小學英語教師職前培訓有效模式構建*

□ 王惠娟

(許昌學院外國語學院，河南 許昌 461000)

小學英語教師職前培訓有效模式構建*

□ 王惠娟

(許昌學院外國語學院，河南 許昌 461000)

小學英語教師職前培訓是提升其自身綜合素養(yǎng)的高效方法之一。所以，應重視對小學英語教師的職前培訓工作。分析“人才培養(yǎng)模式”變革背景下小學教師職前培訓有效性的背景和職前培訓工作現(xiàn)存的不足，并提出相應的處理措施:增大校校合作的培訓力度，培訓系統(tǒng)應突出重點，對職前培訓的評估系統(tǒng)進行改進，在教學見習及實習期間深化教職人員的專業(yè)思想。

小學英語教師職前培訓;模式構建;有效性背景;不足;措施

隨著目前教學改革進程的逐步深入，小學英語老師正在積極努力地利用多種培訓來增強自身的專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)，以面對各類挑戰(zhàn)。職前培訓能夠幫助教師更加系統(tǒng)地掌握新課程標準，提高教學能力，所以，教職人員應重視該事情，主動參與到培訓活動中，從而為學生以后的學習及成長夯實基礎。

一 人才培養(yǎng)模式變革背景下小學教師職前培訓有效性的背景

對于人才培養(yǎng)模式來講，其指的是基于當前教學理念及思想的前提下，依照特定的人才規(guī)格和目標，借助較為穩(wěn)定的課程系統(tǒng)、教學內(nèi)容、管理形式和評估措施來對人才進行教育的活動。1998年我國教育部門第一次召開了全國普通高校教學會議，當時的教育部副部長就曾針對該模式進行了分析，認為人才的培養(yǎng)模式就是將人才培養(yǎng)成規(guī)定要求及目標的手段或者方法。我國2010—2020教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要也提到了“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的理念，與我國發(fā)展相吻合。教職崗前培訓的有效性指的是在對教師進行培訓期間，投入最低的資金、最少的時間，獲取最佳的成果，幫助老師掌握更多的教學方法及能力。

小學英語老師普遍專業(yè)能力較低，水平不高，教學理念及教學方法較為落后，缺少創(chuàng)新意識，其嚴重影響了教學質(zhì)量，不利于教學的發(fā)展。而職前培訓活動可以很好地改變此種情況，并且?guī)椭處熜纬陕殬I(yè)認知與責任感，為以后的發(fā)展夯實基礎，推動所有老師共同進步。所以，對小學英語老師實施職前培訓是極為關鍵的事情。

最近幾年，伴隨著我國對小學英語教學的關注度越來越高，全國各地的教育機構和有關院校都結合自身需求加大對英語老師實施崗前培訓的力度，例如:組織英語老師參與大規(guī)模研討會、培訓活動、舉辦特色的主題培訓等。職前培訓需要始終堅持“教學結合、按需分配”的原則，培訓的內(nèi)容涵蓋了教學的理論、專業(yè)知識、新課程標準等內(nèi)容，幫助受訓者提高了自身的教學能力及綜合素養(yǎng)。

二 當前小學英語老師進行職前培訓存在的不足

現(xiàn)今，小學階段的英語老師在進行職前培訓期間普遍存在很多不足之處，想要更好地發(fā)揮職前培訓的作用，就需要深入對其進行研究，找尋其存在的不足。

(一)職前培訓的模式較為單一

當前對小學英語老師進行培訓時缺少科學、系統(tǒng)、整體的規(guī)劃，培訓模式相對簡單、缺少靈活性，同時培訓的過程較為固定，缺少同培訓組織人員和專家等溝通與交流。

對教師進行培訓所應用的形式包含兩類:其一，由行政管理機構負責召開的教師培訓形式。此種培訓形式會受到培訓任務及模式的作用，多以講解有關理論知識、專家授課等為主，缺少針對性，無法結合教師的需求來設定課程內(nèi)容，提高教師水平程度較不明顯。此種培訓形式缺少連貫性和系統(tǒng)性，理論知識同教學實踐嚴重脫離，并且忽視了培訓活動的持久性及漸進性，很難激發(fā)教職人員的參與熱情;其二，由師范類院校負責召開的教師培訓形式。此種培訓形式的任務通常是由師范類院校內(nèi)的教師來設定，他們普遍對小學英語老師所進行的真實教學情況缺少了解，沒有進行系統(tǒng)、全面的調(diào)查，并且培訓的內(nèi)容多為師范院校日常教師講解的知識點，因此，培訓的深度和廣度無法滿足目前小學英語老師教學的需求。培訓活動應以教師的真實需要為本，將教師作為培訓活動的主體，綜合提高教職人員的素養(yǎng)，對培訓形式進行變革，創(chuàng)建全新的培訓理念和內(nèi)容，更好地發(fā)揮培訓的作用及價值。

(二)缺少培訓教師職業(yè)道德的活動，教職人員的參與積極性較低

部分職前的小學英語老師對未來進行小學英語教學工作缺少應有的責任感與熱情，沒有清楚地對自身的角色進行定位，無法認識到職前培訓活動的重要性，并且對新課程標準認知較低，駕馭小學英語新課程改革的能力較弱。再加之培訓期間涉及到的內(nèi)容缺少針對性，教學內(nèi)容及觀念較為落后，同教職人員所期待的培訓差別較大，更降低了教師的參與熱情。另外，因為職前培訓活動強度較高、任務較重、并且?guī)熧Y力量較為緊缺，這些外在、內(nèi)在的因素造成參與培訓活動的小學英語老師積極性較低，自主意識較淡薄，從而影響了培訓的質(zhì)量。

(三)缺少客觀的評價系統(tǒng)

評價系統(tǒng)是進行英語職前培訓的重要構成內(nèi)容，同時也是保證培訓質(zhì)量的必要因素，更是激發(fā)小學英語教師參與積極性的保障。培訓系統(tǒng)不但可以對參與人員的表現(xiàn)進行評估，還可以對整體培訓活動及結果進行高效監(jiān)控，同時及時找尋培訓期間存在的問題，并提出相應的改進措施，更好地提高培訓質(zhì)量。但是，目前在對小學英語老師進行職前培訓工作期間，培訓系統(tǒng)的創(chuàng)建并不完善，缺少人文性與科學性，過于重視培訓的學習系統(tǒng)，忽略了提高受訓教師的教學能力。僅以最終的測試成績作為評價標準來對教師進行評估，此種方法缺少客觀性，同時會影響教師的參與熱情，降低培訓質(zhì)量。

三 提高小學英語教師職前培訓有效性的措施

(一)增大校校合作的培訓力度

想要彌補師范類院校教師培訓形式存在的問題，針對教師的不同需求進行培訓活動，可以采用增大校校之間的合作來提高培訓質(zhì)量，其不但能夠依據(jù)教師的要求和專業(yè)發(fā)展來設定不同的培訓內(nèi)容，同時也極大程度培養(yǎng)了教職人員的創(chuàng)新才能、研究才能，更好地提高教學質(zhì)量，幫助學生完善自身發(fā)展。

(二)培訓系統(tǒng)應突出重點

作為一名小學老師，需要具備廣博的知識，才可以適應社會的發(fā)展需求，所以，自然類培訓及人文類培訓是不可或缺的內(nèi)容，教職人員能夠通過此類內(nèi)容的培訓了解時事、掌握哲學思想，同時還應培養(yǎng)教師體育、美術、音樂等方面的涵養(yǎng)，其可以為課件制作、教學用具制作等夯實基礎，為培養(yǎng)出一名優(yōu)秀的小學英語老師提供幫助。另外，在小學英語培訓方面還存有了兩個主要的模塊，即專業(yè)教育理論模塊，包含的內(nèi)容有心理學、教育學、道德學、科研學等，這些內(nèi)容都同小學生的教育及發(fā)展存在密切的聯(lián)系;另一模塊為專業(yè)學術理論模塊。包含的內(nèi)容有:培養(yǎng)小學生的聽、說、讀、寫、翻譯等能力。另外，還可以進行一些英語兒歌表演、書法等活動。那么，作為小學英語老師，不但需要具備扎實的教學能力，還應具備過硬的教學技能，例如:鋼筆字、粉筆字等。所以，在培訓期間，還需要單獨設定技能訓練模塊。

另外，教師在教學期間應滿含感情，唯有如此，才可以獲取學生們的認同與喜愛，激發(fā)學生們的學習積極性。對于小學英語教學老師來講，不但需要具備良好的師德，同時還需要具備優(yōu)良的心理素養(yǎng)，并且有親和力，鼓勵學生不斷奮進，所以，在對小學英語老師進行職前培訓時，應培養(yǎng)教師強烈的事業(yè)心與責任感，使教師在思想、儀表等方面都彰顯特有的人格魅力。

(三)對職前培訓的評估系統(tǒng)進行改進

評估在職前培訓活動中占據(jù)了極為關鍵的位置，其可以顯現(xiàn)出培訓的成果，并且整合培訓內(nèi)容，鑒別培訓的有效性，所以，評估系統(tǒng)需要始終貫穿整個職前培訓的過程中。在進行培訓前，需要對參與培訓的教師進行系統(tǒng)的調(diào)查，評估其教學能力及水平，掌握教師的培訓需求，同時針對性地制定相應的培訓步驟和目的，選取科學、合理的培訓內(nèi)容。在培訓期間，運用過程評估的方法配合現(xiàn)場評估，及時了解并分析培訓的信息，同教職人員反饋的建議，盡快改正培訓期間存在的問題，不斷完善培訓方案和內(nèi)容，從而保證培訓工作順利、高效地進行。當培訓活動結束以后，采用培訓老師訪談結合培訓效果評估的形式，掌握教職人員在工作期間運營培訓內(nèi)容的情況，并進行總結，更好地改進培訓的內(nèi)容及模式，找尋其存在的不足，更好地發(fā)揮培訓的價值。另外，培訓人員還需要創(chuàng)建參與培訓教師的檔案袋，進行管理，堅持總結評價與過程評價相結合的方法，推動教職人員更好地提高自身的能力，為學生們以后的發(fā)展夯實基礎。新課程改革對小學英語老師的要求是:在創(chuàng)新完成教學任務的同時，系統(tǒng)地進行學習、探究、實踐與反思，樹立科學的職業(yè)發(fā)展觀、通過學習、培訓等活動增強自身的責任觀念，進而調(diào)動教職人員參與培訓活動的內(nèi)在動力及自主意識。

(四)在教學見習及實習期間深化教師的專業(yè)思想

在對小學英語老師進行職前培訓過程中，應讓受訓教師樹立正確的教學思想，從而使他們認知到教學的重要性，更自主地參與培訓活動。雖然我國一直十分關注教師的薪資待遇問題，最近幾年，績效改革也已經(jīng)提高了小學教師的待遇，然而同其他的行業(yè)相對比，教職人員的崗位依舊存在較大的壓力過重的工作強度，同時付出與收入并不成比例，面對此種情況，如何幫助教師堅守清貧的職業(yè)，將身心都投入教學事業(yè)就成為了極為重要的事情。

想要處理此種問題，需要嚴抓小學英語老師的專業(yè)思想，不但在培訓期間加設培養(yǎng)教師道德素養(yǎng)的課程，同時還需要將理論與實踐內(nèi)容結合在一起，將讓教師多盡心教學活動與實習，多看多聽，從而樹立專業(yè)思想，總結自身存在的不足，并予以改正。進行教學見習和實習的好處包含以下幾方面內(nèi)容:其一，使職前教師真實地接觸教學環(huán)境，把教學課程搬到課堂中，更深入地理解崗前培訓的知識，靈活進行應用;其二，經(jīng)過讓職前老師同小學生的溝通與接觸，可以使他們同學生建立感情，從而激發(fā)教師的工作積極性，更好地為學生以后的學習及成長夯實基礎。

［1］葛虹宇，高珊．從小學英語教師職前培訓看師專英語專業(yè)口語課程改革［J］．青年文學家，2014，(2)．

［2］戴金波．關于職前培訓式的實習教學方式思考［J］．長春師范學院學報，2013，(3)．

［3］張玉倩．混合式學習模式在小學英語教師培訓中的應用研究［D］．曲阜師范大學，2013．

［4］宗錦蓮．有效教學:目標、要素及理想模型——一種教育社會學的審視［J］．教育發(fā)展研究，2011，(4)．

C975

A

1008－4614－(2014)04－0055－03

* ［基金項目］本文系2013年河南省教育廳教師教育改革項目研究成果之一，項目名稱:河南省中等城市小學英語教師教學能力現(xiàn)狀與職前英語師資培養(yǎng)對策研究，項目編號:2013－JSJYYB－104。

2014－7－21

王惠娟(1982—)，女，黑龍江佳木斯人，許昌學院外國語學院講師。