話語標(biāo)記語在英語理解中的運用

楊 莉

(四川外國語學(xué)院 南方翻譯學(xué)院，重慶 401120)

1 話語標(biāo)記語的功能

話語標(biāo)記語(discourse markers)是言語交際中常見的語言現(xiàn)象。從廣義的角度說，話語標(biāo)記語指書面交際和口語交際中表示話語結(jié)構(gòu)以及連貫關(guān)系、語用關(guān)系的表達式。[1]它們傳遞的不是命題意義或語義意義，也就是說它們不構(gòu)成話語的語義內(nèi)容，而是為話語理解提供信息標(biāo)記，從而對話語理解起引導(dǎo)作用的程序性意義(procedural meaning) 。[2]話語標(biāo)記語不僅限于單詞，還包括短語或結(jié)構(gòu)組合，它們體現(xiàn)的不只是形式上的特點與功能，應(yīng)該被視為話語信息組織的一部分，主要是從整體上對話語的構(gòu)建和理解產(chǎn)生影響，具有動態(tài)的語用特征。[3]Schiffrin認為話語標(biāo)記語對話語連貫起著重要作用，并提出了話語連貫?zāi)Ｊ?。Blakemore(1992)率先從認知—語用角度出發(fā)，借助關(guān)聯(lián)理論，深化了話語標(biāo)記在言語交際中的作用。在實證研究方面，實驗結(jié)論表明話語標(biāo)記語對學(xué)習(xí)者的閱讀理解和寫作都有促進作用。[4-6]在聽力理解方面，實驗也證明話語標(biāo)記語在聽力理解中具有積極作用。[7-8]

話語標(biāo)記語是說話者在構(gòu)建話語信息時為達到一定交際效果而特意插入的成分，本身沒有意義或很少負載意義，在交際中只有通過語境或情境線索才能被人們理解，或通過依附在它們身上的常規(guī)語用意義而得到理解。從功能上看，話語標(biāo)記語對話語表達的命題不產(chǎn)生影響，但能銜接句子結(jié)構(gòu)，從整體或者局部上對話語的理解產(chǎn)生制約性，體現(xiàn)說話者意圖，表明對信息、觀點的認識。通過它們?yōu)槁犜捳咛峁蚀_的認知語境，提示正確的認知方向，來引導(dǎo)聽話者按照說話者預(yù)期的愿望理解話語信息。同時促進話語的理解，一方面減少受話人處理話語時所付出的努力，另一方面減少產(chǎn)生誤解。同時，話語標(biāo)記語在對話語或語篇的理解過程中起著橋梁的作用，它能在受話人的心里將前后話語構(gòu)建起一種意義連貫的心理表征，構(gòu)建語境使話語意義連貫，提供句際之間、語段之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)聽話人正確理解話語。話語標(biāo)記語雖然游離于句法結(jié)構(gòu)之外，但它位于語篇結(jié)構(gòu)中，在話語敘述層上對被述層的命題內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)調(diào)控。這些語篇標(biāo)記及其相應(yīng)的邏輯關(guān)系成為讀者理解結(jié)構(gòu)、銜接語義、連貫語篇的不可忽視的重要因素。

從關(guān)聯(lián)理論視角來看，話語標(biāo)記語使說話人清晰地表達其意圖，達到最佳關(guān)聯(lián)，幫助引導(dǎo)聽者去理解話語，減少聽者話語理解時所付出的認知努力。聽者可以利用這些語義揭示信號把篇章片斷以某種邏輯意義相互聯(lián)系起來，根據(jù)前述話語從邏輯上預(yù)測說話人后續(xù)話語的語義，并由此推斷其思維發(fā)展過程、觀點及要義。因此，學(xué)生如果在聽的過程中善于發(fā)現(xiàn)并利用語篇中的話語標(biāo)記語，敏感地接收到說話者直接或間接地傳遞給聽者的邏輯語義信號，善于發(fā)現(xiàn)話語的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)自己預(yù)測、歸納、分析和驗證信息，就能對Mini-lecture的語篇結(jié)構(gòu)和細節(jié)主次有良好的把握，順利完成聽力任務(wù)。

2 話語標(biāo)記語在聽力理解中的運用

利用話語標(biāo)記語預(yù)測信息。聽力理解是聽者的記憶、概括、預(yù)測和語言轉(zhuǎn)換能力的綜合體現(xiàn)，它不是一個被動的接收過程，而是一個依賴聽者主動積極參與的語言信息解碼和意義重構(gòu)相結(jié)合的復(fù)雜的認知過程。在聽力理解過程中，聽者預(yù)測到的信息越多，理解的信息就可能越多。對于較長的語篇，讓學(xué)生意識到積極預(yù)測的必要性，養(yǎng)成預(yù)測的習(xí)慣十分必要。聽Mini-lecture有兩個很好的時機來進行預(yù)測：一是在聽到標(biāo)題時做出積極反應(yīng)，迅速進行與標(biāo)題相關(guān)的內(nèi)容預(yù)測；二是講座前的開場白，演講者通常會提到講座的中心話題，甚至?xí)榻B講座分成幾個部分來闡述，每個部分的主題是什么。如：“Good morning, everyone. Today, we are going to talk about ten bad listening habits. As students, we all need to be good listeners. That’s why we must get rid of the bad listening habits. In this lecture, I will introduce ten bad listening habits to you.” 本段中，“Today, we are going to talk about”與“I will introduce”兩個語言標(biāo)記語清楚地揭示了講座的話題，由此可以預(yù)測到發(fā)言人將談?wù)撌畟€具體的不良聽力習(xí)慣，還可能會進行對比，告訴聽者相應(yīng)的好的聽力習(xí)慣。在預(yù)測的基礎(chǔ)上，帶上那十個問題，在聽的過程中尋找答案，可謂有的放矢。在Mini-lecture中有時也以修辭性問句預(yù)示主題。如“Then what is writing a research paper like?”、“How do we know what a work of literature is supposed to mean?”等。聽者如能充分利用話語標(biāo)記語給予的直接和間接的暗示，就能很好地確定講座中信息的語境特征和語境效果，縮短理解過程，記錄下有用的信息。

利用話語標(biāo)記語把握語篇主旨與重要信息。Mini-lecture時長達7～8分鐘，信息量大，但講座中的很多信息是不會在隨后的填空題目中出現(xiàn)的。學(xué)生由于不能事先看到填空短文，也就無法得知哪些內(nèi)容對填空有用，哪些內(nèi)容該記。但該測試允許不一定用講座中的原詞填空，只要用于填空的詞或短語在語義上與原文一致且語法上與填空短文相適應(yīng)的單詞或詞組即可。因此，在聽的時候?qū)W生務(wù)必理解語篇主旨，主旨是講座核心，是講話者意圖的體現(xiàn)，只要抓住了主旨，聽懂發(fā)言人主張什么，反對什么，還是陳述客觀事實，即使有的信息并未體現(xiàn)在筆記上，也能憑借短時記憶通過分析完成題目。如何記下與中心意義相關(guān)的詞或短語，講座中出現(xiàn)的語言標(biāo)記語前后的內(nèi)容是記錄的重點，這些詞是文章意義傳遞的樞紐。

利用話語標(biāo)記語領(lǐng)會意圖與觀點。從功能主義來看，任何語篇都是為表達一定的交際意圖服務(wù)的，語篇的意義不是簡單的各句子意義之和，即整體大于部分之和。說者在傳遞話語信息時特意插入話語標(biāo)記語的目的并非要改變話語所表達的語義內(nèi)容或命題內(nèi)容，而是要促進話語理解的過程。關(guān)聯(lián)理論認為，語言的交際是一個明示—推理過程，而不是傳統(tǒng)交際理論的編碼—解碼過程。其啟示在于，意義不僅是符號或刺激與所指對象之間的一個簡單聯(lián)系和傳遞，它還涉及到傳播者的意圖。因此，聽者在認知推理過程中，應(yīng)尋找最佳關(guān)聯(lián)，從而推斷出說話人的交際意圖，加深對講座的理解。話語標(biāo)記語所提示的語義聯(lián)結(jié)在推斷說話人隱含意義方面具有重要作用。如：“Remember，time is a nonrenewable resource. If you run out of money, you can always go to the ATM and get some more. The same holds true for other resources that can be earned or regained. This is NOT the case with time. Once it’s over, that’s it.” 在這個例子中，說話人用“remember”來強調(diào)了他的觀點，聽者應(yīng)意識到說話人對于“時間也是不可再生的資源”這一點可能會通過不少的例子來論證，應(yīng)注意把握與此相關(guān)的重要信息。又如：“I want to stress that Martin Luther king Jr. was not alone in his struggle for civil rights.” 和 “On the other hand, Martin Luther King Jr. was not alone in his struggle for civil rights.” 在這兩句話中，雖然內(nèi)容都是小馬丁·路德·金在為民權(quán)斗爭的過程中并非單兵作戰(zhàn)，但由于說話人用到不同的語言標(biāo)記，第一句話“I want to stress”話語標(biāo)記語表明說話人想要強調(diào)后面的信息，而第二句話“On the other hand”則表明說話人想跟前面的信息作對比。因此，注意到語言標(biāo)記語對于把握說話人的意圖和隱含目的十分重要。

利用話語標(biāo)記語把握語篇結(jié)構(gòu)與層次。類似于作者寫作時總是考慮怎樣組織觀點才能最清晰地表達觀點，演講人也會在講座的結(jié)構(gòu)中運用提示，幫助聽眾理解講座的觀點，以及觀點之間的聯(lián)系。但講座中的口頭陳述轉(zhuǎn)瞬即逝，在語言符號消失后，聽者仍要對言語中的意義進行處理，語篇理解并不像閱讀中那么容易完成。因此，如何利用語言標(biāo)記語抓住總體結(jié)構(gòu)的同時記下相關(guān)重要信息是完成Mini-lecture理解的關(guān)鍵。學(xué)生普遍感覺似乎聽清了講座大部分內(nèi)容，但所做筆記卻對做題沒有多大用處；聽清了講座的部分要點，卻無法理解其話語意義。這表明學(xué)生對語篇內(nèi)部組織的詞匯語法手段缺乏敏感性，導(dǎo)致難以判斷段落層次以及句子間的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生密切注意話語標(biāo)記語(discourse markers)來掌握語篇的銜接(cohesion)與連貫(coherence)，聽時不以講座中的句子為焦點，重視大于句子的語段和語篇，在宏觀上理解講座主旨大意，也在微觀上把握重要細節(jié)。

話語標(biāo)記語顯示語義之間的關(guān)系，在整體上對語義理解起到的作用：介紹，如Today, we’re going to discuss……;給出背景信息，如As we have all read…… ;下定義，如X can be defined as……表示關(guān)聯(lián)，如Pertaining to……；列序列，如first, next, finally;舉例，如For instance;強調(diào)，如The crucial point……; 澄清，如That is to say；提供補充信息，如In addition；因果，如and the reason for this is ……對比，如on the other hand；分類，如There are X types of…… 設(shè)置參數(shù)，如in terms of；切換話題，如The next point I’d like to focus on；轉(zhuǎn)到枝節(jié)觀點上，如Before I forget；下結(jié)論，如In conclusion, I’d like to…… 通過不同的語言標(biāo)記語，可以發(fā)現(xiàn)講座人的目的所在：如對術(shù)語進行定義；通過分類將主題分成若干子話題，同時還對各子話題進行列舉；描述各事物間的因果關(guān)系；一起事件導(dǎo)致(或可能，或應(yīng)該導(dǎo)致)一起或多起事件的發(fā)生；通過舉例來說明主題；按照事情的過程或事件發(fā)生的順序組織信息，以便說明事情是怎樣發(fā)生的；通過介紹特點來描述物體或生物，尤其重視事物的物理性質(zhì)與結(jié)構(gòu)；比較與對比事物之間的異同等等。語言標(biāo)記語在連貫語篇中的交互使用，揭示了語篇語際之間的各種邏輯語義信息關(guān)系。在Mini-lecture的聽力實戰(zhàn)中，考生憑借這些語言標(biāo)記語的提示，一方面把握了語篇框架及主要觀點，一方面記下主題句和關(guān)鍵詞(以名詞等實詞為主)等重要信息，有助于順利完成聽力理解和相應(yīng)的筆記。

參考文獻：

[1] 何自然.認知語用學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[2] 冉永平.話語標(biāo)記語的語用學(xué)研究綜述[J].外語研究，2000(4)：8-14.

[3] 何自然， 冉永平.話語聯(lián)系語的語用制約性[J].外語教學(xué)與研究，1993(3)：1-8.

[4] Blakemore, D. Understanding Utterances[M].Oxford: Blackwell, 1992.

[5] Chung J. S.L. Signals and Reading Comprehension: Theory and Practice[J].System, 2000 (28)：247-259.

[6] Lorch, R. F. & E. P. Lorch. Effects of Organizational Signals on Free-recall of Expository Text[J].Journal of Educational Psychology, 1996 (88)：38-48.

[7] 樓紅燕，何蓮珍.話語標(biāo)記語對聽力理解的作用[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2008(12)：71-76.

[8] 朱建斌.運用話語標(biāo)記語提高聽力理解能力[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報，2008(2)：142-144.

[9] 馬博森.關(guān)聯(lián)理論與敘事語篇[J].現(xiàn)代外語，2001(24)：390-398.

[10] 楊斐翡，許永.英語專業(yè)八級考試的統(tǒng)計分析[J].福建外語，2000(4)：34-38.