高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

朱燕麟

摘 要： 國(guó)家經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，帶來(lái)了高職教育的發(fā)展。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，學(xué)生注重的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)基礎(chǔ)課的厭惡與反感，使得數(shù)學(xué)教育邊緣化。如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的改革，是當(dāng)前一項(xiàng)迫切需要解決的課題。

關(guān)鍵詞： 高職教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)改革

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)改革不斷深入發(fā)展，人才需求量越來(lái)越大，高等教育基本達(dá)到普及，尤其是隨著我國(guó)高職教育的發(fā)展，大量高職院校出現(xiàn)，為社會(huì)輸送了大批各類(lèi)應(yīng)用型人才，給中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了巨大活力，同時(shí)，為廣大青少年提供了就業(yè)的技能和機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，理應(yīng)在與各學(xué)科結(jié)合中得到更廣泛的應(yīng)用與發(fā)展。然而，實(shí)際情況恰恰相反。由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的抽象教學(xué)，使得大量學(xué)生厭學(xué)，以及時(shí)代進(jìn)步帶來(lái)的高科技飛速發(fā)展，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育在高職院校中邊緣化，直至目前面臨崩潰邊緣。高職數(shù)學(xué)教學(xué)老師應(yīng)深刻思考高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)一步改革。

一、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

面對(duì)日益激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步明確，培養(yǎng)要求進(jìn)一步提高。教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型技術(shù)人才上。高等數(shù)學(xué)比較強(qiáng)調(diào)自身的完整性和系統(tǒng)性，缺乏應(yīng)用上的相互聯(lián)系，如果教師不能在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化高等數(shù)學(xué)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系，則會(huì)在無(wú)形中導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)興趣。但是，如果教師一味強(qiáng)調(diào)高等數(shù)學(xué)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系，則會(huì)破壞高等數(shù)學(xué)的完整性與系統(tǒng)性，無(wú)法遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，分裂了數(shù)學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生更加無(wú)法理解數(shù)學(xué)深刻的含義，談何應(yīng)用？

現(xiàn)在的高職數(shù)學(xué)教師責(zé)任感、使命感均有所下降。隨著高職院校的教學(xué)改革，絕大部分高職院校將教學(xué)重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)和就業(yè)前的培訓(xùn)上，公共課的課時(shí)大大減少，其中包括各類(lèi)數(shù)學(xué)課，有的專(zhuān)業(yè)甚至撤銷(xiāo)了數(shù)學(xué)課的開(kāi)設(shè)，由此給師生造成了數(shù)學(xué)不再重要、可學(xué)可不學(xué)的錯(cuò)覺(jué)，數(shù)學(xué)老師的責(zé)任感、使命感無(wú)形中因受到打擊而下降，從而自然影響了數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。高職院校如果再按正常高校的數(shù)學(xué)教學(xué)安排，則學(xué)生必然失去學(xué)習(xí)興趣。高職數(shù)學(xué)有別于“學(xué)科類(lèi)”教育，應(yīng)該以應(yīng)用為主，強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。若教師采用“純理論”、“滿堂灌”的教學(xué)方式對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑更加劇了對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理，由于學(xué)生無(wú)法表達(dá)觀點(diǎn)，被動(dòng)式地接受這種教學(xué)方式，因此就徹底失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教師只通過(guò)為數(shù)不多的作業(yè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而現(xiàn)在的參考書(shū)滿天飛。學(xué)生基本從不動(dòng)腦，都是東抄西抄而完成的，不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更談不上效果。

二、高職教學(xué)實(shí)踐

高職院校學(xué)生成績(jī)普遍不好，文化基礎(chǔ)較差。他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法、思想行為等方面存在較大的缺陷，以致在殘酷的全國(guó)高校統(tǒng)一考試中敗下陣來(lái)，大多數(shù)人只想學(xué)一門(mén)手藝能在社會(huì)立腳，普遍對(duì)文化基礎(chǔ)課不感興趣。這給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。面對(duì)現(xiàn)狀，我常常一籌莫展。多年教學(xué)，我發(fā)覺(jué)現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情一屆不如一屆。2004屆以前的學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛還是很濃的，大家都想學(xué)，要學(xué)。2004屆以后情況直線下降，大多數(shù)學(xué)生不想學(xué)，成績(jī)普遍很難達(dá)到要求。這樣大的懸殊，我一時(shí)還難調(diào)整過(guò)來(lái)。記得有一屆學(xué)生的期末考試幾乎80%以上的學(xué)生不及格，給我?guī)?lái)很大的精神壓力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和要求，才逐步達(dá)到班級(jí)大多數(shù)同學(xué)合格的要求。教學(xué)調(diào)整的速度達(dá)不到學(xué)生垮塌的速度?！?0后”更加現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人都抱著一定的想法學(xué)習(xí)，將個(gè)人的抱負(fù)，國(guó)家的理想，人民的期望，統(tǒng)統(tǒng)拋擲九霄云外。個(gè)人利益就是他們的需要。我訪談過(guò)許多屆學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)：現(xiàn)實(shí)生活逼迫他們來(lái)學(xué)習(xí)。有的是父母逼迫的，有的是社會(huì)逼迫的，更有甚者是來(lái)找對(duì)象的。記得有一次課堂提問(wèn)，叫一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，那位學(xué)生毫不掩飾地說(shuō)：老師，以后不要叫我回答問(wèn)題，我什么都不會(huì)，我是來(lái)找女朋友的。聽(tīng)后我嘴巴張多大，目瞪口呆。抱著這些想法學(xué)習(xí)的不在少數(shù)，許多同學(xué)基本不太愿意進(jìn)行枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。平時(shí)作業(yè)有的抄參考書(shū)（參考書(shū)都有習(xí)題解答），有的抄同學(xué)的作業(yè)，更有甚者，不管同學(xué)作業(yè)對(duì)錯(cuò)閉著眼睛抄。有些同學(xué)錯(cuò)得一樣離奇，字的筆畫(huà)都一樣。甚至，別人做題時(shí)發(fā)現(xiàn)某題做錯(cuò)了，在上面打個(gè)框，畫(huà)個(gè)叉，他也打個(gè)框，畫(huà)個(gè)叉。別人一頁(yè)寫(xiě)完，在下面寫(xiě)上在反面，他一頁(yè)還有很多空白處，也在下面寫(xiě)上在反面，可笑至極。

這種現(xiàn)象的出現(xiàn)說(shuō)明高職院校數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)了問(wèn)題。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)重視數(shù)學(xué)的推理和演繹、定理的嚴(yán)格論證，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維和邏輯思維能力是非常必要的。但是，高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，數(shù)學(xué)理解能力和接受能力普遍較弱，在中學(xué)數(shù)學(xué)中反復(fù)學(xué)習(xí)的失敗，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的和負(fù)面的情感體驗(yàn)，喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。

針對(duì)現(xiàn)狀，高職院校的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該如何走下去，我有以下思考。

三、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施

1.改革數(shù)學(xué)教材與內(nèi)容，大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出。高職數(shù)學(xué)教育思想的轉(zhuǎn)變很重要。按照教育部提出的高職基礎(chǔ)課程“以應(yīng)用為目的、理論知識(shí)以必需、夠用為度”的原則，根據(jù)學(xué)校提出的“厚基礎(chǔ)、精技能、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)規(guī)格，我們認(rèn)為，高職數(shù)學(xué)教育與普通高校的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該有很大的區(qū)別，不需過(guò)多強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論，而應(yīng)將其定位為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)在專(zhuān)業(yè)課中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開(kāi)放性，用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的領(lǐng)悟能力。開(kāi)拓思維，開(kāi)發(fā)潛能，落實(shí)學(xué)生的主體地位。有些內(nèi)容可以點(diǎn)到而止，給出空間讓學(xué)生自己思考。教學(xué)中應(yīng)注重由案例啟發(fā)引入相關(guān)知識(shí)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，突出并幫助學(xué)生理解重要概念的思想本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知世界的探索精神，避免生搬硬套。對(duì)前后相似的內(nèi)容可考慮合并，對(duì)理論性太強(qiáng)或是偏難的定理可考慮少講，或只介紹證明的思路和方法，重點(diǎn)放在定理的理解和應(yīng)用上。高等數(shù)學(xué)中有許多平行的性質(zhì)，對(duì)這些內(nèi)容可考慮重點(diǎn)講清楚第一次出現(xiàn)的性質(zhì)，后繼的性質(zhì)略講，讓學(xué)生自學(xué)，這樣既節(jié)省時(shí)間，又鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在講導(dǎo)數(shù)定義時(shí)，我們會(huì)舉求變速運(yùn)動(dòng)瞬時(shí)速度的例子。只要講清楚，如果用初等方法解，就會(huì)出現(xiàn)0/0情況，而0不能做除數(shù)，否則無(wú)意義，到此為止。讓出空間給學(xué)生自己思考。因?yàn)榍懊嬉阎v過(guò)極限的概念，這里就不必再重復(fù)極限的內(nèi)容。課后學(xué)生自然會(huì)看書(shū)，查找原因。

2.盡量利用圖形、教具，形象、簡(jiǎn)單、直觀地教學(xué)。例如，在講定積分第二換元法中的三角代換法時(shí)，如果按教材講用定積分第二換元法中三角代換法講則既繁又復(fù)雜，學(xué)生很難理解。但用定積分的幾何意義講就簡(jiǎn)單得多。過(guò)后可以布置同學(xué)反復(fù)練習(xí)。這樣學(xué)生通過(guò)圖形就能理解，易懂，易記，易做。

3.取消課外作業(yè)，改為課內(nèi)練習(xí)。在每堂課上留出一定的時(shí)間，針對(duì)本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容作課內(nèi)練習(xí)，這樣做有兩個(gè)好處：①減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，避免不動(dòng)腦筋東抄西抄。②課上，老師能夠及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以得到及時(shí)幫助，有助于學(xué)習(xí)。

4.開(kāi)辟第二課堂，如組織數(shù)學(xué)競(jìng)賽，對(duì)于重要內(nèi)容開(kāi)展小組討論形式。專(zhuān)業(yè)課上結(jié)合所講專(zhuān)業(yè)當(dāng)堂講解數(shù)學(xué)的應(yīng)用等，或者直接取消數(shù)學(xué)課，將數(shù)學(xué)課穿插在專(zhuān)業(yè)課中。

5.改革考試制度，變?yōu)榭疾?。有些教學(xué)方法可以穿插使用，例如，“獨(dú)自發(fā)現(xiàn)法”，“開(kāi)放想象法”，“發(fā)明操作法”，等等?？傊?，改革教學(xué)模式，放輕數(shù)學(xué)課的分量，為打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)讓路。

綜上所述，要成功地實(shí)施高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，將數(shù)學(xué)與高職各專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，達(dá)到高職教育的教學(xué)目的，對(duì)高職數(shù)學(xué)老師提出了更高的要求。數(shù)學(xué)教師不僅要提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且要具有較高的綜合素質(zhì)，熟悉各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，制定不同專(zhuān)業(yè)所需的數(shù)學(xué)教學(xué)模塊，并盡量和專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。盡量使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如電化教學(xué)。只有做到了這些，高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量才有望得到實(shí)質(zhì)性的提高。

總之，高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)。要不斷地探索，逐步推動(dòng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程的改革，為培養(yǎng)現(xiàn)代化應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江蘇省高教學(xué)會(huì)編.江蘇高教評(píng)論2010.蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2011.

[2]吳紹芬，著.高等教育改革熱點(diǎn)問(wèn)題研究.北京：中國(guó)書(shū)籍出版社，2013.

[3]尹慶民，主編.謝飛雁，楊冰副，主編.應(yīng)用型高校教育改革與教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新.北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2012.