元認(rèn)知策略及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

谷 峰

（巢湖學(xué)院 外語系，安徽 巢湖 238000)

一、元認(rèn)知策略概述

20世紀(jì)60年代美國心理學(xué)家哈特、塔爾文和麥迪根提出了“元記憶”的概念并進(jìn)行研究。此后，元認(rèn)知策略在20世紀(jì)70年代是國外認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)研究的焦點(diǎn)，國外學(xué)者對元認(rèn)知策略進(jìn)行了深入的探究，出現(xiàn)了許多相關(guān)的研究成果，其中 O’Malley和Chamot（1990）率先將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略區(qū)分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略。[1]美國發(fā)展心理學(xué)家費(fèi)拉維爾（Flavell）認(rèn)為，元認(rèn)知策略是一種學(xué)習(xí)個體對自身認(rèn)知過程的意識策略，元認(rèn)知策略的核心意義是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”。[2]元認(rèn)知策略是一種更高層次的思維策略，可以利用它來控制我們學(xué)習(xí)過程中所包含的整個認(rèn)知過程。從本質(zhì)上說，我們?yōu)橥瓿梢豁?xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所作的規(guī)劃、監(jiān)控認(rèn)知理解過程、在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時作出評價都是元認(rèn)知策略的使用范圍。元認(rèn)知策略能有效地幫助學(xué)習(xí)者解決自主學(xué)習(xí)問題，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)策略上的指導(dǎo)，從而提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。值得一提的是，費(fèi)拉維爾提出了具體的元認(rèn)知策略模型，他認(rèn)為元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識（meta cognitive knowledge）、元認(rèn)知體驗(yàn)（meta cognitive experience）、元認(rèn)知監(jiān)控（meta cognitive monitoring）。元認(rèn)知知識指學(xué)習(xí)個體對那些影響認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果因素的認(rèn)識，它存儲在長時記憶中，具有相對穩(wěn)定性；元認(rèn)知體驗(yàn)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)下對認(rèn)知活動產(chǎn)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者有意識、無意識地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，適時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，已達(dá)到最終的學(xué)習(xí)效果。[3]

二、元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)者的關(guān)系

目前我國許多高校的大學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺乏科學(xué)的教學(xué)理論的指導(dǎo)，不能有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握了元認(rèn)知策略之后，能根據(jù)課程的特點(diǎn)和自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。在大學(xué)英語教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，需著重提高學(xué)生善于利用元認(rèn)知策略的能力，讓學(xué)生能及時地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督和評價，并隨時調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化之目的。[4]

通過元認(rèn)知策略培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程是使學(xué)習(xí)者學(xué)會自我管理、自我控制、自我負(fù)責(zé)的過程。落實(shí)到課堂教學(xué)中就是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來確定自己的短期或長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后制定具體的計(jì)劃努力實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，比如每天乃至每小時的計(jì)劃等。在這個過程中學(xué)習(xí)者要隨時對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的反思，監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)是否按所制定的計(jì)劃實(shí)行，隨時考慮在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中出現(xiàn)了哪些意想不到的事情。

三、元認(rèn)知策略在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生豐富自身的元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(yàn)，提高學(xué)生正確使用元認(rèn)知策略的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控和自我評價的能力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有效的反思。目前我國許多大學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)不成功的原因是缺乏元認(rèn)知策略，不能很好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)的成功不能僅靠老師，關(guān)鍵要看學(xué)習(xí)個體的主動性。元認(rèn)知策略在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）完善學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知知識結(jié)構(gòu)

元認(rèn)知知識是元認(rèn)知的一個重要組成要素，是學(xué)生獲得元認(rèn)知策略的知識架構(gòu)前提。大學(xué)英語教師可通過多種途徑向?qū)W生傳授元認(rèn)知知識，如通過問卷調(diào)查、開展元認(rèn)知知識講座等形式讓學(xué)生對元認(rèn)知有深入的了解，以豐富、完善學(xué)生的元認(rèn)知知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而讓學(xué)生意識到語言學(xué)習(xí)成功者在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用元認(rèn)知策略的指導(dǎo)，是非常重要的。例如，就大學(xué)英語閱讀來說，首先，學(xué)生要對自己的閱讀能力（包括推理能力、歸納能力、綜合判斷能力等）、閱讀目的、閱讀愛好以及閱讀的不良習(xí)慣（如邊查字典邊閱讀）有一定的認(rèn)識；其次，學(xué)生對閱讀材料相關(guān)知識的認(rèn)知，如相關(guān)的歷史文背景知識、材料的難易程度、材料內(nèi)容的趣味性等；第三，就是對閱讀任務(wù)和閱讀要求的認(rèn)識，如閱讀速度、文本類型、文章的主題思想等；第四，就是對具體閱讀策略的認(rèn)識，如精讀、泛讀、跳讀、自上而下的閱讀、自下而上的閱讀等。此外，大學(xué)英語教師要有意識地向?qū)W生傳授英語學(xué)習(xí)方法，如教授學(xué)生如何提高英語的聽、說、讀、寫、譯的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些方法的過程中，會不不斷地豐富自己對英語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知知識結(jié)構(gòu)。

（二）增進(jìn)學(xué)生的各種認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)

增進(jìn)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中各種認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)是元認(rèn)知體驗(yàn)的重要組成部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)對大學(xué)英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，教師要注意正確引導(dǎo)學(xué)生的各種認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。教師要統(tǒng)籌考慮影響學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)的因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)態(tài)度等。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以選擇一些讓學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生談?wù)剬Υ髮W(xué)英語學(xué)習(xí)的感受及其體驗(yàn)，可以促使學(xué)生激發(fā)和保持良好的情緒和動機(jī)水平，以形成自我計(jì)劃策略、自我監(jiān)控策略、自我評價策略等一整套認(rèn)知體驗(yàn)。此外教師可以讓學(xué)生實(shí)行自我提問的方式，以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，主要包括學(xué)生對教師的提問和對自身學(xué)習(xí)過程的提問。研究表明，自我提問能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我觀察和對學(xué)習(xí)的自我表明，從而引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中檢查自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對自己的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生各種認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，產(chǎn)生更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力

通過讓學(xué)生親身制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極有效的監(jiān)控，以提高學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)是每個學(xué)生進(jìn)行有效的大學(xué)英語教學(xué)所必須具備的能力，所以在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地位學(xué)習(xí)任務(wù)確立目標(biāo)，例如在大學(xué)英語閱讀訓(xùn)練中達(dá)到每分鐘多少個單詞的閱讀速度；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自身的認(rèn)識風(fēng)格等因素，獨(dú)立選擇在學(xué)習(xí)過程中可能使用到的方法，如閱讀使用自上而下的方法還是自下而上的方法，是跳讀、略讀還是選擇性閱讀等。同時，還要告訴學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不斷評估學(xué)習(xí)過程，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題、偏差，從而適時調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力

通過建立學(xué)習(xí)者檔案、寫日記、項(xiàng)目清單和量表、調(diào)查問卷、開放式討論等有效的活動讓學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)作自我評價，以提高學(xué)生的自主評價。提高學(xué)生自主評價能力是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，提高學(xué)習(xí)者大學(xué)英語學(xué)習(xí)能力的前提條件。自我評價是指學(xué)習(xí)者回顧自己的學(xué)習(xí)，如在完成某項(xiàng)語言任務(wù)時做得怎樣，[5]它的目的是通過記錄、反思和調(diào)控學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，有效地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，所以大學(xué)英語教師應(yīng)組織和引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式記錄自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，特別是有關(guān)自己學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略各個方面的元認(rèn)知知識。在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與獨(dú)立學(xué)習(xí)在表現(xiàn)形式上具體表現(xiàn)為是否進(jìn)行反思性自我評價。學(xué)生的自我評價可以幫助學(xué)生對于自己的學(xué)心能力了解得更清楚，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思。從某種意義上而言，自主學(xué)習(xí)評價可以向?qū)W生提供學(xué)習(xí)反饋資料，尤其是他們正在學(xué)什么、如何學(xué)習(xí)等問題上，可以重新審視自己的學(xué)習(xí)方法，也可以激勵以后的學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施。

四、結(jié)語

綜上所述，元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)個體自身思維過程中對認(rèn)知過程的自我反省、自我控制、自我評價。元認(rèn)知策略具有較強(qiáng)的規(guī)劃性，它將靜態(tài)的、內(nèi)在的元認(rèn)知知識同動態(tài)的、可觀察的語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知策略連接起來，減少了學(xué)習(xí)活動中的盲目性，使元認(rèn)知因素在大學(xué)英語教學(xué)中起著非常重要的導(dǎo)向和協(xié)調(diào)作用。大學(xué)英語教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。元認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的靈魂，不僅有助于學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)效率的提高，更能增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，從而指導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，迎接“學(xué)習(xí)型社會”的挑戰(zhàn)。[6]

[1]O’Malley,J.M.＆ Chamot,A.U..Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].London:Macmillan,1990.

[2]Flavell,J.H.Metacognition and Cognitive Monitoring:A New Area of Cognitive Development Inquiry[J].American Psychologist，1979，（34）:906-911.

[3]李友良 英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2011.112.

[4]杜秀蓮 大學(xué)英語教學(xué)改革新問題新策略[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2011.206-207.

[5]Nunan,D.Strategy Training in the Language Classroom:An Empirical Investigation.RELC Journal，1997，（26）：56-81.

[6]嚴(yán)明.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究：體驗(yàn)的視角[M].哈爾濱：黑龍江大學(xué)出版社，2009.129.