高職高專英語教學淺析

郝小磊

(山西財貿職業(yè)技術學院,山西太原030001)

高職高專英語教學淺析

郝小磊

(山西財貿職業(yè)技術學院,山西太原030001)

文章通過分析高職高專大學英語教學的基本狀況及其存在的具體問題,針對性的提出了一些方法、策略與建議,從而達到為國家和社會培養(yǎng)合格的英語應用人才目的。

高職高專英語;教學現(xiàn)狀及存在的問題;策略與建議

一、高職高專英語教育簡介

高職高專教育是以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為目標的,所以其不能走本科壓縮型的道路,而必須服從高職高專人才培養(yǎng)的總目標,在教學中必須強調以應用能力為主線的思想,《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)也提出了在加強英語語言基礎知識和基本技能的同時,重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力。

英語作為高職高專教育的一門必修課,其地位舉足輕重?！痘疽蟆穼Ω呗毟邔Ｓ⒄Z課程教學目標的確定,使高職高專英語課程教學走上了以實用內容學習為指導、以實際應用能力培養(yǎng)為中心的教學路子。這條新路子要求英語課程教學改革應以《基本要求》為指導,圍繞“一個中心”、“兩個基本教學內容”和“三個統(tǒng)一要求”開展教學,即以應用能力培養(yǎng)為中心,以基本語言和基本語言技能為教學內容,統(tǒng)一教學目標,統(tǒng)一教學要求,統(tǒng)一教學檢測標準,英語教學目標轉向注重學生應用能力的培養(yǎng)。

二、高職英語教育的現(xiàn)狀及其存在的具體問題

第一,進入高職院校的學生普遍存在基礎薄、底子差的問題,甚至會出現(xiàn)“課堂麻木”現(xiàn)象(所謂“課堂麻木”是指學生在課堂上對課堂信息接收不良、反饋不暢、麻木不仁。該思的不思或少思,該說的不說或少說,該做的不做或少做,最后導致學習記憶不清,理解不透,不會靈活運用,更缺少創(chuàng)新)。在這種情況下,大多數(shù)學生運用英語的能力尤其是聽和說的能力非常有限,這使得很多進入高職高專的學生學習英語的信心不足。因此,如何激發(fā)學生自主學習的積極性就成為當前英語教學的主要任務。

第二,高職高專英語帶有濃厚的職業(yè)性。它的主要任務是就業(yè)前的職業(yè)準備教育,所以高職高專英語的教學重點在于“培養(yǎng)學生的聽、說能力和現(xiàn)實生活中的實際交際能力”及解決問題的能力。正是由于高職高專英語在教材、教學方法及教學環(huán)境等方面的不同,使得許多學生在進入高等職業(yè)學院以后,感到自己的英語沒有學好,差距太大。有的學生甚至對英語學習感到無所適從,以致于放棄對英語的學習。因此,激發(fā)學生自主學習的積極性同時營造一個良好的英語課堂教學氛圍也至關重要。

第三,傳統(tǒng)教學法即在授課過程中教師是課堂的主角,講授過于強調系統(tǒng)完整,很少給學生留有思維的空間和余地,使學生在課堂上處于被動接受的位置,滿盤接受老師所傳授的知識,雖然能夠勝任升學考試,卻難以發(fā)掘個人的創(chuàng)新思維而達到運用知識的能力。我國高職英語教學多年來也沒有擺脫這種傳統(tǒng)教學模式的困擾,從而忽略了語言的應用功能。學生從一開始學習英語就沒能把他們的音、形、義結合起來,教學重點只是放在語法結構的學習上。根據所學語法知識只強化翻譯訓練,忽視聽說方面的練習,從而導致僅知其形、義,不知其發(fā)音的情況出現(xiàn)。因此高職生根本無法把語音、符號、意義聯(lián)系起來,結果只能通過視覺來辨別和接收所學知識,而無法通過聽覺進行,以至于出現(xiàn)了“啞巴英語”。另外,許多教師也在課堂上仍然使用著老一套的教學模式:“講單詞、放錄音、對答案”,這種教學模式根本不會提高高職生的聽力水平,相反會使他們喪失學習興趣,給聽力學習帶來更大的障礙。

三、方法、策略與建議

第一,針對目前高職高專學生基礎薄、底子差以及對英語學習感到無所適從的問題,教師在教學過程中要營造一個良好的英語課堂教學氛圍,激發(fā)學生自主學習的積極性,盡量給每個學生提供開口的機會,使學生在課堂氣氛的帶動下愿意主動開口說。而在說之前,學生勢必會對自己要表達的內容進行一番組織和自我修改,這對于有意識的語言學習會起作用。眾所周知,并不是每一個人在學習第二語言方面都很成功。其中情感因素在英語學習方面起著重要作用,因此,激發(fā)學生自主學習的積極性在提高高職高專英語教學水平方面至關重要。

第二,高職英語教學提高語言的應用功能,擺脫傳統(tǒng)“啞巴英語”的束縛可以從三個方面入手。

1.選擇適當?shù)穆犃Σ牧?。近幾年來有不少高職聽力教材出現(xiàn),雖然在形式和內容上有較大改進,但整體上仍然不夠理想。因此,建議學生在選材時要注意:聽力材料要保持它的原聲特點,難度一定要適合學生的聽力水平并且要有階梯性;材料形式多樣化,各種題材都可以涉及練習,這樣做學生最初可能不適應,但多聽幾遍后,會有明顯的進步;錄音材料的選擇在聽力教學中大多數(shù)都以教材內容為材料,這樣對于學生來說,就有一定的局限性,材料很難緊跟時代的步伐,可以給學生推薦一些其它的錄音材料,還有專題性的錄音材料,這些內容有利于培養(yǎng)語感、增加信息量、擴大知識面。

2.適當調整高職英語聽力授課模式。多數(shù)高職院校一直沿用“講單詞、放錄音、對答案”這一古老的聽力授課模式,教師應對此做出適當調整,比如:(1)以精聽為主。精聽是通過練習反復地聽,對材料中的語音、語調、語法和詞匯知識及規(guī)律熟練掌握,并加強辨認和破譯能力。在實際教學過程中,強調以聽與模仿朗讀相結合、聽與口頭復述相結合、聽寫相結合等方式,反復地聽材料,直到全部聽懂為止。精聽解決學生聽的質量問題,不再強調數(shù)量的完成。(2)增進師生間的及時反饋。教師在聽力課堂上除了要向學生提供相應的背景知識和語言知識外,還要注意傾聽學生的答案和解釋,及時給予糾正和反饋,同時教師根據來自學生的反饋信息及時對授課環(huán)節(jié)做適當調整。

3.關注高職生的情感。高職生在學習過程中需要利用已經掌握的知識來解決學習過程中遇到的問題,他們能否充分利用已有資源在很大程度上取決于他們當時的情感狀態(tài)。Stevick指出,當學習者受到外界影響而進入思維混亂、尷尬、絕望甚至憤怒等消極情感狀態(tài)時,就不能有效地利用已有資源。因此,在高職英語聽力課堂上教師應根據學生的實際需要設計豐富多彩的聽力活動,增強高職生學習動機、自信心同時降低他們的焦慮程度,提高高職生英語學習興趣和積極性,從而使學生能夠始終保持一種積極的情感狀態(tài),目的是為了達到一種最佳的聽力效果。

四、小結

本文旨在分析高職高專院校英語教育的基本現(xiàn)狀,對高職的英語教育見微知著、管中窺豹。然而知識的積累不是一天兩天就能夠完成的,同樣英語教學現(xiàn)狀的提高也不是一天之內或是一個星期之內就可以辦到的,改變目前高職高專英語教學現(xiàn)狀也貴在堅持。相信只要教師和學生共同努力,就一定能夠實現(xiàn)。此外,因本人資歷尚淺,不免有不足之處,還望讀者批評指正。

[1]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學—理論、實踐與方法[M].上海:上海外語教育出版社,1996.

[2]杜軍輝.大學英語聽力教學探究[J].文教群論,2007,(1).

[3]Ellis,Rod.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford university Press,1994.

[責任編輯:馮 霞]