淺議應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙師型”教師

楊睿宇 馬簫

作者簡介：楊睿宇（1982.7-），重慶科技學(xué)院，講師，四川自貢人。

馬簫（1984-），重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院，講師，陜西咸陽人。

摘要：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的人才是為了更好的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和公共服務(wù)發(fā)展需要，培養(yǎng)的是的高層次技術(shù)技能人才，這類高校的“雙師型”教師不是傳統(tǒng)意義的“雙師型”，是要符合本科層次教學(xué)能力的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙師型”教師，如何適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)“雙師型”師資隊伍的建設(shè)是現(xiàn)階段迫切需要亟待研究的。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；雙師型；教師

黨的十八大報告指出，經(jīng)過一個五年建設(shè)周期的努力，“創(chuàng)新型國家建設(shè)成效顯著”，十八屆三中全會《決定》指出：創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進(jìn)高校辦出特色爭創(chuàng)一流。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，建立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)順勢而為、應(yīng)運而生。高等院校發(fā)展受到社會、經(jīng)濟、科技等多種因素的制約。而不同類型的高等院校如何在高等教育系統(tǒng)內(nèi)科學(xué)、合理地找到自身定位、獲得發(fā)展空間，從而滿足社會、經(jīng)濟發(fā)展對不同類型人才的需求，是高等院校存在與發(fā)展的基本訴求。作為高等教育系統(tǒng)多樣化發(fā)展的型例，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的提出是應(yīng)時、應(yīng)需而生的。i

應(yīng)用技術(shù)型本科大學(xué)是以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，它并不是簡單的高職教育升級版，是一種大學(xué)的新的分類。這種類型的學(xué)校培養(yǎng)的大學(xué)生是可以畢業(yè)后直接在企業(yè)開展工作，企業(yè)可以直接使用的各類人才。這種人才擁有較為熟練的技術(shù)與素質(zhì)能力，減少了企業(yè)前期的許多培訓(xùn)，深受企業(yè)、行業(yè)歡迎的。

目前國內(nèi)的研究提到“雙師型”教師，主要針對于高職院校的“雙師型”教師，本文探討的是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙師型”。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)可以作為支撐地方產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進(jìn)步和社會管理創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。社會對于即懂理論，又有實踐，既可以傳道授業(yè)，又可以參與研究生產(chǎn)的“雙師型”教師的需要是非常大的。要真正做好讓地方本科院校成功轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，打通人才培養(yǎng)的立交橋，就要把好“修橋人”的關(guān)口，最重要的一個環(huán)節(jié)就是師資，構(gòu)建符合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“雙師型”教師隊伍關(guān)鍵，也是重點和難點。

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)需要什么樣“雙師型“教師

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是為了更好貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和公共服務(wù)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)的高校，這類高校是要以推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作為主要途徑，利用學(xué)校與企業(yè)各自的條件與行業(yè)優(yōu)勢，強化專業(yè)理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)出專業(yè)理論知識與專業(yè)技術(shù)和技能兼?zhèn)涞挠帜軌蚪鉀Q實際問題能力的高素質(zhì)技術(shù)人才。因而，這類高校的“雙師型”教師是不能等同于我們傳統(tǒng)所指的“雙師型”教師，它是有自身具體特點的。

（一）“雙師型”教師內(nèi)涵

目前國內(nèi)文獻(xiàn)中所講的“雙師型”教師普遍主要指的是高職院校的“雙師型”，是指具有專業(yè)理論知識，同時又兼?zhèn)渑c專業(yè)相結(jié)合的實踐和應(yīng)用能力?？梢哉J(rèn)為就是學(xué)校要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的專業(yè)人員，而教師本身就應(yīng)該是這樣的專業(yè)人士。本文所指的“雙師型”是比一般普通高職院校層次更高，條件要求更高具有本科層次教學(xué)教研能力的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙師型”教師。

（二）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙師型”教師的能力要求

1.“雙師型”教師應(yīng)具備教師的基本能力和素質(zhì)

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“雙師型”應(yīng)該具有良好的政治思想素質(zhì)和品質(zhì)，具有一定良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，良好的教育教學(xué)能力、身心素質(zhì)、創(chuàng)新意識、先進(jìn)的教學(xué)理念與教育視角、豐厚的文化素養(yǎng)等。

2.較長的工作專業(yè)實踐經(jīng)歷是關(guān)鍵

以世界上應(yīng)用科技大學(xué)辦理最好的國家德國為例，為了保證學(xué)生的實踐能力得到培養(yǎng)，德國應(yīng)用科技大學(xué)對教師實踐能力要求很高，他們必須在研究和開發(fā)等方面有至少 5 年以上的實際工作經(jīng)歷。事實上，德國應(yīng)用科技大學(xué)的教師絕大多數(shù)都有，10 年以上的實際工作經(jīng)歷，他們?nèi)〉媒淌陬^銜通常在 35～42 歲之間。ii德國應(yīng)用科技大學(xué)的教師是具備學(xué)術(shù)、科研、實踐等多種能力和精力的復(fù)合型教師。

3.有深度的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)

擁有專業(yè)、時間長的實踐經(jīng)歷是必備的關(guān)鍵，但是并不代表應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的老師就不需要理論，理論是技術(shù)的支撐。德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅僅限于專業(yè)職業(yè)方面的領(lǐng)域，還要了解其他相關(guān)領(lǐng)域知識，其目的是使學(xué)生掌握較寬較多的基礎(chǔ)理論以及技能，以滿足適應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域中不斷出現(xiàn)的新技術(shù)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)都是以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向展開的教學(xué)活動及組織形式，其目的就是為了滿足職業(yè)教育教學(xué)實踐的需要。同樣以德國應(yīng)用科技大學(xué)為例?！半p師型”老師大多擁有博士學(xué)歷，碩士研究生是最低要求。目前在我國許多地方本科高校在教師學(xué)歷程度上雖然有很大提升，但是要達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)很難，有理論沒經(jīng)驗，有經(jīng)驗的沒學(xué)歷的情況非常普遍。

4.具備良好的教學(xué)傳授轉(zhuǎn)化能力

具備良好的教學(xué)傳授轉(zhuǎn)化能力是任何教師都應(yīng)該具備的。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師面對的學(xué)生，是具有本科水平，又需要有實踐能力的學(xué)生。因此應(yīng)該具備更高的要求，僅要求優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使專業(yè)理論課程與實踐課程達(dá)到一體化，還要確保理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一性。在教學(xué)過程中，既能可以循序漸進(jìn)、深入淺出地傳授理論知識，又能傳授熟練的操作和技能。iii他們需要把自身的理論知識、行業(yè)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。

5.能與生產(chǎn)現(xiàn)實相結(jié)合的科研能力

許多人會產(chǎn)生誤區(qū)，即認(rèn)為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)只是高職教育的升級版，老師是不需要做好科研的。這是一種非常錯誤的觀點，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是一種新的高等教育層次分類，這類高校仍然需要很強的科研能力，他們的科研是要與實際接軌，要落地，要融入到教學(xué)和生產(chǎn)過程中去的。教師積極進(jìn)行有關(guān)本專業(yè)的科研活動，這將會提高專業(yè)的理論知識，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培育與提高學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力。另外，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還應(yīng)該以職業(yè)應(yīng)用為方向開展相關(guān)的科研及開發(fā)工作。

6.有很強的市場創(chuàng)新能力

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“雙師型”教師，不僅要做好教學(xué)工作，而且能夠與企業(yè)展開合作，能夠投入社會生產(chǎn)，并且能與時俱進(jìn)地參與到一些產(chǎn)品技術(shù)的研發(fā)和推廣工作。德國的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)鼓勵教授不僅從事教育教學(xué)活動，還應(yīng)該參與一些專業(yè)行業(yè)的市場生產(chǎn)活動。學(xué)校還鼓勵教授們開的公司或者事務(wù)所入駐學(xué)校，享受一定的優(yōu)惠政策，有點類似于我國的產(chǎn)業(yè)孵化基地。從德國的應(yīng)用科技大學(xué)職業(yè)經(jīng)驗可以看到，教師只有過去的社會企業(yè)實踐經(jīng)歷是不夠的，還應(yīng)該與時俱進(jìn)地不斷實踐。這樣才能夠滿足行業(yè)技術(shù)不斷發(fā)展的要求。教師只有參與到行業(yè)專業(yè)的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新方法的研發(fā)、利用和推廣，才能在教學(xué)上滿足社會、學(xué)生的需要。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“雙師型”教師隊伍的建設(shè)途徑

要建成有中國特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，通過應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建立，培養(yǎng)高技術(shù)技能人才為目標(biāo)，就必須要有應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革教師聘任制度和評價管理辦法，培養(yǎng)建成應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所需要的“雙師型”教師隊伍。

1.應(yīng)增強政府相關(guān)政策的支持力度

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要成功發(fā)展，地方本科高校要成功轉(zhuǎn)型，政府的支持和扶持尤為關(guān)鍵的。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙師型”的建立需要政府從政策上給與大力支持，不僅需要教育部門的支持，還需要人社部、國資委、企業(yè)等多方面的參與，科研、醫(yī)療、文化、體育等全面共建共享，只有通過全盤的政策，給予學(xué)校支持，才能真正達(dá)到如國外高校要求的應(yīng)用技術(shù)所需要的人才隊伍。德國“雙師型”教師是一個社會地位和工資收入較高的職業(yè)，其身份等同于公務(wù)員，他們的法律地位是由各州的公務(wù)員法決定的。iv

2.制定專門教師資格準(zhǔn)入制度

教師資格準(zhǔn)入制度是成為高校教師的重要保障，也是每個老師必須取得的資格。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為一種新型分類的大學(xué)，針對這類高校的具體特點，應(yīng)著重在教師資格準(zhǔn)入上形成科學(xué)合理的“雙師型”教師資格，通過制度去規(guī)范老師的“進(jìn)口”，通過資格準(zhǔn)入制度使用教師進(jìn)入學(xué)校后能夠適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的教學(xué)和科研需要。

3.制定嚴(yán)格符合實際的招聘方式

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師的招聘應(yīng)該要符合此類高校的實際，除了采取傳統(tǒng)的一通過筆試、面試、試講等方式來進(jìn)行遴選，應(yīng)該從應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，通過起專業(yè)實踐能力的測試，測試也不能僅局限于學(xué)校人員的測試，還可以邀企業(yè)、行業(yè)的專家展開測評，請學(xué)生實際感受專業(yè)教師的教學(xué)，通過這樣的方式將更好選擇出符合需要的教師。

4.完善培養(yǎng)方式，有針對性改進(jìn)培養(yǎng)方式

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要是由地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展而成，這類高校師資隊伍普遍師資隊伍高，學(xué)歷人才少，博士比率不高。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)可以通過廣泛全員參與培訓(xùn)，其中包括一部分老師校外提升，校外提升包括其他學(xué)校提升，企業(yè)培訓(xùn)，海外提升等，如重慶科技學(xué)院就投入了大量師資外培費用，用五年時間外送100名老師去歐洲、美洲等發(fā)達(dá)國家的對口優(yōu)秀大學(xué)或大型企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，師資隊伍國際化明顯提升，同時給予提升學(xué)歷的教師許多政策優(yōu)惠，學(xué)校許多人都得到了培養(yǎng)。學(xué)校還有針對性的提出了青年教師“三種經(jīng)歷”，規(guī)定教師要到企業(yè)一線、生產(chǎn)實踐去現(xiàn)場頂崗，從學(xué)歷、經(jīng)歷上全方面培養(yǎng)教師。

5.加強引進(jìn)力度，拓寬教師來源渠道

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不同于傳統(tǒng)的研究型大學(xué)，它所需要的教師是需要理論知識和實踐經(jīng)歷都很豐富的老師。學(xué)校除了依靠自身培養(yǎng)、從不同高校選拔高學(xué)歷的人才外，要進(jìn)一步尋找其他教師的來源渠道。從企業(yè)或相關(guān)行業(yè)技術(shù)部門引進(jìn)專家、專業(yè)技術(shù)人才，將這些經(jīng)驗豐富、懂技術(shù)又具備管理教學(xué)能力專家送到教學(xué)一線，可以迅速改變師資隊伍結(jié)構(gòu)，充實師資隊伍，進(jìn)一步提升教師隊伍綜合素質(zhì)。同時，引進(jìn)的專業(yè)技術(shù)人才、專家應(yīng)具有相關(guān)專業(yè)的文化理論知識，引進(jìn)后還需要再進(jìn)行教師崗位培訓(xùn)，取得教師任職資格后才可上崗。

6.采取多種形式，擴大兼職教師比例

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)就是要與產(chǎn)業(yè)鏈對接，要與企業(yè)、行業(yè)深度融合，要讓學(xué)生能直接對接到產(chǎn)業(yè)鏈的每一端，單憑學(xué)校的教學(xué)是不夠的，要與時俱進(jìn)了解企業(yè)所需，培養(yǎng)的學(xué)生能為企業(yè)解決問題，另一方面要定期有企業(yè)和生產(chǎn)一線的人來學(xué)校傳遞新的東西，采取靈活多樣的形式聘請兼職教師就可以更好地解決這個問題。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)可以可通過客座、靈活教學(xué)、定期來校等多種方式聘請企事業(yè)單位有經(jīng)驗、有精力的專家、技術(shù)能手來校做兼職教師，選擇的時候不僅局限于生產(chǎn)一線，還可以在生產(chǎn)管理、生產(chǎn)保障等多種崗位聘請。

聘用兼職教師既節(jié)約教育成本，提高辦學(xué)效益，又可以提高教學(xué)水平，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在聘請校外教師最大問題便是工資多少的問題。大多數(shù)企業(yè)人員都是單位骨干、中堅分子，如果過多用于校內(nèi)教學(xué)，收入會受到影響，應(yīng)該合理善用國家級地方撥款，給予專項資金用于聘請校外教師，同時注重在精神層面獎勵、科研幫助等方面假打力度，進(jìn)一步吸引校外人員來校兼職。

聘用兼職教師是改善學(xué)校教師隊伍結(jié)構(gòu)、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。引進(jìn)的兼職教師將生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新方法等信息帶入學(xué)校，帶入課堂。同時，兼職教師和學(xué)校專業(yè)教師一起進(jìn)行教學(xué)教研活動，可以有效促進(jìn)一些專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。重慶科技學(xué)院為了更好吸引兼職教師來校教學(xué)、鼓勵各二級學(xué)院采取多種方式來校指導(dǎo)，在人、財、物上給予多方面的政策，吸引許多校外專家、技術(shù)能人如來校指導(dǎo)實驗、設(shè)計，不僅局限于技術(shù)型指導(dǎo)，同時在安全生產(chǎn)管理、管理心理等多方面開展對兼職教師的聘用。

7.善用績效工作政策，形成良好的激勵機制

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)大多是地方本科院校，普遍都在開展績效工作改革，可以以此為契機，通過善用績效工作政策，形成科學(xué)合理的激勵機制。如可以采取除學(xué)歷以外，具有其他生產(chǎn)專業(yè)技術(shù)資格或者參加專業(yè)實踐的老師給予一定的津貼補貼。合理制定工作量計算規(guī)則，工作量的計算要不同于以外，不僅僅局限于上理論課時、對于實驗課、課程指導(dǎo)、生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)應(yīng)該有一定傾斜，激發(fā)調(diào)動教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

總而言之，經(jīng)驗告訴我們，提高“雙師型”教師的待遇與地位，才能穩(wěn)定這支師資隊伍，提高他們的吸引力、凝聚力和向心力。加大“雙師型”教師的考核力度，有效促進(jìn)教師的轉(zhuǎn)變和提升。故制定有效的激勵機制，激發(fā)“雙師型”教師教學(xué)熱情、工作激情，以及參加實踐鍛煉的積極性。學(xué)校方面應(yīng)該考慮教師去企業(yè)事業(yè)單位實踐鍛煉，應(yīng)給予一定補助或在晉升職稱、津貼補助等方面給予相對優(yōu)惠的政策；制定符合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育特色的專業(yè)技術(shù)職稱評聘管理辦法，以促進(jìn)“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。

8.支持高校自主職稱評審，加強對“雙師型”教師傾斜

應(yīng)鼓勵應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開展高級職稱教師評審，這類大學(xué)對于“雙師型”教師的比例應(yīng)該達(dá)到教師數(shù)的50%以上，對于它們應(yīng)該分類指導(dǎo)，特別是對于高級職稱教師的職稱評定不能夠單純的按照傳統(tǒng)的科研、論文考核，應(yīng)該支持高校，下放高級職稱評審權(quán)給予應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)可以結(jié)合自身情況，加入生產(chǎn)實踐、生產(chǎn)指導(dǎo)、發(fā)明等考核要素，加強對“雙師型”教師的傾斜，通過職稱評審良性引導(dǎo)教師，同事還可以通過政府謝帖，對于企業(yè)來校兼職教師，在企業(yè)的職稱評定、考核、晉升上給予傾斜。德國在教授的聘任上就非常值得我們借鑒，在德國應(yīng)用科技大學(xué)教授承擔(dān)更多第一線教學(xué)任務(wù)，在科研上需要花費的時間相對比較少。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教授的工作重點是把自己在實踐中獲得的經(jīng)驗和知識傳授給學(xué)生。

9.加強校企合作，發(fā)揮教師在行業(yè)技術(shù)中心作用

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要積極融入以企業(yè)為主題的區(qū)域體系，通過深度的合作，促進(jìn)技術(shù)的轉(zhuǎn)變。要達(dá)到這樣的目的，就需要學(xué)校教師更好的參與企業(yè)的發(fā)展，可以通過技術(shù)、科研等深度合作，即能促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，又能轉(zhuǎn)化研究成果，加強校企合作深度，最終學(xué)校與企業(yè)雙方都可以更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，打造出所需要的“雙師型”教師。將從理論到實踐進(jìn)行深入研究，一方面通過企業(yè)與學(xué)校雙贏的局勢，形成校企合作聯(lián)盟，另一方面借鑒國外先進(jìn)的辦學(xué)理念與經(jīng)驗。如德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的經(jīng)驗，加強教師自身建設(shè)，在提高教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)培訓(xùn)能力的同時，還應(yīng)努力提高科研能力水平和技術(shù)服務(wù)水平，形成服務(wù)企業(yè)的特色項目和行業(yè)優(yōu)勢，拓寬校企合作的平臺。

為了適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，為了滿足學(xué)生發(fā)展的需要，也為了學(xué)校自身特色發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的需要，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)迫切需要通過強化“雙師”素質(zhì)意識、拓寬引進(jìn)“雙師型”教師的渠道、加強企業(yè)行業(yè)的合作、建立穩(wěn)定雙贏的培養(yǎng)平臺等途徑，打造高水平高要求的“雙師型”師資隊伍?？傊?，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)關(guān)系到一些地方型本科院校轉(zhuǎn)型、生存與可持續(xù)發(fā)展，必須十分重視。（作者單位：1.重慶科技學(xué)院；2.重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院）

本文章為重慶市高等教育學(xué)會2013-2014年高等教育科學(xué)研究課題《應(yīng)用技術(shù)型本科大學(xué)“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究》成果（編號：CQGJ13C323）

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