在“研學(xué)后教”理念下，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐研究

陳德權(quán)

摘 要 研學(xué)后教”是基于近年來國內(nèi)課堂改革多種成功模式的合理內(nèi)核，以生為本的教育理念。以“研學(xué)案”為載體，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式充分調(diào)動學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建特色高效的課堂教學(xué)。提升課堂效益，發(fā)展學(xué)生能力，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 研學(xué)后教；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；實(shí)踐；研究

一、前言

2012年3月，開展“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革，落實(shí)《番禺區(qū)教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》及番禺區(qū)2012年教育工作會議精神，踐行“上品教化”的現(xiàn)代教育理念，進(jìn)一步深化番禺區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)改革，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。

合作學(xué)習(xí)是一種故而有之的教育思想。早在兩千多年前，我國著名的教育著作《學(xué)記》就提出了“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”、“相觀而善謂之摩”等合作學(xué)習(xí)思想。

小組合作學(xué)習(xí)20世紀(jì)70年代初興起于美國，到20世紀(jì)80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，我國自90年代起引入，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。

“主動、探究、合作”是新課程所倡導(dǎo)的。“主動、探究、合作”是新課程所倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式的主要特征，如何進(jìn)一步激勵學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流與合作的能力，是今天課堂教學(xué)必須面對的重要課題。

近幾年來，國內(nèi)合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐都趨于成熟。目前，合作學(xué)習(xí)主要在語文、數(shù)學(xué)、英語、體育等傳統(tǒng)的分科學(xué)科中進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐，各地各類學(xué)校老師也在積極嘗試合作學(xué)習(xí)的實(shí)施與研究。但是，從發(fā)表的論文來看（通過中國期刊查詢，截止2013年2月28日），發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合并來自一線教師的實(shí)踐研究很少，大多是專家、學(xué)者的調(diào)研報告。研究的領(lǐng)域主要集中在語文、數(shù)學(xué)、英語、體育等傳統(tǒng)分科學(xué)科，涉及九年級《化學(xué)》的合作學(xué)習(xí)研究很少，從現(xiàn)有的幾個案例來看，對《化學(xué)》學(xué)科的合作學(xué)習(xí)研究多為表象問題，缺乏研究的系統(tǒng)性、針對性和應(yīng)用性，無法給一線的化學(xué)科教師以切實(shí)的指導(dǎo)和幫助。

本文針對農(nóng)村初中學(xué)生的基本情況，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在“研學(xué)后教”的理念下，以“研學(xué)案”為載體，探索小組合作學(xué)習(xí)對九年級學(xué)生合作意識與合作技能、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度的影響，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)和教師的無效勞動，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步，防止了兩極分化的惡化。構(gòu)建一種較為合理、易于操作的九年級化學(xué)合作學(xué)習(xí)模式，為進(jìn)一步完善合作學(xué)習(xí)理論提供依據(jù)，為九年級化學(xué)教學(xué)中有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)、全面提高學(xué)生素質(zhì)提供實(shí)踐指導(dǎo)，全力推進(jìn)新一輪課堂教學(xué)改革的發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐

作為一所農(nóng)村學(xué)校的化學(xué)教師，如何在教學(xué)工作中逐步完成教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變？結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)實(shí)際，筆者在化學(xué)教學(xué)工作中首先以小組合作學(xué)習(xí)作為轉(zhuǎn)變自己化學(xué)教學(xué)方式的切入點(diǎn)，做了有益的研究和實(shí)踐。

1.研學(xué)案是小組合作學(xué)習(xí)的載體

“研學(xué)案”必須是教師在理解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法，完成“教學(xué)設(shè)計”的基礎(chǔ)上，提煉出的可供學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)方案?！把袑W(xué)案”必須有學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)路徑。因此，“研學(xué)案”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)研文本。“研學(xué)案”是組織實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的開端。

2.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理小組是小組合作學(xué)習(xí)的前提

小組合作學(xué)習(xí)從2012年2月至2012年7月，實(shí)施一學(xué)期。從教學(xué)實(shí)踐中來看，合作學(xué)習(xí)的小組人數(shù)以4人為最佳。依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生以第一學(xué)期化學(xué)測試成績（測試成績是以每章的測驗(yàn)成績以及期末考試成績平均后獲得的）根據(jù)筆者的需要，按4人一組進(jìn)行串龍式排列 ，共分11組。建立“十一四二”結(jié)構(gòu)的小組，以十一大組為單位開展小組班內(nèi)競爭學(xué)習(xí)，以四人小組為單位開展小組內(nèi)的研討學(xué)習(xí)，要選拔并培養(yǎng)小組長，設(shè)立一名組長、一名副組長。男女搭配，以保障小組合作學(xué)習(xí)有序、有效開展。這樣編排可以利用組內(nèi)成員的差異性、互補(bǔ)性促進(jìn)學(xué)生互助合作，又可以利用組間水平的大體平衡展開公平競爭。

3.科學(xué)設(shè)置學(xué)科座位是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

課堂教學(xué)座位是課堂教學(xué)參與者人際組合的空間表現(xiàn)形態(tài)，它在很大程度上制約著課堂教學(xué)方式的選擇及其效果。因?yàn)椴煌瑢W(xué)科學(xué)生表現(xiàn)及能力是不同的，不同學(xué)科就有不同座位，比如說上化學(xué)課，學(xué)生就按化學(xué)小組坐座位，上語文課，學(xué)生就按語文小組坐座位。小組合作學(xué)習(xí)得以落實(shí)的關(guān)鍵在于學(xué)科座位的落實(shí)。從學(xué)生調(diào)研寫到：

“有時候，我覺得其實(shí)小組模式很煩人。在上課之前，要去到特定的座位，又要把課桌拼在一起。當(dāng)上完化學(xué)課后，又要回到自己的位置，把自己的座位擺回原位……”

——高敏玲

筆者在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，主要采用了“田字型組合”的座位（圖1）。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生上化學(xué)課時按合作學(xué)習(xí)小組集中就坐，每個“田”字代表一個小組，四位小組成員分別坐在“田”字兩側(cè)，要求是正副組長對角線就座，學(xué)生朝向講臺就座。這種座位有利于學(xué)生小組集體意識的形成，便于學(xué)生之間的交流，有利于合作學(xué)習(xí)的開展。

4.建立合作學(xué)習(xí)公約是小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

小組成員應(yīng)有明確的分工，建立小組合作學(xué)習(xí)公約：①服從組長安排；②遵守紀(jì)律，不隨便離開座位，不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的話；③小組討論時，有次序地發(fā)言，聲音要輕，不影響其他小組學(xué)習(xí)；④服從組內(nèi)大數(shù)人意見，個人意見保留，但應(yīng)到課后再與老師同學(xué)交換不同意見。做到各負(fù)其責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生的自制力不夠強(qiáng)，必須明確合作紀(jì)律，知道什么該做什么不該做，確保完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從學(xué)生調(diào)研寫到：

“自從分開四個人為學(xué)習(xí)小組后，有好處中現(xiàn)時也有壞處，分開后組中有正、副組長兩名組長。這樣一來，當(dāng)組員遇到困難時，可以即時問組長又快又省時，不用到處去問人，而且在不阻礙組長的時間中，自己學(xué)到知識組長又可以鞏固知識。這樣真是一舉兩得，同時又可以加進(jìn)人際關(guān)系，但唯一一個不好的地方是讓組里的人有機(jī)會說話，這樣一來。影響到其他無法專心地聽到這節(jié)課你所說的重點(diǎn)，這不是讓老師白講一堂課嗎？ ——陳楚君

小組學(xué)習(xí)存在不好，有些同學(xué)不是珍惜課堂上學(xué)習(xí)的40分鐘，而是和同桌傾計，打亂課堂秩序，不過總體來說大部分同學(xué)是專心上課，課改可以讓我們自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，在課堂上找到樂趣。

——麥建欣

好的課堂紀(jì)律得到了維持，這樣保證教學(xué)秩序的正常進(jìn)行、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課堂教學(xué)效率的提高，培養(yǎng)了學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

5.分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)是小組合作學(xué)習(xí)的核心

為了提高小組與合作的效率，小組正副組長的角色應(yīng)是動態(tài)的。這將會使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣。過一段時間，小組內(nèi)的正副組長的分工要進(jìn)行交換，為每一名學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會。因?yàn)樾〗M內(nèi)工長期不變，參加交流合作的學(xué)生就會片面地落實(shí)到某一部分學(xué)生的身上，這樣小組合作學(xué)習(xí)的效果就差了。從學(xué)生調(diào)研寫到：

“我這組看來（第2組），我最不喜歡存在這個組內(nèi)，強(qiáng)烈要求重組。原因有以下：①組長不給力，老是沉默是金；②組長老是把‘沒興趣掛在嘴邊；③組員不夠激情，總是死氣沉沉；④組長是一個‘和平使者老是與世無爭，不參與課堂活動”

—彭梓遠(yuǎn)

“組員們都是無心學(xué)習(xí)，特別是組長，卻沒有帶好頭，反而沉淪下去，這讓我大跌眼鏡，上課時別的組，有說有笑，組長與組員們互相促進(jìn)，互相互動，而我們組死氣沉沉的，這讓我特別難受……”

——梁泳棋

“老師給了我一個副組長做可能是因?yàn)橄虢o我自信吧，反正我也不知道，做了個副組長，我會更努力更專心地學(xué)習(xí)……” ——郭浩軒

“在開展了小組學(xué)習(xí)活動之后，我發(fā)現(xiàn)我的成績有明顯的提高，這多虧了是副組長的職位了，因?yàn)槲覠o時無刻都在想，我是副組長，我不但要自己學(xué)會知識，還要教組員學(xué)會知識。我知道責(zé)任很大，但是我還是想，盡我的能力完成。可能在教人的過程中，我進(jìn)步不少。教人真是一個很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，因?yàn)榻虝似渌耍痛碜约簳饲医虝似渌俗约阂矔X得有很大的成就感，像干了一番大事業(yè)一樣！

——陳靜儀

在合作學(xué)習(xí)小組中，每一個學(xué)生往往都具有不同的個性品質(zhì)——有的善于傾聽，有的善于捕捉信息，有的善于澄清事實(shí)，有的善于分析問題，有的善于組織活動，有的善于緩解沖突。有的善于組外外交。小組成員必須明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，明白各自應(yīng)該為小組做什么，但角色可以經(jīng)常輪換，這樣小組成員就有機(jī)會擔(dān)任不同的角色，明白各個角色應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以此來增強(qiáng)合作意識和責(zé)任感。

6.掌握合作學(xué)習(xí)方法是小組合作學(xué)習(xí)的技巧

小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施需要學(xué)生掌握一定的小組合作的技能（合作學(xué)習(xí)的方法）。筆者認(rèn)為在開展小組合作之前教師具體地說明如何進(jìn)行小組合作，并示范。具體要求①每位組員都有權(quán)利和義務(wù)參與小組討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，為小組討論做貢獻(xiàn)；②協(xié)助同組成員或其他小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有需要時能接受幫助；③互相尊重，當(dāng)有不同的觀點(diǎn)時，只發(fā)表觀點(diǎn)，而不針對個人。從而增強(qiáng)合作意識是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的前提，只有學(xué)生有了合作的意識才有合作的可能。在課堂教學(xué)與日常生活中，激發(fā)學(xué)生的合作需求，使學(xué)生意識到與其他同學(xué)合作的必要性，從而愿意與他人合作，并能主動參與至小組合作活動中。合作技能的獲得與掌握不是一次性的活動，應(yīng)循序漸進(jìn)、一步一步地進(jìn)行，隨著學(xué)生的熟練，再逐步擴(kuò)大范圍。從學(xué)生調(diào)研寫到：

本學(xué)期很多學(xué)校都實(shí)行課改，九年級（1）班化學(xué)科特別快收到風(fēng)也實(shí)行了。四人一小組，雖然看起來好似好好的，不過這些都是表面的，深入些還差一個人學(xué)習(xí)?。∷膫€人一組無意思，又容易分神，組員又無團(tuán)隊意識，依然是一個人做，一個想問題，這樣有什么用呢？雖然討論，但是又有幾個組能做到呢？ ——伍海文

學(xué)生適應(yīng)了“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂模式，他們不敢突發(fā)奇想，不用發(fā)散思維，因?yàn)閷W(xué)生本來是獨(dú)個體在學(xué)習(xí)，但小組學(xué)習(xí)變成一個群體學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是必要的，否則挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可能造成課堂真的“熱鬧”。

7.加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是小組合作學(xué)習(xí)的平臺

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，筆者首先做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來。其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂。第三，要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見，聽完再動手操作，細(xì)致分析一下過程。第四，筆者行間指導(dǎo)時，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。同時也應(yīng)該創(chuàng)造一個優(yōu)生繼續(xù)發(fā)展的空間。讓優(yōu)生自主探索、自我嘗試。大家知道優(yōu)生在小組合作學(xué)習(xí)的作用是舉足輕重的。從學(xué)生調(diào)研寫到：

開展小組學(xué)習(xí)活動有利于增進(jìn)同學(xué)們的友誼和合作意識。溝通能力、表達(dá)能力，增進(jìn)相關(guān)的學(xué)科知識。因?yàn)樵诔蓡T之間交流的時候，我們每個人都需要把自己的想法表達(dá)出來，讓其他人明白。

——馮靜儀

開展小組合作學(xué)習(xí)，剛開始的時候，我并不喜歡。我認(rèn)為，以我們現(xiàn)在這個年齡，我們沒有辦法時刻不走神，不開小差，更何況還要小組合作學(xué)習(xí)，這不是架起了我們“溝通”的橋梁嗎？經(jīng)歷一個學(xué)期后，要否定這個質(zhì)疑了。其實(shí)小組合作學(xué)習(xí)效果是很好的，我們會多了一個互相學(xué)習(xí)的平臺，一個人有不會的，其他人也會主動幫助他，從而不會的會了，會的也知識更加牢固。在相處中，我們還結(jié)交了很好的友誼，與此同時，我們更加團(tuán)結(jié)了，開始意識到我們并不是孤軍作戰(zhàn)，而是一群人在共同進(jìn)步。 ——黎子君

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，要教育學(xué)生成功的學(xué)習(xí)，既要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要心中有他人，多為他人，為集體著想；要鼓勵學(xué)生要對自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，不氣餒。要主動參與學(xué)習(xí)，學(xué)會溝通、互動、分享、理解、與欣賞等必要的人際交往常識。

8.健全評價機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)的保障

新課程的評價強(qiáng)調(diào)：評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵與反饋；評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展?jié)撃?；評價的角度從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向過程性評價，更加關(guān)注學(xué)生的個性差異；更多的關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。這種評價符合時代的要求，吻合學(xué)生健康的、個性的發(fā)展需求，也是創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制的原則。評價方式和評價內(nèi)容要符合實(shí)際，具有較強(qiáng)的操作性，評價結(jié)果讓學(xué)生接受和理解；要遵循小組規(guī)則，落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)激勵功能。小組評價包括過程評價、終結(jié)評價、定量評價、定性評價四個方面。從學(xué)生調(diào)研寫到：

最值得欣喜的是，我們第五小組拿到了第一名。老師給了我們小組物質(zhì)獎勵，分?jǐn)?shù)也給了我們精神的獎勵，化學(xué)小組真好，方便高效率，成果大。

——葉玉敏

老師設(shè)立的獎勵制度，會激勵同學(xué)的上進(jìn)心，同小組邁著統(tǒng)一的向前的步伐向著目標(biāo)前進(jìn)，學(xué)習(xí)成績不言而喻就上去了。 ——陳曉銅

在小組合作學(xué)習(xí)的單元檢查、測驗(yàn)中，不再允許學(xué)生依靠組內(nèi)其他成員的幫助。而必須依靠自己的力量來獨(dú)立完成測驗(yàn)。在統(tǒng)計小組總體成績之前， 首先要計算個人成績。根據(jù)每單元測試小組提高分?jǐn)?shù)最多的前三名小組加以表彰，以小組為單位的“捆綁式”評價機(jī)制。

綜上所述，通過上述方式對學(xué)生評價的最終目的是要激勵學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生知識與技能的全面發(fā)展。由此可見，建立一種切實(shí)可行、行之有效的合作學(xué)習(xí)學(xué)生評價指標(biāo)，為學(xué)生營造一個公平競爭、合作互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，是至關(guān)重要的。

三、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的建議與反思

在進(jìn)行“研學(xué)后教”理念下，《化學(xué)》學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究的過程中，筆者始終關(guān)注實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集并進(jìn)行處理，以便進(jìn)行統(tǒng)計檢驗(yàn)。在數(shù)據(jù)的收集方面，對實(shí)驗(yàn)班在一學(xué)期后，設(shè)計以“研學(xué)案”為載體學(xué)習(xí)表現(xiàn)及小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度的問卷，進(jìn)行紙質(zhì)測試。同時，對于自己一學(xué)期小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)。

1.小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

小組合作學(xué)習(xí)是一種已經(jīng)被證明、有效的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過一學(xué)期實(shí)踐總結(jié)得到的優(yōu)勢如下：

（1）強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，建立和諧平等的師生關(guān)系。一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)證明，在以“研學(xué)案”為載體，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生合作意識、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的策略性等方面起到了積極作用（見表1）。通過平等、民主的師生交往，激發(fā)、喚醒學(xué)生的主體意識，在討論質(zhì)疑的學(xué)習(xí)中解決問題，在當(dāng)堂訓(xùn)練中反饋問題，在總結(jié)交流的學(xué)習(xí)中共同成長，最終促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從“教會”轉(zhuǎn)到“學(xué)會”進(jìn)而“會學(xué)”。主要體現(xiàn)在學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生啟迪學(xué)生。差生不僅可以從優(yōu)秀生那里得到幫助，同時也了解到其學(xué)習(xí)方式，使自己得以更加有效地參與學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)策略性的提高相應(yīng)地促進(jìn)了其學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步，有力地防止了兩極分化的惡化。

表1 學(xué)生以“研學(xué)案”為載體學(xué)習(xí)表現(xiàn)（問題見附件A）

（2）小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的提升。調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對小組學(xué)習(xí)方式持肯定態(tài)度（見表2），對化學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度較課改前進(jìn)行比較，達(dá)到顯著的效果。顯示學(xué)生經(jīng)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)后，對化學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度比以前更為積極主動，能從內(nèi)心培養(yǎng)其對化學(xué)學(xué)科的重視，并對上化學(xué)課產(chǎn)生了期待的心理作用。認(rèn)為小組合作對改進(jìn)其學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和成績等方面很有幫助，比較喜歡這種操作方式。

表2 學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度（問題見附件A）

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)和教師的無效勞動，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高容量、高密度和高效率，通過課堂的及時評價，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和成就感，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所成，從而最大限度地提高課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性。調(diào)研的學(xué)生寫到：

四人小組的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)開展了一個學(xué)期，我獲益匪淺于其中。

一開始，我為自己，為組員擔(dān)憂。自己的成績本來就不穩(wěn)定，領(lǐng)悟知識的速度慢，還要輔導(dǎo)組員，這些對自己，對組員的成績都會有消極的影響。不過，我很快就打消了這種念頭。

在自主研讀研學(xué)案的時候，與副組長、組員間的討論會使自己的答案更全面、更確定，命中率更高。當(dāng)組員問一些基礎(chǔ)知識時，回答后會令自己這個知識點(diǎn)記得更牢固，令自己更自信。值得一提的是，在解一些難題時，組員間多角度的討論會很快找到突破口，順利解出題目。

還有，因?yàn)樽约菏墙M長，需發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，會比以前更為嚴(yán)格要求自己，上課不開小差，不分神。

小組學(xué)習(xí)對成績較差的組員也有好處，遇到不懂的可以直接大膽地問組長，得到更詳細(xì)地的回答，而組長在教導(dǎo)時也能鞏固相關(guān)的知識。

——周梓健

（4）小組合作學(xué)習(xí)利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的改善。通過一學(xué)期“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)成績與對照班比較有顯著的差異。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)成績有及顯著的提高。將2012年廣州市中考中化學(xué)科成績實(shí)驗(yàn)班與對照班情況下如下：（見表3及表4）

表3 平均分

表4 優(yōu)秀率、合格率、低分率

在中考成績實(shí)驗(yàn)班平均分是全級唯一超番禺區(qū)平均分，且高于對照班6.30分，優(yōu)秀率相同，但合格率高于對照班近十二百分點(diǎn)相當(dāng)不錯，實(shí)驗(yàn)班消滅了低分率，這是相當(dāng)難得的。通過上述數(shù)據(jù)分析可知，這種教學(xué)模式有利于中下生發(fā)展，對于提高平均分，有效地控制低分率大有益處。

2.小組學(xué)習(xí)存在的問題

（1）小組學(xué)習(xí)有一定的局限性，學(xué)生參與不主動。據(jù)調(diào)查，目前中小學(xué)生普遍缺乏合作意識與交往技能。這與整個社會和家庭的教育有關(guān)，也是我國實(shí)施“獨(dú)生子女”政策以來，一直未能處理好的問題之一。部分學(xué)生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學(xué)習(xí)合作受到限制，達(dá)不到預(yù)期的效果。

（2）合作時間不夠，制約了合作的深入開展。合作學(xué)習(xí)開始，學(xué)生進(jìn)入角色后，教師為急于完成預(yù)設(shè)研學(xué)案的進(jìn)程，在學(xué)生意猶未盡時就終止合作。合作時間不夠，制約了合作學(xué)習(xí)的深入開展，使合作變成了“中看不中用”的花架子。

（3）學(xué)生沒有深思熟慮、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

在學(xué)習(xí)方面的小組合作只是小組合作的一個方面的應(yīng)用，實(shí)際上小組合作的應(yīng)用很廣泛，我們要研究小組合作的更廣泛、更深層次的應(yīng)用。

總之，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員互相合作、組際之間相互競爭，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神，又挖掘了個體學(xué)習(xí)的潛能，是學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。本著“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的原則，讓學(xué)生從中受益，讓教學(xué)從中受益，才是我們的最終目標(biāo)?！帮L(fēng)正一帆懸”，相信在我們的努力下，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式將在化學(xué)教學(xué)得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善，獲得更加豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭安全.初中化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究[J]. 中國校外教育（基教版），2010（6）.

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[5]王篤勤.小組合作學(xué)習(xí)行動研究.[J].國外外語教？2004（1）.

[6]錢俊.初中《科學(xué)》教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2011.

[7]王麗星.小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].云南：云南師范大學(xué)，2009.

附錄

附件A

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施情況調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)：

您好！首先感謝你在緊張的學(xué)習(xí)之余抽時間來回答這份調(diào)查問卷。本次調(diào)查的目的是為“研學(xué)后教”教學(xué)模式實(shí)施情況的研究提供一些資料，本次調(diào)查結(jié)果僅用于科學(xué)研究。請根據(jù)您的實(shí)際情況和自己的想法如實(shí)填寫這份問卷，在選擇題并在括號中作答。您的積極配合對于我們的研究非常重要。謝謝合作?。▎芜x題）

1.你更喜歡課改前的教學(xué)（傳統(tǒng)講授）還是課改后的教學(xué)（研學(xué)后教）（ ）

A.課改前 B.課改后 C.都一樣

2.你對每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（ ）

A.很清晰 B.大概知道 C.不清楚

3.你認(rèn)為研學(xué)案對學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有幫助（ ）

A.有很大的幫助 B.有一些幫助 C.沒有任何幫助 D.取決于研學(xué)案的設(shè)計是否合理

4.你有沒有認(rèn)真利用研學(xué)案進(jìn)行自己自學(xué)（ ） A.經(jīng)常有 B.偶爾有 C.經(jīng)常都沒有 D.從來沒有

5.在研學(xué)案的引導(dǎo)下，你一般能讀懂多少你內(nèi)容（ ）

A.基本上全部都能讀懂 B.一半左右 C.基本上都讀不懂

6.你認(rèn)為老師布置的自學(xué)（或探究）任務(wù)的難度（ ）

A.難度很大 B.難度一般 C.通過努力都能很好完成

7.傳統(tǒng)編排的座位好還是目前按小組編排的座位好？（ A.傳統(tǒng)編排的好 B.目前編排的好 C.無所謂

8.按照目前的座位編排，你覺得課堂紀(jì)律怎樣？（ ）

A.非常好，利于小組學(xué)習(xí)討論 B.好，但是課堂紀(jì)律趨于較亂狀態(tài)

C.和原來一樣，沒有什么變化 D.不知道

9.你所在的小組團(tuán)結(jié)、做到互相幫助嗎？（ ）

A.非常團(tuán)結(jié) B.團(tuán)結(jié) C.不團(tuán)結(jié) D.不知道

10.你所在的小組針對老師提出的問題經(jīng)常展開討論嗎？ A.經(jīng)常 B.不經(jīng)常 C.老師要求就去做，不要求就不做 D.不知道

11.老師對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)情況（如：分工指導(dǎo)，討論方法，程序指導(dǎo)等）（ ）

A.經(jīng)常進(jìn)行指導(dǎo) B.偶爾進(jìn)行指導(dǎo) C.基本上沒有指導(dǎo)

12.老師對小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的情況（ ）

A.經(jīng)常對各小組表現(xiàn)進(jìn)行打分評價 B.偶爾進(jìn)行打分評價 C.很少打分，但會進(jìn)行口頭評價 D. 既不打分也無口頭評價

13.實(shí)施課改后，你認(rèn)為自己在課堂上（ ）

A.總是積極參與 B.認(rèn)真傾聽同學(xué)和老師的發(fā)言 C.常忍不住走神、開小差

14.老師的講解對你理解課本知識有多大的幫助（ ）

A.有很大的幫助 B.有一些幫助 C.基本上沒有幫助

15.老師課后對你學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)的情況（ ）

A.經(jīng)常進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo) B.偶爾進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo) C.基本上沒有

16.教改后你覺得你的學(xué)習(xí)時間夠不夠（ ）

A.一般不太夠 B.一般都是剛剛好 C.一般都不夠 D.有時夠有時不夠

17.你認(rèn)為課改會讓你的學(xué)習(xí)成績（ ）

A.更高 B.更低 C.不知道

——再次謝謝你的合作，祝你學(xué)習(xí)進(jìn)步！