“慕課”為航海教育帶來了什么?

汪思源，王文標(biāo)，許愛德，李 勇

(大連海事大學(xué) 信息學(xué)院，遼寧 大連 116026)

一、引言

MOOC(Massive Open Online Courses)，音譯為“慕課”，是“大規(guī)模在線開放課程”的英文簡稱?！按笠?guī)?！奔戎竻⑴c者眾多，又指課程活動范圍廣、涵蓋內(nèi)容多;“開放”指它所提供的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和評價體系全程開放，面向全球各地的學(xué)習(xí)者;“在線”強(qiáng)調(diào)它所依賴的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和智能背景，同時也顯示它所提供的教學(xué)內(nèi)容不因時空限制而影響傳授。慕課引發(fā)的浪潮始于2012年，率先從美國的哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等國際一流大學(xué)推出，國內(nèi)如清華、北大等高校也快速跟進(jìn)。這是根植于學(xué)校教育并由信息技術(shù)催化衍生而成，有專家譽(yù)其為“自印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，短期內(nèi)即顯示出慕課對促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、推動教育創(chuàng)新的重要作用，悄然引發(fā)了一場學(xué)習(xí)的革命和教育的革命。

慕課對比傳統(tǒng)教學(xué)具有以下特征:(1)大而廣。課程大型化和受眾面廣，突破了傳統(tǒng)課程的人數(shù)限制，沒有教室的容量限制，打破時間和空間的制約，由傳統(tǒng)課堂的幾十人到百余人的數(shù)量級可一舉躍升為萬人甚至幾十萬人，由此為全球的自愿學(xué)習(xí)者提供了線上聽課的可能。(2)優(yōu)而精。課程的精品化突破了名校名師資源的窄口制約，既可以選取行業(yè)內(nèi)的頂級學(xué)者授課，也可以直接為本校名師突破“時空”(課時與教室)制約全覆蓋校內(nèi)的所有選課者(包括重修者)，可直接彌補(bǔ)師資質(zhì)量和數(shù)量的不足。(3)易而活。慕課學(xué)習(xí)過程具有跨時空的便捷和靈活性，易于在校生調(diào)節(jié)各個門次的選修與重修課程的時空沖突;網(wǎng)絡(luò)的互動“參與感”和“沉浸感”也促進(jìn)了“看老師給他的學(xué)生上課”到“隨名師給自己上課”的轉(zhuǎn)變，增加了鮮活感和親近感，并為校內(nèi)外的學(xué)習(xí)者提供了豐富的自主性與多樣性。

伴隨慕課而生的相關(guān)概念也日益得到教育界的關(guān)注?！胺D(zhuǎn)課堂”，其實(shí)是學(xué)習(xí)時序與權(quán)重顛倒了的教室。讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字學(xué)習(xí)資源，改變傳統(tǒng)的預(yù)、復(fù)習(xí)順序和課內(nèi)外時間精力的分配比例。把學(xué)習(xí)了解知識的淺過程可置之課外——外化完成，讓大家以適合自己的(時空)方式接受新知識;而把知識內(nèi)化(能力建構(gòu))的深過程放于課內(nèi)，以便同學(xué)間、師生間有更多的溝通和交流，完成實(shí)訓(xùn)?！拔⒄n”的概念，則以課程的疑難重點(diǎn)為核心制作短小精悍的教學(xué)視頻，支持了學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)和再復(fù)習(xí)，也可部分嵌入課堂教學(xué)。借此相當(dāng)于改變了傳統(tǒng)的課程形態(tài)，也相當(dāng)于將文字表述的紙面教材過渡為音像豐富的多媒體教材。

當(dāng)前，在慕課浪潮下的“落地”效益，絕非是簡單地推倒大學(xué)的圍墻，而是更益于搞好圍墻內(nèi)的教改。慕課即使和傳統(tǒng)的在線教育(單向看課、播課)相比，不僅在于技術(shù)手段更為先進(jìn)，而更多是在于支撐其后的理念的躍升。網(wǎng)絡(luò)使得世界更加互通互聯(lián)，也更加的透明。一名老師，僅憑先掌握了幾本書就可持續(xù)占據(jù)三尺講臺控制課堂話語權(quán)的地位已被撼動;一所大學(xué)，在開放的狀態(tài)下，在“鼠標(biāo)投票”中，若沒有若干門行業(yè)公認(rèn)的一流課程，則終將被市場所拋棄。因此，建設(shè)一流的高等航海學(xué)府，對此必須給予充分的重視。

二、由慕課浪潮引發(fā)的深層思考

科技的發(fā)展，改變著人們的生活，互聯(lián)網(wǎng)時代推出網(wǎng)絡(luò)化思維。數(shù)字技術(shù)運(yùn)用到教育領(lǐng)域并影響課堂教學(xué)已現(xiàn)端倪，正在深刻改變著新一代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。黑板和粉筆已越來越多地被電腦和屏幕代替，多媒體教學(xué)、ppt 課件逐步成為主流，電子郵件更多地取代作業(yè)本等，單位課時的信息量也在快速增長。古往今來以教師為中心的照本宣科單向低效的教學(xué)形態(tài)，有望被學(xué)生自主與個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所打破，在許多方面因“聞道有先后”而“弟子不必不如師”也將成為常態(tài)。以往的許多學(xué)習(xí)過程如今可通過技術(shù)支持來實(shí)現(xiàn);“怎樣學(xué)”與“學(xué)什么”正在被“從哪里學(xué)”(即知道從何處找到所需的知識)所補(bǔ)充。知道知識在哪兒，具有獲得知識的能力，比學(xué)習(xí)知識本身更重要和更關(guān)鍵［1］;“指尖知識”時代學(xué)習(xí)者的能力更著力于搜索、鑒別、應(yīng)用，即保證所需知識獲取的更為快速、多樣，能夠篩選、甄別并綜合于具體的應(yīng)用。非正式學(xué)習(xí)將是重要的學(xué)習(xí)形式;學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，需要伴隨終身。這些要素都極好地契合了素質(zhì)教育的要求，對“灌輸式”教育和“記憶式”考試產(chǎn)生強(qiáng)力的沖擊。因此，如何提供網(wǎng)絡(luò)教育及如何獲取網(wǎng)絡(luò)教育，對教師與學(xué)生雙方以及將二者組織在一起的教學(xué)機(jī)構(gòu)，都不是以你是否喜歡和能否回避為轉(zhuǎn)移的，而是一個必須認(rèn)真直面回答的問題。

一切知識的學(xué)習(xí)，根本的落腳點(diǎn)還在于應(yīng)用。學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)的形式，最終必須轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力。以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向動搖著以“教”為主的辦學(xué)模式;精巧和趣味的課程設(shè)計(jì)使照本宣科和滿堂灌將難再有立足之地;需重新審視現(xiàn)行的教學(xué)評價體系;教育科技信息化將倒逼大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

有了網(wǎng)絡(luò)資源的豐富以及信息化技術(shù)的支撐，就學(xué)生對特定的知識點(diǎn)而言，“誰講不是講，為何非要聽你講?”“何時何地不是學(xué)，為何非要此時此地學(xué)?”“為何不可在我喜歡的時間和地點(diǎn)，以我喜歡的方式學(xué)?”同時，又該如何審視各類不同教師的職責(zé)與任務(wù)?一流教師是否會“贏家通吃”，二流、三流的教師是否是簡單地淪為“助教”?由此將帶來一系列的轉(zhuǎn)變，基本概念線上學(xué)，實(shí)操培訓(xùn)線下練，達(dá)標(biāo)認(rèn)證嚴(yán)把關(guān)。在教育教學(xué)理念方面必將實(shí)現(xiàn)相關(guān)的轉(zhuǎn)變:從以教為主向教學(xué)相長的轉(zhuǎn)變;從以專業(yè)教育為主向通識教育和專業(yè)教育結(jié)合轉(zhuǎn)變;從以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外教學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)合轉(zhuǎn)變;從以結(jié)果評價為主向以結(jié)果和過程評價相結(jié)合轉(zhuǎn)變。

我國眾多高校的教育觀念的落后是與國際化教育接軌的最大障礙，正如馬云點(diǎn)評信息化時代許多人常陷入的四個誤區(qū):對新興技術(shù)的應(yīng)用“看不見”，繼而不屑一顧地“看不起”;面對新技術(shù)的不斷成功“看不懂”，再如夢方醒般追隨而“來不及”。慕課不是萬能，但也絕非簡單的網(wǎng)上教學(xué);慕課的不足并非傳統(tǒng)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，而是前進(jìn)中有待改進(jìn)和完善之處。

三、慕課對航海教育教學(xué)改革的意義

當(dāng)前，慕課在行業(yè)院校教改的正面意義，并非急于把校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課程分享到校外，甚至分享給世界，而更在于怎樣利用參與和引入慕課的機(jī)會，進(jìn)行圍墻內(nèi)大學(xué)的教學(xué)改革和教學(xué)模式創(chuàng)新，這才是重中之重。加入慕課不僅僅為(或非主要為)展現(xiàn)自家的好課，而是躬身學(xué)習(xí)如何改進(jìn)教學(xué);讓老師學(xué)有榜樣，甚至敢于“露丑”，知恥后勇，見賢思齊，針對特定學(xué)習(xí)群體，與名師進(jìn)行差異化補(bǔ)充;讓學(xué)生真正能從學(xué)習(xí)中獲得趣味，提升學(xué)習(xí)能力。雖然慕課擁有極好的課程資源，但就高等教育而言，僅僅通過網(wǎng)絡(luò)“上大課”，相對的“泛”“散”“松”是不能解決學(xué)生的許多個性化的學(xué)習(xí)問題的。慕課講求知識的“碎片化”，提供了知識傳授和傳統(tǒng)課堂的“外化”過程;那么“大學(xué)不死”——大家一起來學(xué)的“課堂”(包括網(wǎng)絡(luò)互動)，就是完成受眾的“內(nèi)構(gòu)”(能力訓(xùn)練)，完成碎片化知識的裝配，轉(zhuǎn)化為能力基礎(chǔ)，完成知行合一。老師具有教練、督導(dǎo)、認(rèn)證的職責(zé)。

教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤按笳n”加“小課”，分散與集中，進(jìn)行了分時處理。如學(xué)生可利用課余時間分散自行觀看視頻，教師收集學(xué)生的問題，在課堂上集中答疑并引導(dǎo)學(xué)生討論這樣的方式。教師可以將教學(xué)視頻作為學(xué)生教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，學(xué)生在課外先“聽課”，課內(nèi)則側(cè)重深入地分享，探討和解決深層次的問題，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。這要求教師對教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，對教學(xué)模式進(jìn)行再探索、再研究，教師角色更為準(zhǔn)確地定位于“導(dǎo)師”和教練，將從一個“解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“啟惑者”，指出探索方向，推薦學(xué)習(xí)素材，協(xié)助確立問題意識和問題導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、尋求答案和解決問題，由此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。［2］教師是資源的提供者和整合者，是課程的發(fā)起人和協(xié)調(diào)人，是課程的組織者和管理者;而學(xué)生也要求在課前、課中、課后三個階段具有較強(qiáng)的自主性，通過資源共享、交流、協(xié)作進(jìn)行閱讀、作業(yè)、小測試、考試、答辯、論壇、課下見面會等進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)。課堂躍升為師生間深度知識探究、思辨、互動與實(shí)踐場所，使以教師為中心的知識灌輸為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心的個性化教學(xué)模式。既充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢之“大”，又強(qiáng)化面對面針對性課堂互動之“小”，共性問題“大而化之”，個性問題“小而聚之”;打造進(jìn)行知識傳授與探索的全新教學(xué)模式，呈現(xiàn)了“未來教育”的曙光。微課，從理論上講，微課的基本特征可概括為:(1)經(jīng)過精心組織的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。(2)圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展，包含簡短而完整的教學(xué)活動。視頻長度以5～10 分鐘為宜。(3)它是從有利于學(xué)習(xí)的角度去制作的，重心不再是教師如何教授知識。既可嵌入為課堂的一部分，也可作為課前課后的多媒體教材。

以慕課為杠桿所撬動的航海教育改革，直接針對幾類問題:(1)國際化與大型化問題。航海教育注定是以全球?yàn)楸尘埃哂凶銐虼蟮目臻g和容量，需要面向校內(nèi)受眾以及全球的有志于專業(yè)提升的航運(yùn)從業(yè)者;同時也存在著優(yōu)秀教師的資源問題(贏家是否通吃)，包括國際頂級、國內(nèi)頂級、校內(nèi)優(yōu)秀的名師配置，如何選取適合本校特色的布局就位，集成校內(nèi)外一系列的本專業(yè)優(yōu)良教育資源，實(shí)現(xiàn)打造品牌，服務(wù)本校，輻射全球。(2)精品化與前沿化問題。傳統(tǒng)的講授不夠形象生動，邏輯闡述不夠清晰深刻等，如何有針對性地構(gòu)建和組織起(本地沒有大師的)大師級的虛擬課堂?對于資源的多元化和即時性，結(jié)合各種港航實(shí)踐的鮮活案例的動感與新穎性，從時間維度而論，及時進(jìn)行必要的動態(tài)更新，匯聚航運(yùn)科技的最新成果，并直接具體面對校內(nèi)受眾的層次，需要任課教師的再集成與再創(chuàng)造，包括針對性的點(diǎn)評與探究。(3)伴隨巨人的同步化。借助靈活的時空變幻，在教育理念和教育技術(shù)等方面，教與學(xué)雙方都能夠第一時間跟進(jìn)國內(nèi)外名校和名師。傳統(tǒng)課堂的外化，便于預(yù)習(xí)(正學(xué))、復(fù)習(xí)、重修等?？梢杂蓪W(xué)生聽取A 校的慕課，或整合A 校的微課，來通過B 校的考試，獲取B 校的學(xué)分;也可全盤學(xué)習(xí)A 校的線上課程，并通過A 校的考試，得到B 校的承認(rèn)和獲取學(xué)分。這里強(qiáng)調(diào)的是，必須嚴(yán)格把握“出口”標(biāo)準(zhǔn)，并落實(shí)于過程化的指標(biāo)管理，這是引入慕課進(jìn)行教改所不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

慕課為促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、推動教育創(chuàng)新提供了強(qiáng)大的手段。慕課的出現(xiàn)，最關(guān)鍵的是引發(fā)了教學(xué)理念與方法的重大變革。以探究和合作的方式完成任務(wù)，不僅能幫助學(xué)生建構(gòu)特定學(xué)科知識，還能拓寬知識層面，鍛煉獨(dú)立思考能力，發(fā)展合作能力，提高社會責(zé)任感。由一群極具創(chuàng)新潛力的學(xué)生和極具學(xué)術(shù)創(chuàng)新思維的老師通過互動，相互激發(fā)創(chuàng)新能力并創(chuàng)新知識正是大學(xué)存在的意義所在。因此，未來的課堂教學(xué)應(yīng)更多體現(xiàn)知識的探索和師生的互動。這對教師來說是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，如何實(shí)現(xiàn)教育理念和教育方法的轉(zhuǎn)變，如何勝任高水平的翻轉(zhuǎn)課堂，都對教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和教師本身提出了更高的要求。

以慕課為代表的在線教育所體現(xiàn)的優(yōu)秀的、最新的教育思想與其他不同的教學(xué)方法要相融并行還需很長的磨合期。這些知識體系和教學(xué)傾向無疑是先進(jìn)的和主流的，但卻并不一定是唯一且絕對的。教師不應(yīng)以課程慕課化為教學(xué)目的，而應(yīng)視它為一種教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的教育和訓(xùn)練，慕課化教學(xué)本身如何從現(xiàn)有的重視應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暷芰?，并如何考核學(xué)生這種知識和能力，這都是有待思考并需解決的問題。

校內(nèi)學(xué)習(xí)是人生成長全階段中的重要且短暫的時期，包括校園文化的熏陶等都是慕課所不能取代的。但人們的職業(yè)素養(yǎng)及更多的專業(yè)技能，更多更長的時段是依賴于校園大墻外的終身學(xué)習(xí)，尤其是港航從業(yè)人員遍及全球，畢業(yè)離校后渴望不斷得到母校的知識更新、智力支撐和對自我能力提升的幫助與指導(dǎo)，慕課無疑為此提供了良好的晉級之路。無學(xué)分要求、無文憑認(rèn)證擔(dān)保的慕課，其現(xiàn)階段的課程結(jié)課率是較低的，故更適合于為了個人發(fā)展或職業(yè)興趣的學(xué)習(xí)。如果在校生僅為得到課程學(xué)分、獲取學(xué)位而注冊慕課的在線學(xué)習(xí)，因其相對的“泛、散、松”，則失敗風(fēng)險就較高。

同觀看大學(xué)課程的視頻相比，人們更喜歡親臨現(xiàn)場感受濃厚的活動氛圍，可以了解哪些觀點(diǎn)值得聆聽。如果你走神，那么身邊的人也易于瞌睡;當(dāng)周邊的人會心一笑或是側(cè)耳傾聽時，你便意識到有值得關(guān)注的重要內(nèi)容?！按髮W(xué)是大家一起來學(xué)”，學(xué)習(xí)是群體性活動。

四、網(wǎng)絡(luò)化教改模型框架

我國制定了創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展戰(zhàn)略，以往的靠增加生產(chǎn)要素、擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模、依賴環(huán)境和資源的巨大消耗換取發(fā)展的方式越來越難以為繼。創(chuàng)新型社會的核心是有賴于創(chuàng)新型人才隊(duì)伍的建設(shè)，大批的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)呼喚教學(xué)相長共同變革的創(chuàng)新型教育，創(chuàng)新型教育的核心在于對學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的構(gòu)建。因此，教育者的職能絕非是對被教育者頭腦“容器的灌注”，而是對其創(chuàng)新潛能的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新“火炬的點(diǎn)燃”［3］。

以較為狹義的教育而論，圍繞學(xué)生能力建設(shè)函數(shù)的主要變量有:理念先行，技術(shù)支撐和制度保障。由此構(gòu)成三足鼎立，互相支撐，不可或缺，其泛函表達(dá)式如下:

A = F(x，y，z)

A:能力構(gòu)建——具有“搜索、鑒別、應(yīng)用、創(chuàng)新”之能力。

X:理念先行——以教為主變以學(xué)為主。重新定義“教”與“學(xué)”的角色與地位?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的教育，不是師徒小團(tuán)體關(guān)系，也非簡單和單向的“傳道授業(yè)解惑”;而是更多的“三人行必有我?guī)煛薄奥劦烙邢群?，術(shù)業(yè)有專攻”的教學(xué)相長式的互動。成功的教學(xué)不在于你講了多少和講的多“好”，而是在你的受眾(學(xué)生)學(xué)的多少和用得多“好”。老師組織教學(xué)過程，有更多的啟惑、歸納、提升、督導(dǎo)和訓(xùn)練等職責(zé)。能夠知道知識在哪兒，具有獲得知識的能力遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)知識本身更為關(guān)鍵。

Y:技術(shù)支撐——在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下(1)由紙媒課本到多媒體教程的慕課;(2)虛實(shí)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化訓(xùn)練;(3)跨時空的互動與“翻轉(zhuǎn)課堂”;(4)“量大面廣”而“師優(yōu)料精”的“微課”;(5)信息化的過程管理和客觀評價。

Z:制度保障——目標(biāo)管理到過程監(jiān)控，信息化支撐下的指標(biāo)分解與全程指標(biāo)化約束，人機(jī)互助的量化考評。畢業(yè)－每學(xué)期－每門課－科目過程(知識點(diǎn)測試、課堂討論、作業(yè)、期中/期末)將出口標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)管理轉(zhuǎn)化為指標(biāo)分解的過程管理，并輔以一系列的獎懲措施和及時糾偏。

三者間關(guān)系是相輔相成，不可偏廢:(1)先進(jìn)欲為的理念——必須尋找到有效的支撐技術(shù)，以理念指導(dǎo)相關(guān)的制度建設(shè)，否則就是空洞的理念;(2)時代標(biāo)志的技術(shù)——可支撐理念落地，服務(wù)各項(xiàng)規(guī)章的落實(shí)，必須引進(jìn)和集成針對性的技術(shù);(3)配套可行的制度——保障理念的推進(jìn)與落地，也借助分解和細(xì)化的技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行獎懲確認(rèn)，否則就難以持續(xù)推進(jìn)和完善。

尊重學(xué)習(xí)活動以學(xué)習(xí)者為中心，支持其在學(xué)習(xí)過程中挖掘問題，以問題作為學(xué)習(xí)的動力和導(dǎo)向，使學(xué)習(xí)成為自覺的自學(xué)行動，而非對其強(qiáng)加目標(biāo)，更不是以應(yīng)試為目的。［3］各種教學(xué)因素教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)化的工具，包括教師都只是作為一種廣義的批判的學(xué)習(xí)環(huán)境來支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)?！皢⒒蟆焙驼T發(fā)學(xué)習(xí)者的問題，并利用刺激學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)者把它作為自己的問題而接納，或形成自己的問題。保證學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中擁有真正的學(xué)習(xí)主動權(quán)，這就要求設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)策略。其中教師的作用不是體現(xiàn)在駕馭學(xué)習(xí)過程或規(guī)約學(xué)習(xí)者的思維上，而是體現(xiàn)在支持、幫助、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的不斷深入上，最終目的是幫助構(gòu)建學(xué)習(xí)者自我的能力。［4］

未來的學(xué)習(xí)應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合式教育，應(yīng)鼓勵一些經(jīng)典的知識點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)和微課來學(xué)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂上老師與學(xué)生面對面進(jìn)行深度的知識探索。

五、結(jié)論與展望

以慕課為代表的教改大潮浩浩湯湯，不可逆轉(zhuǎn)。許多人對這一新生事物背后的理念尚缺乏深刻和足夠的認(rèn)識。其實(shí)，慕課與傳統(tǒng)在線教育相比，不僅在于技術(shù)手段更先進(jìn)了，而更多的是在于其背后的顛覆性的全新理念。在航海教育的歷史當(dāng)中，國際化的基因一直在發(fā)揮著非常重要的作用。慕課作為一種全球化的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線教育與海事大學(xué)自身的特點(diǎn)是非常契合的。大連海事大學(xué)也一直把多元文化背景、全球視野作為人才培養(yǎng)的基本要求，因此慕課必然會對學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。然而，慕課并不一定是一流大學(xué)的必由之路。當(dāng)今世界有很多一流大學(xué)是在慕課出現(xiàn)之前就已成為一流，所以顯然不是因?yàn)橛辛四秸n才能變成世界一流大學(xué)。但這確實(shí)是我們實(shí)現(xiàn)彎路超越的一個良好契機(jī)，“不能總是用別人的昨天來裝扮我們的明天”。

傳統(tǒng)的校園圍墻正在被打破，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享已成為時代的必然，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)職能將會發(fā)生顛覆性變化，教育會超出現(xiàn)有教育范疇，也會成為國家文化和軟實(shí)力輸出的重要載體。［5］“聰者聽于無聲，明者見于未形”，解放思想的號召對于明晰高校辦學(xué)方向和辦學(xué)道路，在當(dāng)今仍然有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義，沒有理念指導(dǎo)的行動，只能是盲目的行動。長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海。

［1］張建平．虛實(shí)融合學(xué)習(xí)環(huán)境:概念、特征與應(yīng)用［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2013(3):3－5．

［2］汪思源．由解惑到啟惑［J］．航海教育研究，2009(3):31－34．

［3］汪思源，王文標(biāo)．工科研究生創(chuàng)新思維的模式培養(yǎng)［J］．航海教育研究，2014(2):28－31．

［4］劉家勛，任 紅．以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則分析［J］．遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002(11):36－39．

［5］王左利．MOOC:高等教育國際化加速訪教育部科技發(fā)展中心主任李志民［J］．中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013(4):19－20．