看美國教育的“課程為王”

黃濤

2013年12月1日至12月21日，作為廣東省新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”的一員，我隨團(tuán)赴美國東岸學(xué)習(xí)考察。此行時間雖然不長，但是在項目組的精心安排下，學(xué)習(xí)內(nèi)容非常豐富而且目的非常明確。三年前，我曾經(jīng)參加教育部的一個高級研修項目，在紐約市郊的Scarsdale學(xué)區(qū)進(jìn)行了半年的駐校研修。兩次赴美學(xué)習(xí)與考察，一個以駐點考察為主，一個以全面考察為主，兩者互為補(bǔ)充，讓我對美國的基礎(chǔ)教育，尤其是優(yōu)質(zhì)教育有了更為深刻的認(rèn)識。

對于美國教育的思考，必須從中美教育表面的差異和細(xì)節(jié)中擺脫出來，聚焦于深層差異或是本質(zhì)差異，我的思考可以凝結(jié)為兩句話：課程為王、評價為先。本文先探討前者。

什么是課程？傳統(tǒng)上，課程被定義為科目與教材。隨著教育的發(fā)展，課程有了新的涵義，認(rèn)為課程即經(jīng)驗，課程即“學(xué)校為獲致教育目的而計劃，并指導(dǎo)的一切學(xué)習(xí)經(jīng)驗”（泰勒）。無論采用何種定義，課程在學(xué)校教育中的核心地位是毋庸置疑的。

由于社會文化等各種原因，課程在我國中小學(xué)的地位雖然也可謂重要，卻無法稱之為“王”。原因何在？（1）國家課程占壓倒性地位，國家課程的內(nèi)容規(guī)定非常詳細(xì)，評價方式也單一，課時總數(shù)占據(jù)一周課時的絕大多數(shù)。久而久之，無論是學(xué)校管理者還是教師，都理所當(dāng)然地淡化了課程的觀念，從而在我國學(xué)校教學(xué)文化中，“小課程，大教學(xué)”的意識普遍存在，大家都注重研究如何上好45分鐘的課，校內(nèi)外教研也聚焦于此。在各類課改交流會議上，一些所謂課改名校更注重宣傳自己的教學(xué)模式，至于課程設(shè)計，依然是以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試標(biāo)準(zhǔn)為馬首是瞻。所謂千校一面，其實就是我們的中學(xué)，課程表都是大同小異的。（2）存在較嚴(yán)重的行政化，使得課程的嚴(yán)肅性不夠。比如上級部門根據(jù)政治需要隨意給學(xué)校增加課程內(nèi)容，甚至不考慮學(xué)生認(rèn)知能力。另外，學(xué)校管理者也會因為各種原因停課，如家長會、學(xué)校各類學(xué)生活動等。（3）長期的考試文化，使得我們的課程出現(xiàn)了“主科”和“副科”的現(xiàn)象。這對于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)是極大的傷害。一些被老師和學(xué)生定義的副科，如歷史、美術(shù)，恰恰是新世紀(jì)公民素養(yǎng)的極其重要的內(nèi)容?？荚囎非髽?biāo)準(zhǔn)答案，使得我們的一些教學(xué)出現(xiàn)扭曲，于創(chuàng)新能力培養(yǎng)背道而馳。

反觀美國的基礎(chǔ)教育，“課程為王”“大課程、小教學(xué)”是各所學(xué)校普遍的理念。

一、學(xué)區(qū)、學(xué)校擁有很大的課程設(shè)置權(quán)

雖然聯(lián)邦政府教育部也規(guī)定了核心課程及其標(biāo)準(zhǔn)，但約束力松散。學(xué)區(qū)可以根據(jù)需要安排具體的教材、內(nèi)容、難度、進(jìn)度。同時，在核心課程外，各學(xué)區(qū)也可以設(shè)置地方特色課程，這些課程甚至可以沒有教材。所以，在美國考察期間，我們都驚訝于每所學(xué)校都有自己獨特的課程體系。

學(xué)區(qū)、學(xué)校的預(yù)算重點之一就是支持課程建設(shè)。學(xué)校管理隊伍也注重課程管理。比如著名的史岱文森高中，共有8名教學(xué)副校長、3名行政副校長。這些教學(xué)副校長，主要就是對學(xué)科課程的開設(shè)內(nèi)容、實施質(zhì)量等進(jìn)行監(jiān)控。在Scarsdale學(xué)區(qū)，無論是高中還是初中，學(xué)科科組長都是非常重要的學(xué)校管理人員，參與每個月的校長聯(lián)席會議，他們也主要承擔(dān)著課程管理的職責(zé)。

學(xué)校的對外形象推介中，重點不是學(xué)校的教學(xué)模式，也不是學(xué)校擁有多少名師高徒，而是主要介紹豐富的課程以及社團(tuán)。需要說明的是，學(xué)生社團(tuán)大多數(shù)都與具體的課程相聯(lián)系。社團(tuán)是課程的延伸與應(yīng)用。換句話說，一所學(xué)校的實力，是由這所學(xué)校課程的數(shù)量與質(zhì)量決定的。這種文化在美國的大學(xué)中同樣存在。新生入學(xué)，最重要的是得到一本課程手冊。

案例1：Scarsdale高中部數(shù)學(xué)課程

每個學(xué)年，數(shù)學(xué)科提供不同內(nèi)容和難度的課程達(dá)到5至6門，越到高年級課程越豐富。其他學(xué)科和數(shù)學(xué)科一樣，都提供豐富的課程。

案例2：史岱文森高中課程簡介

史岱文森高中為學(xué)生升學(xué)準(zhǔn)備了許多課程，包括4年英語、歷史、實驗科學(xué)（生物、化學(xué)、物理）、4年數(shù)學(xué)和3年外語（任選一門）、一學(xué)期的藝術(shù)入門、音樂入門、健康、工程制圖、2個學(xué)期的計算機(jī)等。學(xué)校提供多達(dá)55門大學(xué)先修課程供學(xué)生選修，以便他們獲得大學(xué)學(xué)分。雖然史岱文森高中因其數(shù)理特色課程而被廣泛知曉，但是學(xué)校也提供優(yōu)秀的人文課程，包括不列顛和其它經(jīng)典文學(xué)、莎士比亞文學(xué)、科幻小說、哲學(xué)、存在主義、辯論、表演、新聞、創(chuàng)意寫作。歷史必修包括2年世界歷史（或1年世界史加1年歐洲史）、1年美國歷史、1學(xué)期經(jīng)濟(jì)學(xué)、1學(xué)期美國政府。人文選修包括美國外交政策、民法、刑法、種族歧視和迫害、種族民族和性別研究、小企業(yè)管理學(xué)、華爾街。2004年史岱文森高中與紐約市立學(xué)院簽訂協(xié)議，學(xué)院贊助高階課后教程，授予學(xué)分，但課程由史岱文森老師教授。這些課程包括物理化學(xué)、線性代數(shù)、高階歐幾里得幾何、女性歷史。

由此看到，美國的中學(xué)，尤其是優(yōu)質(zhì)高中，在課程上是多么不遺余力！學(xué)校，不但要有大師、大樓，更要有一流的課程！

二、教師擁有課程開發(fā)權(quán)，課程尊嚴(yán)得到完全的體現(xiàn)

教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以自行選擇教材、教學(xué)順序、研究主題等。學(xué)校的各類其他活動，如教師會議、學(xué)生活動、家長聯(lián)系等，都不得占據(jù)課程時間。校長也沒有權(quán)力要求老師中止課堂去參加其他活動，除非這是教師合同里面規(guī)定的活動，比如帶領(lǐng)學(xué)生參加field trip（社會實踐）。教師的主要工作精力放在課程開發(fā)和實施方面，教師一般一天上4節(jié)課，而且課程內(nèi)容、難度不盡相同，因此美國教師的工作量非常大。

在豐富的課程體系下，教學(xué)方法百花齊放。我們的觀察是，美國的課堂并不是隨處可見合作與探究。是否合作與探究，取決于內(nèi)容的需要，也與老師的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)。

三、學(xué)生擁有課程選擇權(quán)，一人一課表

國家課程也選修化了，當(dāng)然，更加沒有主科與副科的分別。實際上，歷史類課程和藝術(shù)類課程是美國學(xué)生心中當(dāng)之無愧的重要課程。美國教育界人士也非常重視此類課程的開設(shè)，認(rèn)為它們對于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力具有重要意義。我們在參觀的各類學(xué)校的主要位置，經(jīng)?？梢钥吹綌[放的學(xué)生藝術(shù)作品。

課程為王，讓美國學(xué)校充滿著創(chuàng)造與創(chuàng)新的氣氛。學(xué)校的資金主要用于對課程的支持，學(xué)校的管理主要服務(wù)于課程建設(shè)，教師的精力主要用于課程開發(fā)與實施，學(xué)生則在課程選擇中，慢慢找到自己的興趣和能力所在，也對自己的人生規(guī)劃逐漸清晰。例如Sidewell友誼高中的中國研究課程，開課教師曾經(jīng)在四川大學(xué)留學(xué)，他居然把這個課堂放到了云南麗江，時間是一個學(xué)期，選修學(xué)生可以同時獲得4個學(xué)科的學(xué)分。

雖然美國的基礎(chǔ)教育也存在很多問題，但由于課程理念的先進(jìn)、課程開設(shè)的科學(xué)，使得其基礎(chǔ)教育，尤其是精英教育部分，培養(yǎng)了一大批有實踐能力和創(chuàng)新精神、有社會責(zé)任感的社會公民。尤其是互聯(lián)網(wǎng)時代以來，美國人創(chuàng)造了一個個創(chuàng)業(yè)神話，從Yahoo！到Facebook，從IBM到微軟到蘋果公司等，這與其基礎(chǔ)教育課程對創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是分不開的。

十余年的新課改實踐，我省積累了經(jīng)驗寶庫和人才寶庫，也基本形成了國家、地方、學(xué)校三級課程體系。我認(rèn)為以下方向及路線值得探究：（1）放權(quán)課程評價，除了高考及其相關(guān)考試，把其他課程評價權(quán)交給學(xué)校，從而為課程自主開發(fā)奠定基礎(chǔ)。（2）核心課程（尤指高考學(xué)科）分層選修，實現(xiàn)核心學(xué)科課程的多樣化和選擇性，讓不同能力不同需求的學(xué)生選擇合適的課程。（3）非核心課程分類選修，不求人人上同樣的課程，初步實現(xiàn)學(xué)生一人一課表。（4）校本課程固化選修，把校本課程課時算入正式工作量，把課程固定下來，而不是隨著老師改變而改變課程。校本課程不只在高一開，高二和高三同樣可以開設(shè)。（5）非核心課程、校本課程、社團(tuán)課程整合選修，這既是人員的整合，也是資源的整合，這樣學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)不會太重。

本欄責(zé)任編輯 魏文琦