英國(guó)2012年教師標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育碩士培養(yǎng)的啟示
——以黃岡師范學(xué)院英語(yǔ)教育碩士培養(yǎng)為例

袁 祁，段少敏，王 春

(黃岡師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 黃岡 438000)

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英國(guó)2012年教師標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育碩士培養(yǎng)的啟示
——以黃岡師范學(xué)院英語(yǔ)教育碩士培養(yǎng)為例

袁 祁，段少敏，王 春

(黃岡師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 黃岡 438000)

解讀、借鑒英國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)，提出我國(guó)英語(yǔ)教育碩士教育要樹立正確的教師職業(yè)價(jià)值觀，強(qiáng)化以生為本的教育理念；要突出教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，注重解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。

英國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)；英語(yǔ)教育碩士培養(yǎng)；啟示

一、英國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)解讀

現(xiàn)行英國(guó)《教師標(biāo)準(zhǔn)》是由英國(guó)教育部在2012年9月實(shí)施的，它取代了2007年頒布的“合格教師資質(zhì)”(Qualified Teacher Status, QTS)及“核心標(biāo)準(zhǔn)”(Core Standard)。標(biāo)準(zhǔn)的變動(dòng)伴隨著標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行機(jī)構(gòu)的合并和整合，之前負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的“培訓(xùn)與發(fā)展署”(TDA)及負(fù)責(zé)教師注冊(cè)、審核和管理的“英格蘭教師協(xié)會(huì)”(GTCE)被教育部子機(jī)構(gòu)“教學(xué)司”(TA)所取代并接管其所有相關(guān)業(yè)務(wù)，由教育部直接對(duì)教師進(jìn)行管理，以確保教師質(zhì)量的提升。

12版標(biāo)準(zhǔn)與07版標(biāo)準(zhǔn)及核心標(biāo)準(zhǔn)相比，更加明確地提出“教師應(yīng)把對(duì)學(xué)生的教育放在首位，且有責(zé)任在工作和實(shí)施中達(dá)到盡可能的最高標(biāo)準(zhǔn)”，并在導(dǎo)言中從道德品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、職場(chǎng)關(guān)系等貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯中所展現(xiàn)的價(jià)值觀和職業(yè)操守對(duì)教師提出了要求。為達(dá)到這些要求，新標(biāo)準(zhǔn)在正文部分從教學(xué)、教師個(gè)人和職業(yè)行為兩個(gè)部分進(jìn)行了更為詳細(xì)的詮釋。

教學(xué)部分規(guī)定了教師應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。包括教師應(yīng)對(duì)學(xué)生有較高期望；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展并取得進(jìn)步；對(duì)所教學(xué)科有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)；有計(jì)劃地組織教學(xué)；結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和需求進(jìn)行教學(xué)；采用合理多樣的評(píng)估方式；有效管理課堂行為確保安全且良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；充分履行教師職責(zé)。

教師個(gè)人和職業(yè)行為涉及教師在職業(yè)生涯中應(yīng)具備的職業(yè)態(tài)度和行為操守。[1]

英國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)細(xì)致地規(guī)定了英國(guó)當(dāng)代教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。從教學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀再到具體的教學(xué)操作等方面對(duì)教師這一特殊的職業(yè)提出了嚴(yán)格的要求。教育部教學(xué)司的直接管理，保障了英國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)從教師資格認(rèn)證到教師工作的管理和監(jiān)督方面的權(quán)威性和科學(xué)性，確保教師能夠具備的良好的素質(zhì)。英國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)注重教師的實(shí)踐。教師需要更具體的，實(shí)用性更強(qiáng)的培訓(xùn)模式和實(shí)踐機(jī)會(huì)不斷獲得提升自己的專業(yè)技能，幫助自己解決在課程改革中所遇到的實(shí)際問(wèn)題。

解讀英國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)，文件中透露出的對(duì)于教師職業(yè)價(jià)值理念的建構(gòu)，以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，以及注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升，給人留下了深刻的印象，也對(duì)我國(guó)教育碩士的教育與培養(yǎng)提供了許多啟示。

二、英國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育碩士培養(yǎng)的啟示

我國(guó)英語(yǔ)教育碩士的課程設(shè)置秉承著理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，分為學(xué)位基礎(chǔ)課程，專業(yè)必修課程，專業(yè)選修課程和教學(xué)實(shí)踐四個(gè)模塊，培養(yǎng)教育碩士的專業(yè)性和實(shí)踐性。就黃岡師院學(xué)院而言，針對(duì)英語(yǔ)教育碩士，按照學(xué)位課程和非學(xué)位課程兩大類，共開設(shè)了30門課(課程科目略)。英語(yǔ)教育碩士課程涵蓋了對(duì)教育碩士專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能，思想素質(zhì)以及實(shí)踐技能各個(gè)方面；特別是在提高教育碩士實(shí)踐能力方面，學(xué)校將教育教學(xué)實(shí)踐主要分為教育見(jiàn)習(xí)及調(diào)研，校內(nèi)試講與教育調(diào)研、影子培養(yǎng)以及頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)部分，培養(yǎng)教育碩士的教育實(shí)踐能力，深入英語(yǔ)課堂，觀摩中小學(xué)英語(yǔ)教師的常態(tài)課、公開課，就中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各種現(xiàn)象展開調(diào)研，確保了英語(yǔ)教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。然而，學(xué)習(xí)、借鑒英國(guó)《教師標(biāo)準(zhǔn)》，我國(guó)的英語(yǔ)專業(yè)碩士教育應(yīng)該更加注重突出和強(qiáng)調(diào)以下二個(gè)方面的教育內(nèi)容。

第一，樹立正確的教師職業(yè)價(jià)值觀，強(qiáng)化以生為本的教育理念。

英國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)中明確提到教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生抱有較高的期望，尊重他們的社會(huì)、文化、語(yǔ)言、宗教和種族背景。教師以尊重和體貼的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。教師身體力行并培養(yǎng)學(xué)生的積極價(jià)值觀、態(tài)度和行為。我國(guó)在培養(yǎng)英語(yǔ)教育碩士的過(guò)程中，開設(shè)教師職業(yè)道德教育課程，注重提高碩士研究生的作為一名教師應(yīng)該有的職業(yè)道德，這與英國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)中教師專業(yè)化價(jià)值觀的培養(yǎng)是不謀而合的。但是，在我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)踐中，單一的知識(shí)性、技術(shù)性的傾向較為嚴(yán)重，人們對(duì)于教師更多關(guān)注的是他們的英語(yǔ)教學(xué)的能力和方法，而往往忽視對(duì)他們教師職業(yè)理念和教育理念的教育與培養(yǎng)。在英語(yǔ)教育碩士教育培養(yǎng)的實(shí)踐中，關(guān)于他們的教師職業(yè)理念和教育教學(xué)理念的培養(yǎng)問(wèn)題解決和落實(shí)的并不太好。吳一安教授提出了優(yōu)秀的外語(yǔ)教師專業(yè)框架的四個(gè)維度，即“外語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)能力、外語(yǔ)教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語(yǔ)教學(xué)觀以及外語(yǔ)外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀?！盵2]這一論述突出強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教師職業(yè)道德和教育理念的教育培養(yǎng)的重要性。

第二，突出教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，注重解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。

吉魯認(rèn)為教師的首要使命應(yīng)是把教學(xué)看作是一種解放實(shí)踐—“要有能力決定時(shí)間、空間、活動(dòng)與知識(shí)借以組織學(xué)校日常生活的種種方式?！盵3]英國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)十分注重教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在關(guān)于教學(xué)的計(jì)劃、期望和目標(biāo)，評(píng)價(jià)，教學(xué)和班級(jí)管理方面，都作出了非常明確、詳實(shí)的規(guī)定。譬如，英國(guó)《教師標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，教師應(yīng)知道何時(shí)以及如何用不同的教學(xué)來(lái)滿足不同學(xué)生的需求，全面了解并知道如何克服對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響的不利因素，注重學(xué)生全面發(fā)展，使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生不同階段的發(fā)展。這種基于實(shí)踐、基于教育實(shí)踐問(wèn)題的教師教育的方法和理念也是我們?cè)谟⒄Z(yǔ)專業(yè)碩士教育培養(yǎng)中應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的。目前，我們的英語(yǔ)教育碩士培養(yǎng)從課程設(shè)置到教學(xué)方法雖然也都十分注重教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是，如何面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，切實(shí)解決好教育教學(xué)中的實(shí)踐困惑和問(wèn)題依然顯得比較薄弱，有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

[1]英國(guó)教育部. 教師標(biāo)準(zhǔn)[R]. 2012.

[2]吳一安.優(yōu)秀外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)探究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005，(3).

[3][美]亨利A.吉魯. 教師作為知識(shí)分子——邁向批判教育學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社，2008.

責(zé)任編輯 張吉兵

G643

A

1003-8078(2014)04-0148-02

2014-05-28

10.3969/j.issn.1003-8078.2014.04.45

袁祁(1979-)，男，湖北浠水人，黃岡師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師；段少敏(1969-)，男，湖北英山人，黃岡師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，研究生導(dǎo)師；王春(1990-)，男，山西太原市人，黃岡師范學(xué)院學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)教育碩士。