淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的課前調(diào)研

宋學(xué)軍

（虎林市854農(nóng)場(chǎng)學(xué)校，黑龍江虎林158403）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的課前調(diào)研

宋學(xué)軍

（虎林市854農(nóng)場(chǎng)學(xué)校，黑龍江虎林158403）

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)诳创W(xué)教學(xué)上又有了更多新的認(rèn)識(shí)，逐漸從課堂教學(xué)開(kāi)始偏向課前與課后的探索。課后的實(shí)踐探索已經(jīng)是我們所熟悉的方式，而課前的調(diào)研還算是新興的項(xiàng)目，所以，更值得我們?nèi)ヌ剿?，去分析。所謂的小學(xué)數(shù)學(xué)課前調(diào)研是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，篩選并整理出來(lái)自學(xué)生的相關(guān)資源，在教學(xué)設(shè)計(jì)中科學(xué)運(yùn)用該資源，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，文章重點(diǎn)探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課前調(diào)研的策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課前調(diào)研

隨著現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課前調(diào)研對(duì)于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。對(duì)于現(xiàn)代化的教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)課前調(diào)研還屬于一個(gè)比較新穎的話題，可能還有部分教研人員沒(méi)能認(rèn)識(shí)到它的重要性。

一、“小學(xué)數(shù)學(xué)課前調(diào)研”的提出

一般情況下，學(xué)生被限定成是教育對(duì)象，如果教師向?qū)W生講授的知識(shí)越多的話，學(xué)生的考試成績(jī)自然就好。但是，采用這一方面推動(dòng)了知識(shí)教學(xué)，但是也將教學(xué)引入了單一性的范疇，也就是只看重知識(shí)的傳遞與接受。當(dāng)前的教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，而教師是學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。教學(xué)更加關(guān)注的是生命成長(zhǎng)，體現(xiàn)新的教育理念。小學(xué)數(shù)學(xué)要關(guān)注學(xué)生的主體地位，不僅在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，還須要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前就充分地去關(guān)心每一位學(xué)生。

教師在對(duì)新課程理念理解的過(guò)程中，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上還是突出學(xué)科本身的邏輯性、系統(tǒng)性，探索如何去將教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，逐漸發(fā)展到去關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中所具有的情感。教師資源化意識(shí)與學(xué)生主體性意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但是對(duì)學(xué)生關(guān)注還須進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生資源并未成為新課程實(shí)施的組成部分，主要表現(xiàn)在：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)還是主要從教師角度出發(fā)；教材成為重要課程資源，并未將生活資源納入教學(xué)視野；在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重整體要求，但是忽略個(gè)體的差異，學(xué)習(xí)缺少個(gè)性化。為此，很有必要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課前調(diào)研，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，篩選并整理出來(lái)自學(xué)生的相關(guān)資源，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中科學(xué)運(yùn)用該資源，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、“小學(xué)數(shù)學(xué)課前調(diào)研”的方法及運(yùn)用

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課前調(diào)研來(lái)說(shuō)，主要是應(yīng)懂得方法以及具體的運(yùn)用。本章節(jié)首先分析了課前調(diào)研的具體方法——課前測(cè)試法，然后配合實(shí)際的案例闡述了課前測(cè)試法的具體應(yīng)用。

（一）“課前測(cè)試法”

“課前測(cè)試法”指的是從學(xué)生已經(jīng)明確的資源出發(fā)來(lái)利用資源，關(guān)心學(xué)生的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，可以從備課教案的格式入手，在每一個(gè)單元中的教學(xué)目標(biāo)增加課前調(diào)研的具體方案與調(diào)研結(jié)果分析，也就是強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中的經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中存在的具體困難等進(jìn)行全面深入的分析。通過(guò)這樣的課前測(cè)試法，也會(huì)讓學(xué)生感受到與以往不同的教學(xué)，從而提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并且在學(xué)習(xí)上更加集中注意力，使得教學(xué)效果事半功倍。

（二）“課前測(cè)試法”的運(yùn)用

曾經(jīng)有位美國(guó)學(xué)者談到過(guò)，能影響學(xué)生最為重要的是學(xué)生已掌握了什么，在教學(xué)過(guò)程中，須要參照學(xué)生原來(lái)的狀況開(kāi)展教學(xué)。在新頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為此，必須在教學(xué)設(shè)計(jì)前，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，只有詳細(xì)掌握了學(xué)生的一點(diǎn)一滴，對(duì)于教學(xué)的認(rèn)識(shí)態(tài)度，才可以針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、和諧的氛圍下去學(xué)習(xí)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例來(lái)探討下“課前測(cè)試法”的運(yùn)用。

【前測(cè)分析內(nèi)容】

本文的案例分析將人教版五年級(jí)《平行四邊形》這一章節(jié)內(nèi)容作為主要的分析對(duì)象。

【前測(cè)試題】

①你能在方格紙上畫(huà)出平行四邊形嗎？你能通過(guò)剪、拼的方法把你畫(huà)出的平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形嗎？剪、拼成什么圖形，你能畫(huà)一畫(huà)嗎？

②如果小格面積是1平方厘米，那么這個(gè)新拼成的長(zhǎng)方形的面積是多少？它和原來(lái)的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？

③一個(gè)平行四邊形它的高是5米，底是2米，這個(gè)平行四邊形的面積是多少平方米？你會(huì)列式計(jì)算嗎？

【設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明】

本課是單元起始課，做一下調(diào)研，可以準(zhǔn)確把握學(xué)生，讀懂學(xué)生，對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，才能夠促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步深入。

【測(cè)試結(jié)果分析】

五年（2）班共37名學(xué)生，對(duì)其中18名學(xué)生進(jìn)行了課前測(cè)評(píng)。

第1小題答題情況統(tǒng)計(jì)：

能畫(huà)出平行四邊形的有17人。

回答能通過(guò)剪拼的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形的有18人，占100℅。

其中8人能拼成長(zhǎng)方形。

1人能拼成正方形，占5.5℅。

6人能拼成梯形，占33.3℅。

2人能拼成正方形、長(zhǎng)方形三角形和梯形11.1%。

第2小題答題情況統(tǒng)計(jì):

知道長(zhǎng)方形面積是多少，并且能說(shuō)出剪拼成的長(zhǎng)方形面積，和原來(lái)的平行四邊面積同樣的學(xué)生有6人，占33.3℅。

不能數(shù)出或不能正確數(shù)出剪拼成的長(zhǎng)方形面積是多少，并且不知道平行四邊形和長(zhǎng)方形面積有什么關(guān)系的學(xué)生有12人，占66.7℅

第3小題答題情況統(tǒng)計(jì)：

7人會(huì)列式計(jì)算，占38.9℅。

10人說(shuō)不會(huì)，占55.6℅。

1人算式寫(xiě)錯(cuò)了，占5.5℅。

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的課前測(cè)試結(jié)果說(shuō)明：

第一，學(xué)生在畫(huà)出平行四邊形之后，通過(guò)拼、剪的方式將其轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的圖形，這實(shí)際是讓學(xué)生既能及時(shí)復(fù)習(xí)前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，又能讓學(xué)生很好切入本單元的數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，從學(xué)生大體的情況來(lái)看，學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較好。

第二，設(shè)置第二個(gè)題目的意圖就是為了引起學(xué)生的認(rèn)知障礙，讓學(xué)生知道接下來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)解決這個(gè)問(wèn)題的重要性，能順著問(wèn)題探究答案，進(jìn)而更好投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，并且在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生如何去實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接。

第三，從第三個(gè)情況的答題來(lái)看，學(xué)生的答題并不是很理想。該題考察的是使用公式來(lái)計(jì)算平行四邊形的面積，但是因?yàn)閷W(xué)生大都沒(méi)有接觸過(guò)該計(jì)算公式，因此，才出現(xiàn)了上面的結(jié)果，這為大部分學(xué)生設(shè)置了認(rèn)知障礙，激起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)講解平行四邊形的面積公式奠定基礎(chǔ)。

【新課處理策略】

通過(guò)課前調(diào)研，使我更了解了孩子們的認(rèn)知障礙，知道在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)處該怎樣設(shè)計(jì)，知道該怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作（剪、拼等方法）、觀察、歸納、驗(yàn)證等方法，使學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)方形面積推導(dǎo)出平行四邊形面積，理解平行四邊形面積公式。也知道了課前該讓孩子們準(zhǔn)備什么學(xué)具。我知道了該怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，組織學(xué)生合作分析討論問(wèn)題、最后由學(xué)生解決問(wèn)題。通過(guò)調(diào)研，我能清晰地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，知道怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容并非一無(wú)所知，他們已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣存在差異，這些經(jīng)驗(yàn)、興趣等都可以運(yùn)用到教學(xué)中，轉(zhuǎn)化為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。小學(xué)數(shù)學(xué)課前調(diào)研就是將學(xué)生作為教學(xué)主體，真正突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)對(duì)學(xué)生“學(xué)情”的掌握，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓教學(xué)更具有針對(duì)性，做到既統(tǒng)籌全體，還能兼顧學(xué)生的個(gè)性化差異，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生能再上一層樓，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生大幅度提升，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

［1］勝改.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流的有效性策略分析［J］.學(xué)周刊，2011（09）.

［2］俞英.課堂交流：貫穿數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)主線［J］.教學(xué)與管理，2011（0）.

［3］李軍.課前預(yù)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂更有效［J］.新課程學(xué)習(xí)（上)，2011（02）.

編輯∕高偉

宋學(xué)軍（1969－），女，吉林梨樹(shù)人，大專，中級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。