技術(shù)意識(shí)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)建①

鄭艷群

（北京語(yǔ)言大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)研究中心，北京100083）

漢語(yǔ)教學(xué)模式產(chǎn)生和演進(jìn)的背景復(fù)雜，影響因素較多。劉頌浩 （2014）在 《中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)建問(wèn)題》一文特別提到了 “技術(shù)意識(shí)”，這是信息時(shí)代創(chuàng)建漢語(yǔ)教學(xué)模式的指導(dǎo)思想。回顧人類(lèi)教育發(fā)展的歷史，科學(xué)技術(shù)一直在其發(fā)展歷程中發(fā)揮著積極作用?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育向前發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用技術(shù)手段走過(guò)了從文字信息技術(shù)、印刷信息技術(shù)到視聽(tīng)信息技術(shù)的歷程，正處在多媒體－網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)時(shí)代，并將邁入云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。

1.與技術(shù)相關(guān)的漢語(yǔ)教學(xué)模式概覽

從技術(shù)角度來(lái)分析已有的漢語(yǔ)教學(xué)模式，我們可以發(fā)現(xiàn)這些模式可能是基于某類(lèi)技術(shù)產(chǎn)生的，也可能是基于技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)理論或在原有模式基礎(chǔ)上形成新的與技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)理論。

1.1 基于多媒體技術(shù)

在漢語(yǔ)國(guó)際教育快速發(fā)展的今天，漢語(yǔ)教學(xué)界教學(xué)手段的運(yùn)用也在悄然發(fā)生著變化。

目前，漢語(yǔ)課堂教學(xué)中普遍使用的 “漢語(yǔ)多媒體課件教學(xué)模式”，是利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)和制作的教學(xué)課件，作用于原有的各類(lèi)漢語(yǔ)教學(xué)模式。它經(jīng)過(guò)教學(xué)試驗(yàn)后逐步發(fā)展和成熟起來(lái)，是近十年來(lái)最為突出的與技術(shù)相關(guān)的漢語(yǔ)教學(xué)模式，如 “多媒體口語(yǔ)教學(xué)模式”。這類(lèi)教學(xué)模式的特點(diǎn)是要選擇適宜的資源，并強(qiáng)調(diào)適時(shí)、適量和綜合利用的原則。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有些技術(shù)的應(yīng)用明顯受某種教學(xué)法的影響，如受交際法影響而產(chǎn)生的 “主題式多媒體教學(xué)模式”；有些應(yīng)用強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)特性，因此稱(chēng)為 “互動(dòng)教學(xué)模式”，等等。

1.2 基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的函授、廣播電視類(lèi)漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)模式產(chǎn)生了革命性的影響，使遠(yuǎn)程教學(xué)衍生出更加多樣化的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中 （學(xué)生每人一臺(tái)電腦的教室），形成了統(tǒng)一聽(tīng)講但采取個(gè)別化練習(xí)的 “網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”，其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)個(gè)別化練習(xí)和自主學(xué)習(xí)，屬于 “線(xiàn)上線(xiàn)下－混合學(xué)習(xí)模式”的一種形式。另外，也可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度分為 “自主學(xué)習(xí)模式”和 “被引領(lǐng)學(xué)習(xí)模式”；根據(jù)使用教學(xué)資源的類(lèi)型分為 “點(diǎn)播教學(xué)實(shí)況模式”和 “使用教學(xué)課件模式”等。

值得一提的是，此前還涌現(xiàn)出為解決地區(qū)性特殊情況或需要而產(chǎn)生的教學(xué)模式，且這些模式均已成功實(shí)施。例如， “早稻田大學(xué)Tutorial漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)模式”是為解決日本學(xué)生漢語(yǔ)日常會(huì)話(huà)水平較低這一問(wèn)題而設(shè)計(jì)的（砂岡和子，2002）； “密西根州立大學(xué)網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式”是為突破海外漢語(yǔ)教學(xué)師資缺乏、學(xué)生相對(duì)分散等方面的瓶頸而發(fā)展起來(lái)的 （趙勇，2010）。

1.3 基于與技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)理論或形成新的學(xué)習(xí)理論

Johns在1991年提出 “數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（Data－driven Learning， 簡(jiǎn)稱(chēng) DDL）” 的學(xué)習(xí)理論，也可以說(shuō)是語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理論。該理論是一種基于語(yǔ)料庫(kù)檢索語(yǔ)言材料來(lái)開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法。其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)真實(shí)語(yǔ)言材料的運(yùn)用和學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮；強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中向?qū)W生提供足夠的、規(guī)范的語(yǔ)料，由學(xué)生積極主動(dòng)地歸納語(yǔ)言規(guī)則。目前已有關(guān)于 “語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)模式”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以應(yīng)用于詞語(yǔ)辨析、虛詞學(xué)習(xí)以及翻譯和寫(xiě)作教學(xué)等方面為主。

多 媒 體 驅(qū) 動(dòng) 學(xué) 習(xí) （Multimedia－driven Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)MDL）是指基于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及各級(jí)、各類(lèi)多媒體素材和多媒體資源開(kāi)展的語(yǔ)言教學(xué)方法。它在媒體技術(shù)的作用下，幫助學(xué)生在自然的語(yǔ)言環(huán)境和真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、獲得語(yǔ)言技能。（鄭艷群，2010）它強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和實(shí)踐的原則，以技術(shù)應(yīng)用的形式開(kāi)展教學(xué)，并一以貫之。例如，我們熟知的 “實(shí)況錄像 （視聽(tīng)說(shuō)）教學(xué)模式” （孟國(guó)，2003）、 “圖片為基礎(chǔ)的課堂交際練習(xí)模式” （盧百可等，1999）、 “節(jié)奏（說(shuō)唱）漢語(yǔ)教學(xué)模式” （印京華等，2008）等，都屬于 “多媒體驅(qū)動(dòng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)模式”，或者說(shuō)是它的前身。

2.與技術(shù)相關(guān)的漢語(yǔ)教學(xué)模式產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)因

與技術(shù)相關(guān)的漢語(yǔ)教學(xué)模式，從產(chǎn)生、發(fā)展，到實(shí)踐、應(yīng)用，是有其內(nèi)在動(dòng)因的。趙金銘 （2001）明確指出，對(duì)外漢語(yǔ)研究的理論基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。我們認(rèn)為，對(duì)于與技術(shù)相關(guān)的漢語(yǔ)教學(xué)模式的探討，正是源于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的本質(zhì)屬性的深刻認(rèn)識(shí)。從內(nèi)在因素的角度進(jìn)行分析，可以使我們認(rèn)識(shí)到技術(shù)應(yīng)用于漢語(yǔ)教學(xué)模式的必要性，其根本目的是提高漢語(yǔ)教學(xué)的效率，具體體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

2.1 符合漢語(yǔ)知識(shí)表達(dá)的需要

從語(yǔ)言學(xué)認(rèn)識(shí)出發(fā)，技術(shù)應(yīng)用于漢語(yǔ)教學(xué)模式涉及到 “教什么”的問(wèn)題，其中就包括漢語(yǔ)本體知識(shí)的表達(dá)問(wèn)題。通過(guò)將不同媒體屬性與語(yǔ)言知識(shí)的本質(zhì)屬性建立關(guān)聯(lián)，可以使語(yǔ)言本體知識(shí)的教學(xué)更直觀、更具像、更科學(xué)?？梢哉f(shuō)，多媒體技術(shù)也使得計(jì)算機(jī)系統(tǒng)更加接近人類(lèi)接受和處理信息的最自然的方式。

2.2 契合漢語(yǔ)習(xí)得與認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律

從心理學(xué)認(rèn)識(shí)出發(fā)，技術(shù)應(yīng)用于漢語(yǔ)教學(xué)模式涉及到 “如何學(xué)”的問(wèn)題。結(jié)合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，具體來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言，即中介語(yǔ)問(wèn)題；關(guān)注學(xué)習(xí)者的習(xí)得順序、習(xí)得規(guī)律、習(xí)得過(guò)程和習(xí)得特點(diǎn)以及關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素。那么，要想關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境，就要運(yùn)用技術(shù)的力量，使這一目標(biāo)更完美地實(shí)現(xiàn)。

2.3 有利于漢語(yǔ)教學(xué)理論與方法的實(shí)現(xiàn)

從教育學(xué)認(rèn)識(shí)出發(fā)，技術(shù)應(yīng)用于漢語(yǔ)教學(xué)模式涉及到 “怎么教”的問(wèn)題。技術(shù)應(yīng)用的作用在于通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞絽f(xié)調(diào)師生關(guān)系并輔助教與學(xué)的順利開(kāi)展。包括漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)可以產(chǎn)生積極的情緒情感效應(yīng)、可以引起多感官刺激和選擇性知覺(jué)效應(yīng)等，還可以在提高學(xué)生漢語(yǔ)興趣和學(xué)習(xí)積極性方面，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)方面發(fā)揮它的潛力。

3.技術(shù)意識(shí)下的漢語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)建展望

信息時(shí)代，泛在的信息技術(shù)應(yīng)用正影響和改變著人們的生產(chǎn)和生活方式，漢語(yǔ)教學(xué)也不例外。我們可以清楚地看到兩個(gè)突出的特點(diǎn)。第一，技術(shù)已經(jīng)從作為輔助教學(xué)和為教學(xué)提供工具，發(fā)展到全面支持教學(xué)設(shè)計(jì)；第二，遠(yuǎn)程教學(xué)已經(jīng)從面向時(shí)空受限人群，發(fā)展到面向所有學(xué)習(xí)者。因此可以說(shuō)，沒(méi)有技術(shù)的支持，沒(méi)有技術(shù)意識(shí)，沒(méi)有技術(shù)素養(yǎng)，未來(lái)的漢語(yǔ)教學(xué)就很難發(fā)展和適應(yīng)新形勢(shì)的需要。

3.1 關(guān)注各種類(lèi)型已有和新興的技術(shù)應(yīng)用

任何一個(gè)模式從它的產(chǎn)生到發(fā)展和成熟都需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。面向信息時(shí)代，可以說(shuō)幾乎每一項(xiàng)技術(shù)都可以用于教學(xué)，但是否能形成模式，要看技術(shù)應(yīng)用的成熟度和適應(yīng)性，要從理論、實(shí)踐和評(píng)價(jià)等方面去考察。圍繞技術(shù)的教學(xué)模式創(chuàng)建，首先應(yīng)該關(guān)注各種類(lèi)型的技術(shù)應(yīng)用。今天的點(diǎn)滴應(yīng)用形式，或許就是明天模式的雛形。以下簡(jiǎn)要略述4類(lèi)技術(shù)應(yīng)用的形式。

（1）線(xiàn)下與線(xiàn)上

在漢語(yǔ)課堂教學(xué)方面，如何更好地利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)，仍需要繼續(xù)研究和探索，如歸納出不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段中應(yīng)用技術(shù)的具體步驟和操作程序。

在線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的漢語(yǔ)混合教學(xué)①混合學(xué)習(xí) （Blended Learning），有各種混合形式，目前更多地指線(xiàn)上與線(xiàn)下學(xué)習(xí)的混合，即將傳統(tǒng)的教師課堂授課的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。方面，如何 “混合”以達(dá)到課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相輔相成的效果，大有學(xué)問(wèn)。教師應(yīng)該科學(xué)地安排課堂面授教學(xué)和課外網(wǎng)上練習(xí)任務(wù)，例如語(yǔ)音教學(xué)中，把發(fā)音要領(lǐng)和初始的基本訓(xùn)練安排在課堂上，而將一定量、有計(jì)劃的重復(fù)訓(xùn)練安排在網(wǎng)絡(luò)上完成；又如翻轉(zhuǎn)課堂②翻轉(zhuǎn)課堂 （The Flipped Classroom），起源于與傳統(tǒng)的 “老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”正好相反的方式，因此被稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)課堂 （或反轉(zhuǎn)課堂）。它的核心思想是知識(shí)的傳授在教室外，知識(shí)的內(nèi)化在教室內(nèi)，目的是提高學(xué)習(xí)成效。中，可以要求同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上 （事先）預(yù)習(xí)相關(guān)的詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在課堂上集中開(kāi)展有指導(dǎo)的交際會(huì)話(huà)練習(xí)。

在大規(guī)模線(xiàn)上漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，應(yīng)該規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系，滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)要求，如研究MOOC③MOOC（Massive Open Online Coursers），大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程，中文翻譯成 “慕課”。資源建設(shè)問(wèn)題，包括其中視頻單元、非視頻單元和教學(xué)評(píng)價(jià)的具體問(wèn)題。

（2）硬件和軟件

在硬件設(shè)備應(yīng)用方面，面向不同學(xué)習(xí)者需求的聽(tīng)力教室和視聽(tīng)教室等CALL④CALL（Computer－assisted Language Learn），計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教室能更好地為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供豐富的資源和教學(xué)指導(dǎo)⑤目前已建成專(zhuān)門(mén)的信息化創(chuàng)新學(xué)校并投入使用，如丹麥的Hellerup學(xué)校。；利用PAD、手機(jī)等手持通訊設(shè)備的遠(yuǎn)程移動(dòng)學(xué)習(xí)⑥“M－learning” 是 “mobile learning” （移動(dòng)學(xué)習(xí)）的簡(jiǎn)稱(chēng)。將會(huì)使隨時(shí)隨地的語(yǔ)言學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)；日趨成熟的可穿戴設(shè)備也有望用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

在軟件工具應(yīng)用方面，網(wǎng)絡(luò)微博、微信、播客可以用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能訓(xùn)練；Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以提供多種類(lèi)別的課程，這些課程或資源也可以通過(guò)訂閱的方式為學(xué)習(xí)者定時(shí)發(fā)送，如成語(yǔ)故事等各類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容；應(yīng)用于移動(dòng)設(shè)備的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件可以讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體示例如蘋(píng)果公司平臺(tái)上的 “跟我一起學(xué)中文”軟件；在線(xiàn)視頻等網(wǎng)絡(luò)聊天工具也是課外口語(yǔ)訓(xùn)練和在線(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的有效工具。

（3）技術(shù)營(yíng)造的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境

語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，技術(shù)手段構(gòu)建的各類(lèi)虛擬語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境目的是提供相應(yīng)的感官刺激，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性，為學(xué)習(xí)者提供更多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

在多模態(tài)利用方面，教學(xué)中可以把多種符號(hào)模態(tài)引入教學(xué)過(guò)程，通過(guò)不同資源和使用方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。多模態(tài)教學(xué)模式在商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用便是較為成功的案例。

Facebook等社交媒體、社交網(wǎng)絡(luò)或自發(fā)按照某種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程度和母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者自發(fā)組成的社團(tuán)，都可以營(yíng)造出很好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。如有文獻(xiàn)報(bào)道twitter應(yīng)用于中級(jí)法語(yǔ)學(xué)習(xí)者與法語(yǔ)母語(yǔ)者交流的結(jié)果：學(xué)習(xí)者與母語(yǔ)者之間很快形成了合作性的社交感，他們?cè)谡n外利用twitter相互交流。通過(guò)分析得知這樣的交流過(guò)程中既有感情性表達(dá)、交流性表達(dá)，也有連貫性表達(dá)，法語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以藉此更多地了解法國(guó)學(xué)生的生活和法國(guó)文化。 （Gillian et al.， 2010）

從網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，到虛擬社區(qū)和社會(huì)環(huán)境的利用，以及構(gòu)建接近自然的生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境①鄭艷群 （2013）指出，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的 “生態(tài)環(huán)境”指影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐的一切人及與人相關(guān)因素的總和，而這些因素是可以為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所利用的，生態(tài)環(huán)境中的相關(guān)因素將共同對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用。關(guān)于生態(tài)環(huán)境，一個(gè)通俗的比喻是，魚(yú)兒離不開(kāi)水，但有水魚(yú)也不一定能活。生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境是外語(yǔ)教學(xué)的理想環(huán)境。，這是未來(lái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要任務(wù)。研究虛擬環(huán)境下漢語(yǔ)教學(xué)模式、浸入式漢語(yǔ)教學(xué)模式、生態(tài)環(huán)境下的在線(xiàn)漢語(yǔ)教學(xué)模式具有特別的意義。

（4）游戲化學(xué)習(xí)、物聯(lián)化績(jī)效管理和個(gè)性化云服務(wù)

通過(guò)單機(jī)或遠(yuǎn)程游戲化教學(xué)②目前國(guó)際上已有專(zhuān)門(mén)的國(guó)際游戲化教育大會(huì)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言也將成為一種教學(xué)發(fā)展方向。游戲化學(xué)習(xí)為寓教于樂(lè)賦予了新的內(nèi)涵。

從信息化教學(xué)管理方面來(lái)看，通過(guò)物聯(lián)技術(shù)教師可以更好地監(jiān)督每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。從績(jī)效研究的角度來(lái)看，物聯(lián)化績(jī)效管理將有利于保障教學(xué)進(jìn)程，如按照艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)，應(yīng)在關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)，通過(guò)短信或郵件等方式為學(xué)習(xí)者發(fā)送相應(yīng)的提示信息或訓(xùn)練內(nèi)容，督促?gòu)?fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)。

利用云技術(shù)可以更好地開(kāi)展?jié)h語(yǔ)多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如一位英語(yǔ)為母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí) “把”字句遇到困難的時(shí)候，可以通過(guò)云計(jì)算在網(wǎng)絡(luò)上找到擅長(zhǎng)教英語(yǔ)為母語(yǔ)背景學(xué)生 “把”字句的漢語(yǔ)教師，也可以找到一位英語(yǔ)為母語(yǔ)背景的 “把”字句成功學(xué)習(xí)者傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而這位教師或過(guò)往的學(xué)習(xí)者身在何處并不重要；也可以建立或加入更適合該學(xué)習(xí)者的群體性交流空間，實(shí)現(xiàn)世界范圍內(nèi)的協(xié)作與共享。云技術(shù)的應(yīng)用將達(dá)成個(gè)性化語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式的回歸，也為適應(yīng)性學(xué)習(xí)模式創(chuàng)造了技術(shù)條件。多種技術(shù)的綜合利用，將創(chuàng)造前所未有的、充分體現(xiàn)個(gè)性化時(shí)代優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)教學(xué)的一種發(fā)展形態(tài)，讓用戶(hù)最大限度實(shí)現(xiàn)個(gè)人定制，接受個(gè)性化服務(wù)。

3.2 開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)軟實(shí)力③ 軟實(shí)力，相對(duì)于硬實(shí)力而言。研究

與以往的漢語(yǔ)教學(xué)模式相比，信息時(shí)代的教學(xué)模式對(duì)技術(shù)的依賴(lài)是空前的。技術(shù)相關(guān)的漢語(yǔ)教學(xué)模式研究也就更具挑戰(zhàn)性，因?yàn)樗谝延邢嚓P(guān)因素中增加了具有多因素關(guān)聯(lián)的技術(shù)成分，使得模式化研究更加復(fù)雜和必要。這其中，從表面上看，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了變化，教師成為引導(dǎo)者、語(yǔ)伴、智能專(zhuān)家；但實(shí)際上，教師的信息素養(yǎng)、教師的技能培訓(xùn)、教師的素質(zhì)發(fā)展將合著技術(shù)的脈搏加快進(jìn)程，教師角色將有新的定位。

漢語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的討論，以及關(guān)于教師、教材和教法的 “三教”問(wèn)題的研究，都將技術(shù)化為對(duì)靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境、高效的學(xué)習(xí)空間中的教學(xué)資源以及教學(xué)平臺(tái)的探索，在這樣的轉(zhuǎn)變過(guò)程中體現(xiàn)的是教學(xué)思想、教學(xué)理念的變革，是信息時(shí)代的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)觀。例如，把線(xiàn)下漢語(yǔ)教學(xué)效果搬到線(xiàn)上來(lái)，讓線(xiàn)上學(xué)習(xí)者能夠得到與線(xiàn)下一樣甚至更好的學(xué)習(xí)效果，就需要開(kāi)發(fā)出新的模式，需要將優(yōu)秀教師的教學(xué)智慧融會(huì)和體現(xiàn)于在線(xiàn)教學(xué)課件中；網(wǎng)絡(luò)上完備的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和健全的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)等都需要漢語(yǔ)教師投入智力勞動(dòng)，體現(xiàn)智慧結(jié)晶。完美地實(shí)現(xiàn)這一切，需要挖掘漢語(yǔ)教學(xué)軟實(shí)力，并通過(guò)特有的技術(shù)表達(dá)方式深度融合在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)軟實(shí)力是技術(shù)支撐的漢語(yǔ)教學(xué)模式的重要影響因素。

在信息時(shí)代的漢語(yǔ)教學(xué)中，技術(shù)不再只是作為教學(xué)的組成部分融入教學(xué)，而是已經(jīng)成為教學(xué)賴(lài)以生存的支柱；不再是單純地充當(dāng)輔助工具，而是已經(jīng)引發(fā)了教學(xué)模式，乃至教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)校形態(tài)的變革。漢語(yǔ)教學(xué)同仁應(yīng)該具有這樣的前瞻意識(shí)，并為即將到來(lái)的轉(zhuǎn)型開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)軟實(shí)力研究。漢語(yǔ)教學(xué)軟實(shí)力的增強(qiáng)，必將提升信息時(shí)代漢語(yǔ)教學(xué)的生產(chǎn)力。

4.結(jié)語(yǔ)

技術(shù)引發(fā)的教學(xué)模式變革關(guān)涉到漢語(yǔ)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的諸多問(wèn)題。當(dāng)前，我們應(yīng)該特別關(guān)注線(xiàn)下與線(xiàn)上相結(jié)合的混合教學(xué)模式，以及在線(xiàn)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。以混合教學(xué)模式為例，線(xiàn)下教學(xué)部分更加注重傳統(tǒng)課堂教學(xué)和面授教學(xué)優(yōu)越性的發(fā)揮，而線(xiàn)上教學(xué)部分更加注重個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和練習(xí) （如利用MOOC資源，看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀電子書(shū)，以及在網(wǎng)絡(luò)上查閱資料、與同學(xué)討論等）；具體地，如果把常規(guī)的課堂教學(xué)中課文生詞學(xué)習(xí)和朗讀練習(xí)安排在網(wǎng)上并讓學(xué)生課前完成，課堂上老師利用更多的時(shí)間集中組織學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，那么相對(duì)于傳統(tǒng)課堂口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程或課程安排來(lái)說(shuō)，就是一種翻轉(zhuǎn)課堂。

教學(xué)模式變革將引發(fā)一系列相關(guān)因素的變革，如傳統(tǒng)的課程設(shè)置會(huì)隨之改變，課程結(jié)構(gòu)也會(huì)隨之發(fā)生變化；不同教學(xué)模式中教師的角色和地位也將一并發(fā)生變化，等等。而這些變化促使我們審視新形勢(shì)下漢語(yǔ)教師角色和教師發(fā)展問(wèn)題，將對(duì)漢語(yǔ)教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)提出新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，其中會(huì)特別強(qiáng)調(diào)教師用技術(shù)解決問(wèn)題的能力，對(duì)漢語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的要求將會(huì)愈發(fā)突出。因此，漢語(yǔ)教育技術(shù)的深入研究迫在眉睫。

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