成才視野下中學生物實驗教學模式探索

張斌全

摘 要：實驗教學是中學生物教學中最重要的教學方式之一，對生物實驗教學模式進行探索研究，可以提高生物實驗教學的效率，提高學生綜合能力，促進學生早日成才，從而更好地完成中學生物教學任務(wù)。

關(guān)鍵詞：成才；中學生物；模式；實驗教學；生物實驗

生物實驗教學模式是以中學階段需要學習的各種生物實驗為基礎(chǔ)，圍繞著生物實驗課中的演示實驗、學生分組實驗、應(yīng)用與實踐、調(diào)查研究等教學內(nèi)容進行科學調(diào)配以期能夠充分發(fā)揮實驗教學效率的一種教學模式。

一、中學生物實驗教學中的多樣化教學模式

教學模式的發(fā)展會隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，中學生物實驗教學模式也是如此。經(jīng)歷了多年來的探索和研究，中學生物實驗教學模式正呈現(xiàn)出一種多樣化發(fā)展的趨勢。

（1）發(fā)現(xiàn)式生物實驗教學模式。發(fā)現(xiàn)式教學模式的主要目標是培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識的能力。根據(jù)發(fā)現(xiàn)式生物實驗教學模式的要求，學生需要像科學家一樣親自去體驗生物實驗準備、操作和完成、總結(jié)等每一個流程。完整的中學生物實驗教學包括：演示實驗、學生分組實驗、應(yīng)用與實踐、調(diào)查研究等部分。合作學習的生物實驗教學模式最適合應(yīng)用于生物分組實驗教學之中。以觀察人體基本組織的實驗為例，在這個實驗中，學生需要學會正確實驗顯微鏡、學會制作臨時裝片和染色。在實驗教學中，要根據(jù)這個實驗需求將班級學生分為相互獨立的小組，2人一組開始實驗。實驗中，學生需要根據(jù)教學要求自行檢察顯微鏡及其他配套儀器設(shè)備是否齊全，加深學生對這個實驗的印象，也能提高學生對這個實驗的重視和謹慎程度。證實實驗時，兩個小組成員需要分工合作，比如輪換進行一人調(diào)整顯微鏡，另一人進行人體組織切片制作的工作，然后交換觀察顯微鏡下的細胞組織狀態(tài)，并完整記錄實驗過程和觀察結(jié)果。這樣的分工合作對培養(yǎng)小組成員團結(jié)一心，互幫互助的精神很有幫助。此外，在給學生安排這種實驗教學的時候，注意把學生的個人成績與小組成績綁定在一起，刺激學生努力完成實驗，有效防止部分學生在集體學習環(huán)境下渾水摸魚的情況。

（2）拋錨式生物實驗教學模式。拋錨式教學模式原本是利用富有感染力的真實事件構(gòu)建教學情境來提升教學效果。這一模式可將真實事件轉(zhuǎn)換為更為直觀的生物實驗，現(xiàn)場示范、學生親自動手完成的生物實驗比觀看或者聽說的“真實事件”更有感染力。學生可以直接從教師的示范實驗中借鑒經(jīng)驗，從自身實踐性的實驗中總結(jié)經(jīng)驗。試驗后獲得的感受是最為直接和真實，對學生的熏陶作用也更為明顯，對獨立思考與合作能力的培養(yǎng)也更為有效。

二、中學生物實驗教學中的探究性實驗教學模式

探究性實驗教學模式是新課改后以實驗為基礎(chǔ)的學科中最常用的實驗教學模式，主要是通過理論的指導，以實驗探究活動為基礎(chǔ)，集中解決生物實驗課中的各種問題，培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新精神和獨立思維能力。

比如，在一個探究植物對空氣濕度的影響的實驗中，教師首先讓學生自由發(fā)揮，主動思考測量空氣干濕程度需要到哪種環(huán)境中去，如何才能用好自制干濕計等問題，讓學生能充分發(fā)揮其在生物實驗中的主體性。然后，教師根據(jù)這個實驗，讓學生依據(jù)干濕計對草地、裸地、灌木叢等地空氣干濕度測量及分析實測數(shù)據(jù)的要求，設(shè)置體驗式教學問題。例如，組織學生對這些問題進行合理的猜想并尋找多種假設(shè)性解釋，為學生實驗驗證創(chuàng)造理論條件。學生在自主實驗的過程中學會用遮陽傘遮擋陽光，保持濕潤環(huán)境，用手表掐準測量時間，并用干濕計準確測算出目標場地的干濕程度。這樣的試驗方式，學生在生物實驗課中不再是被動接受生物實驗教學，還能主動參與，對提升生物實驗課的學習效率也有幫助。首先，學生的生物實驗基礎(chǔ)知識得到鞏固，生物實驗技能的熟練程度得到提高。其次，學生的創(chuàng)新思維和獨立思考的能力也能得到前所未有的鍛煉和提升。

此外，探究性實驗教學模式還可以與其他有效的生物實驗教學模式相結(jié)合。

三、中學生物實驗教學中的現(xiàn)代化教學模式

以現(xiàn)代化科技手段為基礎(chǔ)來提升實驗教學水平和質(zhì)量的生物教學模式，可統(tǒng)稱為生物實驗教學的現(xiàn)代化教學模式。

（1）現(xiàn)象分析式教學模式?，F(xiàn)象分析式教學模式是教學輔助系統(tǒng)與多媒體、音像設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)手段關(guān)系最為密切的辨識現(xiàn)象分析式的生物實驗教學模式。這一教學模式主要是在生物實驗教學中借助現(xiàn)代化手段為學生再現(xiàn)真實的生物實驗場景，讓學生們在重溫生物實驗過程中獲得良好的五官感受和思想沖擊，對實驗中遇到的問題和常識進行共同探討和深入分析。這是一種通過現(xiàn)象反映生物學本質(zhì)規(guī)律，在教學中充分發(fā)揮了學生的主體性的科學教學模式。

（2）演繹型教學模式。演繹型生物實驗教學模式也是目前生物實驗課教學中教師們常用的一種教學模式。生物教師將中學階段需要被學生掌握的生物學知識轉(zhuǎn)化成為一個個需要用實驗驗證的假設(shè)理論，然后引導學生通過對真實實驗的觀察分析來驗證這一理論的正確性和有效性。比如，生物實驗中適合演繹型教學模式的實驗四發(fā)酵現(xiàn)象的實驗。需要準備的材料有啤酒瓶1個，酵母1份，糖1份，氣球1個，溫水等。這個實驗需要驗證食物發(fā)酵會產(chǎn)生哪些反應(yīng)？實驗主要由生物教師來操作，學生負責仔細觀摩教師的實驗過程，觀察教師攪拌溫水中的糖和酵母的動作，以及添加溫開水的重量和緩急狀態(tài)等。學生在這個過程中熟練掌握生物實驗的步驟和過程。學生在親眼見識混合了酵母的水發(fā)酵冒泡的過程，以及發(fā)酵后帶來的反應(yīng)后，對生物理論和生物實驗知識有更深刻的記憶。

（3）現(xiàn)代化生物教學模式。現(xiàn)代化的生物實驗教學模式常用于生物實驗課教學的最后階段，即生物試驗實踐之后分析探討、經(jīng)驗總結(jié)和報告研究的關(guān)鍵階段。此時，有助于在學生對實驗印象最深的時候調(diào)動思維，發(fā)現(xiàn)生物實驗背后的規(guī)律、特性和理論知識，這對于培養(yǎng)學生的分析能力、綜合能力也大有幫助。

總之，生物實驗教學模式的探究既是生物實驗實踐教育的重要組成部分，也是現(xiàn)階段生物實驗教學發(fā)展的必然需求，它有利于提高學生綜合能力，有利于促進學生早日成才。學生和教師都應(yīng)以最好的精神狀態(tài)參與其中，為生物實驗教學模式的探索提供助力。

參考文獻：

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[2]何太平.初中生物實驗教學探討[J].才智，2011（13）.

（廣東省河源市源城區(qū)豐源學校）