啟蒙階段兒童小提琴舞臺表演興趣的培養(yǎng)

徐 暢

（美國加州州立大學北嶺分校 美國 加州）

作為一門表演藝術，小提琴是離不開舞臺表演的。但是，在當今小提琴教學過程中，部分學生、家長或教師對舞臺表演在小提琴學習中的重要性還缺乏必要的關注，一些學生參加舞臺表演的積極性不高，認為在基礎學習階段沒有表演的必要。也有一部分家長和學生對參加舞臺表演興趣較高，但是沒有正確的認識和方法—盲目追求“大舞臺”的表演經(jīng)驗，而忽視了“小舞臺”的表演鍛煉，甚至過度熱衷于帶領孩子參加各種“選秀”類的表演。這又使不少孩子對舞臺表演產(chǎn)生了畏懼和抵觸的情緒，甚至對小提琴產(chǎn)生“厭學”情結。因此，對于兒童參加舞臺表演這一問題，必須要有正確的認識和態(tài)度，掌握培養(yǎng)兒童舞臺表演興趣的方法與途徑，促使兒童形成恰當?shù)奈枧_意識和表演觀。只有這樣，才能從音樂教育中促進兒童身心的健康發(fā)展。

一、兒童小提琴舞臺表演的重要性

實踐中，有人對提高兒童學習小提琴的興趣等作了研究，認為提高兒童學習小提琴的興趣有多種方式、方法，其中就包括給幼兒創(chuàng)造表演的機會等。［1］有人探討了幼兒舞臺表演的心理疏導問題，認為幼兒的舞臺表演與成人的舞臺“再創(chuàng)作”沾不上邊，因為幼兒的人生經(jīng)歷、社會經(jīng)驗極少，他們的舞臺表演成功與否取決于輔導老師的心理疏導水平與能力。［2］有的就舞臺表演對琴童學習能力的激發(fā)問題進行了研究，認為通過演奏可以使幼兒和家長都有一種“成就感”，從而帶動學琴興趣的顯著提高。［3］這些研究，對本文的寫作都有一定啟發(fā)作用，但他們基本上沒有系統(tǒng)探討兒童小提琴的舞臺表演問題，或者論述不全面，整體性不強。本文就此作些申述。

（一）舞臺表演是檢驗學習效果的重要手段

作為一門表演藝術，小提琴舞臺表演能力和演奏能力同樣重要。甚至可以這樣說，練習小提琴是為表演服務的。一方面，舞臺表演展現(xiàn)了演奏者的能力和水平，是檢驗學習效果的重要手段；另一方面，舞臺表演也可以促進小提琴演奏水平的提高。如果整天只知道“閉門造車”，那么他的音樂道路因缺乏交流而日益狹窄。

（二）舞臺表演可以激發(fā)兒童的學習潛力

孩子們學琴，初識五線譜，從一無所知到熟悉，直至完整地將曲子背下來，這是對少兒記憶力的早期培養(yǎng)。而舞臺表演，更是對學生記憶力全方位的培養(yǎng)與激發(fā)。在舞臺表演時，學生必須積極調(diào)動自己的耳、眼、手等身體各個器官的參與和配合，充分開發(fā)、鍛煉和強化其音樂記憶力。舞臺演奏中，表演者需要認真觀察自己的周邊環(huán)境，例如觀察陌生的環(huán)境、觀眾的反應等，通過對不熟悉環(huán)境的觀察，培養(yǎng)了認真、細心、敏銳和準確的感知能力。同時，小提琴舞臺表演需要保持清醒狀態(tài)，思想集中，才不會出現(xiàn)手、腳配合失控，拉錯音、換錯弓法等紊亂現(xiàn)象。這會逐漸練就孩子迅速集中注意力的能力。

（三）舞臺表演可以提高兒童自制力與情商

舞臺表演是對演奏者能力的全方位檢驗。在舞臺演奏之前，一般有一個選拔程序，這是一個好中選優(yōu)的過程，需要兒童具有積極的表現(xiàn)欲，能控制自己激動、緊張的情緒。雖然在舞臺表演前有一個準備過程，父母老師可以提供幫助，但有些關鍵環(huán)節(jié)還需要自己拿主意，這是對于兒童思維的全面性和嚴密性的考驗。在表演中，孩子們?yōu)榱四軌驁A滿地完成表演，會自覺地遵守表演的程序與規(guī)則，即使有些自控能力差的小孩，也能在經(jīng)過提醒后，很好地控制自己的行為。通過一次次的強化，兒童的控制能力得以成長起來。這是對于孩子情商的培養(yǎng)和考驗。在表演后，還需要反思自己的長處和不足，并逐步加以提高改進，這些都是孩子全方位發(fā)展所必須的。

二、培養(yǎng)兒童小提琴舞臺表演興趣應注意的原則

（一）結合兒童的心理特點，培養(yǎng)兒童的表演興趣

2至6歲是人的一生重要的音樂才能發(fā)育期。就學習小提琴而言，5歲左右的兒童已經(jīng)有了一定的自制力，是開始學習小提琴的最佳時期。但幼兒心理學又告訴我們：5歲以下兒童的有意注意只有5至10分鐘，5—6歲最多也不過20分鐘。［4］207所以，在對兒童小提琴的舞臺表演教學中，要求小提琴教師不但要掌握正確而嫻熟的小提琴演奏技能，更要針對幼兒的心理、生理特點，合理安排兒童參加舞臺表演的時間、場合，使兒童有對舞臺表演產(chǎn)生持久的興趣的基礎。比如，在安排兒童舞臺表演練習時，時間一般控制在10分鐘以內(nèi)，以保持學生最大的興趣，以免因注意力減弱而降低表演的效率。

（二）發(fā)揮教師在小提琴教學與表演中的主導作用

小提琴的演奏技巧性強，舞臺表演的要求則更高，這決定了學習小提琴的學習必須進行嚴格、科學的訓練。教師在教學過程中往往采取“手把手”的教學方式，這樣的授課方法需要老師大量講解和練習，并進行示范，同時，學生需要在老師的指導下才能繼續(xù)學習，然后進行大量的練習，這樣，教師在小提琴教學中的主導作用是明顯的。啟蒙階段兒童的自主學習能力比較差，但他們的模仿能力強，對于學習及舞臺表演可能比較有興趣，但不容易持久，注意力常常會發(fā)生轉移，好奇心強但耐力差，有的孩子比較驕氣，遇到困難容易放棄。因此，教師需要充分發(fā)揮主導作用，指導他們保持對舞臺表演的興趣。

如在初次上課時，教師請學過兩三年的學生表演《新春樂》、《小步舞曲》等節(jié)奏輕快的樂曲，小朋友都會聽得很入神，也表現(xiàn)出羨慕和好奇。下課后，有的孩子就會問老師：“老師，什么時候才教我拉琴啊？”學習的興趣就被調(diào)動起來了。又比如，在教學時，為每個孩子準備一個記錄練琴時間的小本子，每次練10分鐘就可以得到一個紅五星（3—4歲的幼兒可以更短，5—6歲的可長些），然后休息一會再練。練得好的，畫一個實心的五星，練得不好的，畫一個空心五星，自己主動要求練琴的，紅五星外面再畫一個圓圈。每次來上課時，孩子們掏出小本子來和同伴比誰的五角星多，學生的表演熱情就高了。作者經(jīng)過實踐，證明這些方法確實是在枯燥的基本功學習階段不減弱兒童學習興趣的前提下，能比較好地提高初期學習進度的教學策略。

發(fā)揮教師的主導作用，教師要掌握學生練習小提琴的主動權，了解個體情況，制定學習計劃，不折不扣地執(zhí)行好計劃，檢查學習成果。當然，教師發(fā)揮主導作用要注意因材施教。有一些孩子，對于音樂本身特別敏感。在新生學習小提琴的第一節(jié)課時，教師可以通過讓學生唱一首自己最喜歡的歌曲，或者讓學生模仿一些節(jié)奏等，來簡單地判斷孩子對于音樂本身的敏感程度。

（三）家長對兒童舞臺表演應當持有正確態(tài)度

有些家長，急切希望兒童成才，特別是在比較正式的表演場合，要求更是嚴格，往往全家上陣，只要小孩演奏上稍出差錯，即行責罵，甚至施行體罰。往往是小孩拿起琴來，心中想到的不是音樂，而是怕挨罵、挨打，精神不能集中。這種心態(tài)在表演前尤其突出。精神不能集中，就容易出錯，越出錯越挨打，越挨打越出錯，形成惡性循環(huán)。另一種情況正好相反。有的兒童在一次或幾次表演成功之后，獲得家長老師的夸獎，表現(xiàn)欲增加，總尋找機會展現(xiàn)自己，希望得到別人的贊揚?？偟恼f來，兒童愛表現(xiàn)是一種積極的心理品質，在一定范圍內(nèi)，孩子的這種表現(xiàn)的心理得到滿足后，便會產(chǎn)生一種自豪感，而這種自豪感會不自覺地推動孩子去繼續(xù)鞏固自己已有的練習，并進一步學習新東西。

為了促進孩子身心的健康發(fā)展，作為家長，應該學習如何正確對待孩子的表現(xiàn)欲。首先，應當適當滿足孩子的表現(xiàn)欲，滿足孩子正常的自尊需要，為進一點發(fā)展奠定基礎；其次，要注意不能無原則地滿足孩子的要求，家長更不能沾沾自喜，推波助瀾，應當引導孩子把精力放到新知識、新技能的學習上來，并教會孩子懂得社會規(guī)范及人際交往規(guī)則，即什么時候可以表現(xiàn)，什么時候不能，為今后適應社會奠定基礎，以免出現(xiàn)“小則了了，大未必佳”現(xiàn)象。［5］

三、培養(yǎng)兒童小提琴舞臺表演興趣的具體途徑

（一）啟蒙教學以集體課為主，用游戲的方式培養(yǎng)兒童表演的興趣與能力

兒童小提琴啟蒙教學最好采用集體課?，F(xiàn)在有的家長，特別是經(jīng)濟情況比較好的家庭，經(jīng)常喜歡請小提琴家教，一對一進行單獨教學，這種教學模式雖然看起來比較好，但實際上比較單調(diào)，不符合兒童的性格特點。而集體課對于學習小提琴，特別是啟蒙階段，教師可以有更多的辦法把課堂變得更加活潑、生動、有趣。集體課兒童多，教師通過恰當?shù)姆椒?，把學琴變?yōu)橐环N游戲，讓孩子在游戲中學琴，從而充分調(diào)動幼兒學習小提琴的興趣。

比如訓練孩子拉空弦時，教師讓他們站成一排采用“接力賽”的方式，每人都有固定的“任務”，掌握快的便可向前邁一步，誰最先走向講臺，就給誰獎勵。結果證明，孩子們都有很強的自尊心，大家你追我趕，熱情高漲，無拘無束地發(fā)揮各自的音樂潛能。再比如，拉一首完整的樂曲時，把每一句分配給不同的孩子，每人一句，一個接一個演奏，不能間斷，演奏好了，大家再齊奏，教師也參與其中，結果證明孩子們熱情高，教師也能及時發(fā)現(xiàn)學生中的問題。

通過這些方法，不僅能訓練幼兒的聽力及反應能力，還可以引起孩子學琴的興趣，在游戲中逐步鍛煉了兒童的舞臺表演所需要的各種基礎能力。

此外，教師可以定期為孩子們舉辦小提琴演奏會。在一個固定時間段里，舉行一個演奏會，可以邀請家長參加，演奏會前經(jīng)過充分的準備，讓每個孩子演奏自己擅長的曲子，提醒孩子們聆聽；在演奏會后，讓孩子交流學琴練琴和演奏的感受，也讓家長看到了孩子的進步。孩子們在演奏會上既可以互相督促，互相學習，也可以相互激勵，趕學比超，提高自己的演奏水平。同時，通過經(jīng)常性的演奏活動，鍛煉孩子的舞臺表演能力，為今后正式的舞臺表演積累經(jīng)驗和能力。

（二）以鼓勵為主，循循善誘，激發(fā)和引導兒童的表演天性

培養(yǎng)孩子健康自信的心理狀態(tài)，是當今兒童教育的重要目標。一個孩子，只有充滿自信，才有勇氣去面對全新的事物，迎接新的挑戰(zhàn)，才能把孩子的能力發(fā)揮出來。而一般來說，用鼓勵的方法，循循善誘，是激發(fā)和引導表演能力的好途徑。舞臺表演對演奏者的素質要求是全方位的，并不是每個孩子都能很快接受并掌握，而學習小提琴也是一個非?？菰锏拈L期的過程，需要教師長期的正確方法教育引導。

以筆者實踐中的教學為例。在開始學琴的兩個半月是空弦訓練，筆者要求解決夾琴、持弓姿勢、平穩(wěn)運弓、換弓、弓的各部位運弓、七個平面等問題。這對于年齡比較小的孩子來說是比較單調(diào)的，要求教師在上課過程中有豐富的耐心，學習過程中，孩子如果有一點點進步，及時發(fā)現(xiàn)，并給予恰如其分的贊揚；對接受能力相對較差的孩子，決不能用一些貶低性比較的語言，諸如“別的孩子都會了，你怎么還不會？”、“你真是很難教！”等等。

比較差的評價性語言會傷害孩子脆弱的自尊，削弱他們學習小提琴的動力，甚至使他們對表演失去興趣。這樣的情況如果出現(xiàn)了，兒童的小提琴教育就難以持續(xù)下去。因此，對于相對落后的學生，也應以鼓勵為主，激發(fā)其上進心，這有助于兒童興趣的保持與增長。對家長而言，道理也是相同的，家長對孩子的要求不能過苛過急，否則可能會適得其反。

（三）注重學生對適應環(huán)境能力的培養(yǎng)

有的孩子在平時的表演中表現(xiàn)還不錯，但是一到正式的現(xiàn)場表演中，由于對環(huán)境不適應，心理上高度緊張，就會出現(xiàn)手僵硬、心發(fā)慌、呼吸困難、忘譜、跑調(diào)兒等現(xiàn)象。有的孩子小便多、不敢上臺，有的在臺上表現(xiàn)比平時練習差很多，這樣的表演就是一場不成功的表演，自然達不到原有的舞臺表演目的。為了避免這些情況出現(xiàn)，教學中，教師要注意培養(yǎng)學生對不同環(huán)境的適應能力。

筆者在實踐教學中，嘗試讓學生從普通的、沒有明顯競爭壓力的環(huán)境開始，逐步提高學生適應環(huán)境的能力。如學生在教師幫助下，準備好幾首拿手小曲，先在家庭、學校等熟悉的環(huán)境中表演，之后再走出校門，到公園、街道等學生比較熟悉和輕松的環(huán)境中。這樣的環(huán)境，不會使孩子感到緊張。學生在對新環(huán)境適應之后，再組織學生參加一些社區(qū)晚會、文化廣場等各種比較大型的活動，進一步提高孩子對陌生環(huán)境的適應能力。這樣的方法能使兒童在愉快心情里接受環(huán)境的變化，不會因環(huán)境變化劇烈感到突然，有利于削弱由環(huán)境變化帶來的緊張感，集中注意力。實踐證明，平時盡可能擴大兒童的表演范圍，提高表演的層次，增加他們的接觸面，可以使學生適應能力逐步提高，從不適應到適應，最后完全在不知不覺中習慣了舞臺表演，并樂此不彼，興趣高漲。

（四）認真準備好孩子的第一次登臺表演

兒童在學習一定時間的小提琴演奏之后，就可以適當參加表演了。孩子最早參加的表演可能只是給家里人表演，或者一些親朋好友，在這些非正式的表演都經(jīng)歷后，孩子們的膽子也大了，能力加強了，可以參加一些正式的小型表演，如社區(qū)演出等。這些表演雖然仍不同于聚光燈下的舞臺正式表演，但對于孩子們的意義特別重大。特別要注意孩子的第一次比較正式公開的舞臺表演，第一次表演的好壞可能影響到他之后表演的信心。

表演之前一定要在各個方面做好充分的準備，讓他有一個良好的開端。要有一個比較合適的琴，琴不能過大，過大會不適應；注意琴碼與弦枕不宜過高，以免按指過分費力，弓子也不宜過重過長；選擇的教材要恰當，選擇兒童喜歡的熟悉的曲子，這樣兒童心里會有底，不會有的緊張感。要盡量營造輕松氣氛，即使表演的效果一時沒有達到預想的結果，也不要立刻批評他；可以隔幾天后，在練習中指出他的錯誤和不足，以免學生由于害怕老師和學生的指責以后更加怯場。我們要設法讓他們在表演中得到極大的滿足，這樣就成功了。

總之，培養(yǎng)啟蒙階段兒童的小提琴舞臺表演興趣是一件很有意義的工作，老師和家長從兒童的生理發(fā)育和心理成長的階段性特征出發(fā)，探索兒童小提琴教學規(guī)律，結合每位孩子獨特的個性與優(yōu)勢，運用恰當?shù)姆椒?，來激發(fā)兒童的舞臺表演興趣，提高表演能力，促進每一位學習小提琴孩子身心的健康成長。

［1］何麗.幼兒小提琴教學中的興趣培養(yǎng)問題［J］.科教論壇，2006，（6）.

［2］徐美晶.淺談幼兒小提琴的啟蒙教育［J］.文化學刊，2009，（6）.

［3］朱秀萍.讓音樂在兒童心里飛揚——淺談學生音樂學習興趣的培養(yǎng)［J］.大眾文藝，2012，（4）.

［4］林崇德.發(fā)展心理學［M］.北京：人民出版社，2009.

［5］楊建國.別讓孩子們對學琴感到厭惡［N］.新民晚報，2014－02－28.