之外，還要考慮到使用的語(yǔ)言表達(dá)與選取的非文字的資料是否符合學(xué)生認(rèn)知和具體教育地區(qū)情況，等等。教科書編寫的多樣化，出版的商業(yè)模式必然會(huì)帶來(lái)的一些負(fù)面影響也需要引起重視。因此，“必須遵循規(guī)律，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，確立建設(shè)基礎(chǔ)教育課程教材體系的科學(xué)理念；必須注重策略，加強(qiáng)協(xié)同攻關(guān)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程教材體系科學(xué)化建設(shè)”。

（四）新一輪的高中歷史課程改革需要滲透歷史學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)性觀念，突出歷史學(xué)科的思想與方法。

1. 歷史的本真與歷史學(xué)的求真同存。歷史具有客觀性，但歷史學(xué)是人文學(xué)科，求真、嚴(yán)謹(jǐn)是歷史學(xué)存在的基礎(chǔ)，求真應(yīng)該是歷史教學(xué)的底線。如果忽視了歷史學(xué)科最本質(zhì)、最質(zhì)樸的要義，歷史課堂便失去意義。追求真、善、美的人生境界是歷史教學(xué)的原點(diǎn)，也是終極目的，也是歷史學(xué)科求真屬性的必然要求。歷史學(xué)不能成為“任人打扮的小姑娘”，只有秉承真實(shí)理念，走進(jìn)求真的教學(xué)，歷史課程才具有生存的意義。

2. 歷史的時(shí)序與歷史學(xué)的邏輯并舉。歷史重要的特點(diǎn)就是時(shí)序性和整體性，早期歷史作品，無(wú)論是中國(guó)的《春秋》還是西方的《編年史》無(wú)不體現(xiàn)時(shí)序性與整體性特點(diǎn)。對(duì)于歷史認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)需要體現(xiàn)邏輯，需要展示歷史學(xué)科橫向和縱向組織和結(jié)構(gòu)知識(shí)。對(duì)于高中歷史課程來(lái)說(shuō)，同樣需要體現(xiàn)歷史研究邏輯和課程知識(shí)體系以及學(xué)生的認(rèn)知邏輯。

3. 歷史的多元與歷史學(xué)的兼容共生。歷史發(fā)展是多元的，觀察歷史的視角也是多維的，歷史學(xué)就需要兼容這種多元文化。這一點(diǎn)，美國(guó)史更是如此：美國(guó)就是這樣一個(gè)一致性與多樣性的統(tǒng)一，“美國(guó)化”與多元化的統(tǒng)一，多元中包含一致，統(tǒng)一寓于多元之中的國(guó)家，統(tǒng)一與多元的“鐘擺”始終伴隨著美國(guó)的發(fā)展，伴隨著美國(guó)文化的發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》修訂同樣需要努力尋找恰當(dāng)?shù)钠胶猓瑥亩w現(xiàn)歷史的多元和歷史學(xué)的兼容并蓄。

（五）新一輪的高中歷史課程改革需要保持課程標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)調(diào)整。

歷史課程涉及歷史學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)。高質(zhì)量的課程標(biāo)準(zhǔn)需要廣泛的跨學(xué)科理論融通與方法摸索，需要及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的完善是一個(gè)時(shí)改時(shí)新的持續(xù)和開放的過(guò)程。高中歷史課程改革是十年磨一劍，甚至是幾代人磨一劍。

新一輪課程改革需要承接傳統(tǒng)，更需要彰顯時(shí)新，正如鐘啟泉教授所說(shuō)，這是在全球化背景下，在傳承我國(guó)優(yōu)秀文化基礎(chǔ)上的一次嶄新的課程文化的創(chuàng)造。如同一場(chǎng)400米田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，發(fā)令槍一響，運(yùn)動(dòng)員們從起點(diǎn)奔向終點(diǎn)，其實(shí)，也正是奔向原來(lái)的起點(diǎn)。同樣，無(wú)論繼承還是創(chuàng)新，歷史課程改革不能是“忘本”的課程改革，褪卻浮華的表象。還原質(zhì)樸的內(nèi)核，返璞歸真，回到基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，回到歷史學(xué)科的本真，回到高中學(xué)生的本身，這應(yīng)該是課程改革的原點(diǎn)，也正是她的終極。

責(zé)任編輯 羅 峰