淺議中等專業(yè)學校的美術教學

高慧玲

摘 要： 在美術課堂教學中，素描教學是一個重要部分，中專素描教學更重要。學生素描水平的高低，直接影響學生的想象能力、造型能力、創(chuàng)造能力等空間思維能力的高低，以及創(chuàng)作藝術品質(zhì)量的高低。文章圍繞美術教學方法展開論述。

關鍵詞： 中專美術教學 素描教學 教學方法

在美術課堂教學中，素描教學是一個重要教學方面，中專美術課教學中素描教學更為重要，學生素描水平的高低，直接影響學生的想象能力、造型能力、創(chuàng)造能力等空間思維能力的高低，以及創(chuàng)作藝術品質(zhì)量的高低。針對中專美術課素描教學這個特殊階段，要搞好素描教學，教師就要注重激發(fā)學生的素描學習興趣，開展學習方法的指導，運用多種教學方法，達到強化素描教學效果的目的。

一、美術教師要運用各種方法激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在素描訓練過程中，構(gòu)圖、形體、結(jié)構(gòu)、明暗、質(zhì)感、空間感等是這門課的主要訓練內(nèi)容。素描這門課課時較長，易使學生感覺枯燥，需要長期反復訓練。但素描需要真情實感的投入，只有真誠的熱愛，才能觸摸到藝術的靈魂進而迸發(fā)智慧的光芒。如何激發(fā)學生學習美術的興趣呢？首先，開展作品欣賞教學。我們組織了優(yōu)秀作品欣賞，特別是西方文藝復興以來各種優(yōu)秀素描作品的賞析。在欣賞過程中，有同學問：“為什么這些素描作品有些看起來很簡單，卻作為藝術品流傳呢？”我抓住這個契機，對同學講述自己對素描的認識。

1.藝術家的素描往往是為創(chuàng)作服務的。在生活中有了認識，隨之即興一勾，看起來雖簡單，實質(zhì)是靈感火花的捕捉。比如拉斐爾見到一個認為很能代表圣母形象的青年婦女，恰巧手邊又沒有紙，就將其畫在了一塊薄煎餅上。他的圣母作品之所以傳神，是因為對生活的真正熱愛與細心觀察，以及勤奮實踐。

2.素描藝術作為一門獨立的畫科，體現(xiàn)了畫家不同的修養(yǎng)、氣質(zhì)。欣賞不同時期、不同畫家的作品，沒有千人一面的現(xiàn)象，好的素描作品都有獨特的個性風格。比如，達·芬奇的縝密細致，拉斐爾的優(yōu)雅抒情，米開朗基羅的強悍及強烈的生命張力，魯本斯的性感，安格爾的含蓄、簡潔及質(zhì)感的表現(xiàn)，凡·高澎湃的激情，畢加索旺盛的創(chuàng)造性，等等。這些個性鮮明畫家的素描作品，一方面體現(xiàn)了他們的精神風貌，另一方面展現(xiàn)了素描藝術特有的魅力。通過欣賞教學，學生產(chǎn)生了濃厚興趣，紛紛躍躍欲試。其次，教師進行即興作品展示和示范。要激發(fā)學生興趣，教師要進入“狀態(tài)”。這對教師提出了較高要求：一是要對藝術具有忘我的熱情和不斷探索的精神，這一點特別重要。二是心中要有一個至高的標準，這一標準不是限制素描紙的大小、筆的種類，而是修養(yǎng)出的純正品位。教師較好的水平和能力，能在自己的作品中體現(xiàn)出來，會激起學生學習素描的濃厚興趣。

二、指導學習方法，提高學生的素描認識水平

一張畫能反映作者作畫時思維活動的過程、心理活動的過程、道德認識的提高過程。緊扣這一過程的每個環(huán)節(jié)，是指導繪畫的關鍵。學生在作畫訓練中，常常不自覺地用自己固有的思維方法學習，錯誤、混亂地表現(xiàn)對象，并麻木地進行下去，這一惡性循環(huán)的癥狀在哪里呢？其根本原因就是對對象沒有整體深入的認識、理解及全面的分析與把握。沒有對感受到的第一印象進行追蹤和提煉。而只憑臆造，概念、機械地表現(xiàn)對象。對此問題，教師不能采用單純的糾正、修改畫面的方法，而應由表及里地引導學生正確把握自己的思維方法，達到教學目的。比如：當發(fā)現(xiàn)學生的形不準時，不是直接指出，而是由學生談談作畫時怎么想、怎么看和怎么畫，啟發(fā)學生回顧作畫過程中的每一個思維環(huán)節(jié)，針對問題出現(xiàn)的原因，建立起學生正確的認識方法，給予學生相應的畫面方法上的微觀指導，使學生學會運用思維方式學習并指導自己的藝術實踐。這樣，學生就會少犯或不犯類似的錯誤。

三、采用多種訓練手段，使他們掌握正確的表現(xiàn)方法

1.素描因素分析法。首先，對學生在素描訓練中遇到的各種因素，如形體、結(jié)構(gòu)、透視、空間、色調(diào)、明暗等基本概念逐一進行理論講解，進一步使學生認識到各種因素間相互聯(lián)系和所處的主次地位。如形體、結(jié)構(gòu)等是物體內(nèi)部最重要的方面，內(nèi)在的結(jié)構(gòu)形成了外在的形，形體與結(jié)構(gòu)是不可分割的，是我們學習造型的關鍵，而色調(diào)、明暗等因素在我們觀察物體時是生動的、豐富的，都是人憑直觀感覺它們在光的作用下，起到增強形體感、質(zhì)感和空間感的作用。讓學生在思維上明確建立諸因素的基本概念，理解它們之間的相互關系，使之具備思維上的概括能力。

2.移位、組合教學法。如改變光源的方向、物體的轉(zhuǎn)向與移位、平面切割、觸摸物體等，使學生對物象作全方位的觀察、剖析，從中獲取直觀感受，以拓展原有的思維空間，達到對物象由表及里的全方位的觀察和理解。物體移位、組合教學法是打破傳統(tǒng)素描教學方法的新的教學嘗試。傳統(tǒng)方法是擺好實物的寫生，有著或多或少的被動因素。教學中，我們采用隨意布置的一組石膏幾何模型靜物，要求學生在想象中對它們進行重新移位組合，運用構(gòu)圖的形式規(guī)律，表達出一定的藝術情趣。在具體作畫中，學生只能憑借眼前的實物獲取一定的藝術信息，在沉思默想中形成有結(jié)構(gòu)的意向，即創(chuàng)作構(gòu)成有意識的主體空間。學生根據(jù)思維中的有結(jié)構(gòu)的意象，運用具體方法進行表現(xiàn)，在線條的使用和明暗色調(diào)的設計具有鮮明的個性和強烈的情感。學生在這種具有藝術情趣的體驗中，能更好地保持學習素描的興趣。

四、應用多種評價方法，鞏固學生的學習成果

1.教師激勵性評價。“與君一席話，勝讀十年書”——這是教師的真正價值，也體現(xiàn)出教師在素描教學中的評價所起的作用。從這個意義說，學生迫切需要藝術觀點明晰、修養(yǎng)深厚，既有獨到見解，技法高超，又含兼容氣度的好教師的及時的激勵性評價。

2.學生自我評價。學生自我評價過程是認識思維提高的過程。這一個過程的客觀與否，直接涉及學生是否能夠有長足的進步。同時，這是一個學生自我“領悟”到“藝術真諦”的過程。

3.互相評價與他人評價。通過校園系列匯展匯看制度的正常建立，定期組織班級之間、不同專業(yè)之間的匯看匯展，同學之間的互相評價，教師及時點評，既可營造濃厚的學習氛圍，又可虛心聽取他人的評價，進行深刻的藝術反思，從而更好地進行素描訓練。

總之，中專學生是一個特殊的學生群體，中專素描教學是一個特殊的素描教學階段，把握素描的技能和教學方向，優(yōu)化教學內(nèi)容，遵循對學生負責的原則，因材施教，讓學生的認知水平和審美水平逐步提高，創(chuàng)造能力有所突破，這樣，就體現(xiàn)了中專素描教學的真正意義。