小學數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

王文琴

摘 要 創(chuàng)新是民族之魂，是一個國家永不衰竭的動力。二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)、造就具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，適應新世紀競爭合格人才的光榮使命和時代的重托就落在了“人類靈魂的工程師”教師的身上，這也是當代教師深思遠慮的時代課題，本文從“創(chuàng)設情境引導學生進行設想；激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維；充分發(fā)揮學生的主體作用；教師引導下確定適宜的嘗試空間”四個方面，闡述了如何在小學數(shù)學教學中激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生分析問題與解答問題的能力，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞 創(chuàng)新思維；創(chuàng)設情境；興趣激發(fā)

一、通過創(chuàng)設情景引導學生進行設想

教學過程中很多新知識可以通過引導學生分析、比較、歸納從而引導他們進行設想、驗證。例如在教學“圓的認識”一課中，“圓心”概念可以通過這樣的方法來建立：讓學生拿出事先準備好的圓形，引導學生思考：在不用任何工具的條件下，如何才能找到圓的中心點？引導學生將圓進行多次對折，多次對折之后學生會發(fā)現(xiàn)折痕都相交于圓中的某一點，這時應該引導學生進行進一步的設想：我們該如何命名這一點？學生會根據(jù)自己的思考給出各種各樣的答案如“圓中”、“中心”、“圓心”等。經(jīng)過討論后一致認為“圓心”比較好。這一過程中，學生通過對所學知識進行分析與比較從而確定了對“圓心”的命名，關于設想的結(jié)果無論對錯都體現(xiàn)了學生的探索精神和創(chuàng)新精神。

二、激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維

興趣是最好的老師，它能促進學生積極思考，勇于探索，是學生求知欲強烈的體現(xiàn)，是學生學習的直接動力。因此，要在實踐操作中激發(fā)學生的學習興趣。

教學過程中教師要引導學生大膽嘗試，為學生創(chuàng)造自己動手的機會或教師自己進行實踐操作，讓學生體驗創(chuàng)新的自由最能喚起學生的學習興趣，吸引學生的注意力。例如在教學行程問題時，教師可以用這樣的題目讓學生進行實地操作感受：“已知客車每小時行50千米，貨車每小時行40千米?，F(xiàn)在兩車同時從相距150千米的甲、乙兩地同時出發(fā)，經(jīng)過2小時兩車相距多少千米？”由于題目沒有說明行駛方向，故兩車出發(fā)2小時，兩車相距的路程是多少并沒有確定的標準，因此，教師可以組織兩個學生在教室中按以下四種情況進行演示：1、兩個同學同時相背而行；2、兩個學生同時相向而行；3、兩個學生同時向同一方向而行，走得慢的同學在前；4、兩個學生同時向同一方向而行，走得快的同學在前。教師可以讓學生思考，這道題應該如何進行解答。并引導學生這道題應分以下四種情況進行討論：

（1）兩車同時相背而行：（50+40）×2+150=330（千米）

（2）兩車同時相對而行，相遇后又拉開距離：（50+40）×2-150=30（千米）。

（3）兩車同向而行，貨車在前面客車在后面：40×2+150-50×2=130（千米）。

（4）兩車同向而行，客車在前面貨車在后面：50×2+150-40×2=170（千米）

這動手動腦的實際操作過程為學生創(chuàng)設了思維情境。將問題通過實際演示使得問題清晰明了，減少了小學生理解的困難，提高了學習興趣、培養(yǎng)了學生的合作意識、合作能力和創(chuàng)新意識。

三、要充分發(fā)揮學生的主體作用

創(chuàng)新教育要求在教學的過程中要發(fā)揮好學生的主體作用。在數(shù)學教學中，教學環(huán)境與學生學習有不可分割的關系。民主、寬松、愉悅的教學環(huán)境，可以使學生放松心理，享受自由的的思維空間，能促進積極思維，大膽想象，主動參與。反之，嚴肅的課堂氣氛會使學生緊張，抑制學生的積極性，阻礙學生思考，影響學生探索欲望和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此首先必須建立民主、平等、互相尊重的師生關系，教師應當尊重、信任、理解關心學生，尊重他們的人格，喚起學生對成功的渴望。同時，教師要學會營造和諧、寬松、愉快的教學氛圍。其次，在數(shù)學教學中，教師更要發(fā)揚民主，善于發(fā)現(xiàn)和保護學生的積極性。學生是學習的主體，在數(shù)學教學中教師更要給學生思考的自由，讓學生擁有廣闊的思維空間；鼓勵學生勤于思考、勇于探索、動手實踐和嘗試，讓小學生通過自身努力體驗解決問題、獲得知識的的喜悅。

為了更好的發(fā)揮學生的主體作用，在數(shù)學教學中，教師應當秉承因材施教的原則將教學面向全體學生，并注重知識發(fā)展過程的教學。雖然數(shù)學教學過程中所有定理、公式是早已被發(fā)現(xiàn)定義的，但這些知識對學生來說卻都是新知識、需要被認知。這就要求數(shù)學教學應該多采取引導認知而不能經(jīng)常采用直接注入式，另外數(shù)學中的概念及定理等到最后也應該被還原到實際的生活問題中，創(chuàng)設問題發(fā)現(xiàn)和提出的過程，讓學生通過對知識的再創(chuàng)造獲取。這樣，通過“再創(chuàng)造獲得的知識與能力要比被動獲得的理解更好，也更容易保持。”

四、在教師引導的條件下為學生確定適宜的嘗試空間

由于小學生認知水平有限，感知有很大的隨意性，在引導學生自主探索時，要明確探索內(nèi)容和目標，確定學生的探索能力。如果探索所內(nèi)容和目標過小，則對學生而言探索的意義不大；反之則會誤入歧途、打擊學生嘗試的信心。如教學長方體和正方體的認識時，為讓學生理解“體”這一概念，讓學觀察實物圖并思考：與長方形和正方形的比較有什么不同？將長方體和正方體的每個面剪下來比較，找出相等的面?？傊?，通過教學實踐，運用嘗試教學的理論，引導學生通過各種嘗試，實現(xiàn)創(chuàng)新，發(fā)展學生的思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；同時培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的精神，提高學生的創(chuàng)新能力。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和創(chuàng)新者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈”。因此，在小學數(shù)學教學當中，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生都樹立起創(chuàng)造的欲望、勇氣和信心。創(chuàng)新是目前教育教學改革的主要任務之一。在教學中，教師要不失時機地引導學生，為學生充分發(fā)揮創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件，讓學生積極地參與到探索中，從而發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能。endprint