基于案例教學(xué)的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革

孔文娜

（河北醫(yī)科大學(xué)圖書館 河北石家莊 050017）

文獻(xiàn)檢索課（以下簡(jiǎn)稱文檢課）是一門“授人以漁”的方法課，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)信息基本知識(shí)和文獻(xiàn)檢索的基本原理和方法的講授，使學(xué)生掌握多種檢索工具的使用方法，從而提高學(xué)生信息意識(shí)與信息素質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力和創(chuàng)新能力。文獻(xiàn)檢索是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生的信息意識(shí)與文獻(xiàn)檢索的實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等方面效果并不顯著。案例教學(xué)是一種在國(guó)內(nèi)外高校教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用的成功的教學(xué)模式，將案例教學(xué)法引入到文檢課的教學(xué)中，同時(shí)結(jié)合案例教學(xué)的內(nèi)容嘗試對(duì)本課程的考試內(nèi)容和形式進(jìn)行改革。從近幾年的教學(xué)情況來(lái)看，收到了較好的教學(xué)效果。

1 文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式改革

1．1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的文檢課教學(xué)過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)知識(shí)的“傳”“授”“解”；而學(xué)生處在被動(dòng)的位置，負(fù)責(zé)知識(shí)的“接”“受”“聽”。從信息傳遞的方式來(lái)看，這樣的課堂教學(xué)基本上是信息的單向傳遞［1］。學(xué)生作為被動(dòng)的接受者很難和教師一起平等的共同探究。傳統(tǒng)的文檢課教學(xué)是以相對(duì)獨(dú)立的章節(jié)來(lái)闡述知識(shí)點(diǎn)的，如基礎(chǔ)知識(shí)、各個(gè)中外文檢索系統(tǒng)（數(shù)據(jù)庫(kù)），而完整的文獻(xiàn)檢索知識(shí)是一個(gè)網(wǎng)狀甚至是一個(gè)立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生不僅能夠掌握單一數(shù)據(jù)庫(kù)的使用，而且能夠從實(shí)際需要出發(fā)綜合運(yùn)用所學(xué)相關(guān)知識(shí)和技能，解決學(xué)習(xí)科研中遇到的文獻(xiàn)需求問(wèn)題。教師一言堂的教學(xué)方法往往忽視了運(yùn)用理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題這一目的，使得學(xué)生掌握教師所教的內(nèi)容，并通過(guò)考試予以初步演練，最后“知道”了問(wèn)題的正確答案成為教學(xué)目標(biāo)。筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程后，當(dāng)遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)很難學(xué)為所用，并常感到無(wú)從下手。究其原因，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)的講解常常是孤立性的，主要是針對(duì)單個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)給出相應(yīng)的檢索題目，通過(guò)具體操作學(xué)習(xí)特定數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法和特性。學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中必然會(huì)遇到“如何選擇和需要選擇哪些數(shù)據(jù)庫(kù)”的問(wèn)題，另外，同一課題在不同的數(shù)據(jù)庫(kù)中需要使用不同的檢索策略，而這些內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)模式里很難涉及或沒(méi)有得到足夠重視，而在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中是無(wú)法避免的重要環(huán)節(jié)。

1．2 案例教學(xué)模式的特點(diǎn)

案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法［2］。案例法作為一種現(xiàn)代教學(xué)方法，則是在20世紀(jì)初由哈佛大學(xué)法學(xué)院在法律教育中首創(chuàng)。幾乎與此同時(shí)，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、約翰·霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院開始在醫(yī)學(xué)教育中開展病例教學(xué)。1908年哈佛商學(xué)院成立，案例法開始被引入到商業(yè)教育和管理領(lǐng)域，其后被推廣到其他各學(xué)科的專業(yè)教學(xué)［3］。因其良好的教學(xué)效果、先進(jìn)的教育理念很快被推廣到其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中，成為溝通理論和實(shí)踐的橋梁。案例教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)講授法的不足，其無(wú)論在理論上還是應(yīng)用上都具有不可忽視的價(jià)值。

1．3 文獻(xiàn)檢索課案例教學(xué)的實(shí)施

文檢課的案例選擇應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系，即學(xué)生通過(guò)分析研究有針對(duì)性、實(shí)踐性的專業(yè)課題的檢索案例，建立完整的文獻(xiàn)檢索思維方法，提高檢索實(shí)踐能力和檢索技巧。案例主要來(lái)源于文獻(xiàn)檢索服務(wù)的實(shí)踐。如近年來(lái)學(xué)校的各級(jí)立項(xiàng)課題、課題查新檢索、科研成果鑒定等，另外，博、碩士研究生學(xué)位論文課題也是很好的案例選擇題材。我們按照實(shí)用性、針對(duì)性、綜合性三原則從中選擇檢索課題。針對(duì)不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)選擇具有專業(yè)特色的檢索案例，以便學(xué)生能夠更快地進(jìn)入到案例情景中去，依靠已有的專業(yè)知識(shí)背景更好地完成案例相關(guān)文獻(xiàn)的檢索。

（1）針對(duì)性檢索案例。在講授單個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用的階段，根據(jù)不同數(shù)據(jù)庫(kù)的特點(diǎn)，如檢索途徑、檢索字段、限定功能及其他特色功能的不同，選取能夠更好實(shí)踐數(shù)據(jù)庫(kù)功能且與專業(yè)相關(guān)的檢索案例。針對(duì)性檢索案例的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生掌握本專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)獲取的基本技能，全面掌握各具體數(shù)據(jù)庫(kù)的功能特點(diǎn)。

（2）綜合性檢索案例。在基礎(chǔ)知識(shí)和單個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用教學(xué)階段完成后，方可開展綜合性案例教學(xué)。綜合性案例要有一定的延伸度和綜合性，應(yīng)區(qū)別于針對(duì)性案例，相較于針對(duì)性案例更為復(fù)雜，涉及的概念和檢索詞更多，需要根據(jù)案例對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)加以選擇。綜合案例教學(xué)要求學(xué)生綜合運(yùn)用各種檢索方法和各個(gè)中外文數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)檢索、整理、比較、分析、調(diào)整檢索策略等一系列環(huán)節(jié)，全面掌握檢索知識(shí)，提升文獻(xiàn)檢索的實(shí)戰(zhàn)能力。

（3）案例討論和總結(jié)。案例教學(xué)討論包括小組討論和課堂討論。小組討論將學(xué)生分成若干小組（一般5－8人一組），小組各成員首先根據(jù)案例內(nèi)容單獨(dú)完成相關(guān)文獻(xiàn)的檢索，隨后各小組成員匯總個(gè)人檢索策略并集中進(jìn)行討論。小組討論主要在實(shí)習(xí)課上完成。小組成員共同對(duì)課題的主要概念、概念間邏輯關(guān)系、提煉概念相關(guān)的關(guān)鍵詞和主題詞、選擇相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)及檢索策略制定、檢索結(jié)果和檢索過(guò)程做出分析和說(shuō)明，并在數(shù)據(jù)庫(kù)中實(shí)際操作，根據(jù)檢索結(jié)果進(jìn)行修改。教師應(yīng)對(duì)檢索案例中的一些難點(diǎn)做出適當(dāng)提示，引導(dǎo)各小組適時(shí)調(diào)整檢索策略，充分發(fā)揮每一位同學(xué)的主動(dòng)性、積極性，最終形成本小組的最佳檢索策略。并推舉一名代表作課堂中心發(fā)言，其他同學(xué)可做補(bǔ)充發(fā)言。課堂討論主要是小組代表發(fā)言和小組間討論，前者是文檢課案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。各小組代表陳述本小組案例分析實(shí)施的過(guò)程、結(jié)果及有待解決的問(wèn)題。其他小組對(duì)陳述小組的案例分析進(jìn)行討論，對(duì)不同觀點(diǎn)和待解決的問(wèn)題進(jìn)一步探討，最后達(dá)成一致的檢索策略。

總結(jié)案例討論結(jié)果和發(fā)表意見。要求學(xué)生總結(jié)取得了哪些收獲、解決了哪些問(wèn)題以及還有哪些問(wèn)題尚待釋疑等。教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生的各種不同見解，解答他們的爭(zhēng)議，提出自己的看法，展示實(shí)踐中的有效方案，指出正確的理論依據(jù)，澄清學(xué)生的疑惑，從而使學(xué)生對(duì)最佳的解決方案達(dá)成共識(shí)。

2 文獻(xiàn)檢索課的考試改革

考試是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)狀況的一個(gè)反饋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能起到重要的激勵(lì)作用，教學(xué)方法與考試方式是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。伴隨著文檢課的教學(xué)模式從傳統(tǒng)教學(xué)模式向案例教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，考試形式也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整?？荚嚪椒ㄊ欠襁m宜對(duì)案例教學(xué)能否成功引入文檢課具有重要意義。

2．1 傳統(tǒng)教學(xué)模式下的考試形式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的考試主要采用筆試，以填空、選擇、判斷、問(wèn)答等題型為主。這種考試形式對(duì)于本課程來(lái)講有以下弊端：從內(nèi)容上看，考核內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，缺乏對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)的考核。考試以記憶性、理解性知識(shí)為主。很多學(xué)生考前突擊就能應(yīng)付。從形式上看，考試形式單一，考試成績(jī)片面，主要采取閉卷考試方式，試題很少涉及開放式問(wèn)題。另外，缺乏考試反饋機(jī)制，考試結(jié)束即課程結(jié)束，教師和學(xué)生缺乏有效溝通。教師沒(méi)有講評(píng)時(shí)間，對(duì)于學(xué)生在考試中遇到的問(wèn)題無(wú)法解答。缺少考試反饋這一必要環(huán)節(jié)，學(xué)生將帶著殘缺的知識(shí)和疑惑走上實(shí)習(xí)或工作崗位。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，無(wú)論是考試形式還是最后的成績(jī)確定方法既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，更不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2．2 案例教學(xué)模式下的考試改革

案例教學(xué)模式相較于關(guān)注學(xué)生所掌握的相關(guān)知識(shí)，更關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，因而它是一種新型的能力教學(xué)。教學(xué)方法與考試方式是相輔相成的，與案例教學(xué)法引入相適應(yīng)，必須對(duì)考試形式進(jìn)行改革。筆者結(jié)合近幾年教學(xué)方法的改進(jìn)，不斷嘗試和探究新的與之相適應(yīng)的考試形式。

在案例教學(xué)模式下采用傳統(tǒng)筆試與實(shí)踐考試（案例分析報(bào)告）相結(jié)合的方式。筆試考查學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索基本理論知識(shí)掌握的程度，以填空、選擇、判斷三種題型為主，其分值占總成績(jī)的20%；實(shí)踐考試，主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)文獻(xiàn)檢索相關(guān)知識(shí)技能檢索課題的相關(guān)文獻(xiàn)的能力，同時(shí)考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以提交案例分析報(bào)告、課堂陳述、答辯的形式評(píng)分，其分值占總成績(jī)的80%。

實(shí)踐考試的案例分為自選案例和定題案例，其分值各占總成績(jī)的40%。案例分析報(bào)告內(nèi)容包括：課題分析（主要概念、次要概念、未知概念的查找、概念間邏輯關(guān)系）、數(shù)據(jù)的選擇（可選擇多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)）、檢索策略的制定（檢索途徑、檢索詞、限定選項(xiàng)等）。

（1）自選案例。自選案例要求學(xué)生自主選擇案例，并獨(dú)立完成相關(guān)文獻(xiàn)的檢索，最終形成案例分析報(bào)告。考查學(xué)生獨(dú)立完成案例分析的綜合能力。為避免抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)，要求學(xué)生選擇不同的案例。自選案例可以根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)或感興趣的其他專業(yè)選擇（限定在醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)內(nèi)）。教師應(yīng)對(duì)選題的專指度和綜合性加以控制，如可指導(dǎo)學(xué)生在博、碩士論文庫(kù)中加以選擇，既可以為畢業(yè)設(shè)計(jì)提前演練，又避免自選案例過(guò)于隨意和簡(jiǎn)單。

（2）定題案例。自選案例雖可避免抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)，但可比性相對(duì)較弱。定題案例要求學(xué)生以分組形式完成指定案例的分析，考查學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成案例分析的能力。案例由教師選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的難易適中的綜合性案例。將學(xué)生分成若干小組（一般5－8人一組），小組各成員首先各自單獨(dú)完成相關(guān)文獻(xiàn)的檢索，然后將個(gè)人檢索策略匯總并進(jìn)行集中討論。根據(jù)討論結(jié)果不斷修改檢索策略，最后總結(jié)本小組的最佳檢索策略，并完成案例分析報(bào)告的撰寫。分析報(bào)告完成后，要求各小組制作案例分析報(bào)告的PPT并推選代表課堂陳述。答辯環(huán)節(jié)由本組以外的同學(xué)和教師提問(wèn)，小組成員回答。由教師和各組學(xué)生代表組成評(píng)委進(jìn)行評(píng)分。答辯環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)就整個(gè)陳述答辯情況進(jìn)行較為系統(tǒng)的總結(jié)評(píng)價(jià)。定題案例成績(jī)由案例分析報(bào)告成績(jī)（占總成績(jī)30%）和陳述答辯（占總成績(jī)10%）評(píng)分綜合評(píng)定。

3 結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)是一種興趣和能力培養(yǎng)的重要手段，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生文獻(xiàn)檢索的實(shí)戰(zhàn)能力，使其遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)不再無(wú)從下手，并易于被學(xué)生接受?？荚囆问降母母锔軌驒z驗(yàn)新教學(xué)模式下的教學(xué)效果。案例教學(xué)的具體實(shí)施還有很多有待改進(jìn)的地方，本文是筆者在案例教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)，希望引起更多同行的關(guān)注，使案例教學(xué)在文檢課中的運(yùn)用更加成熟、規(guī)范。

［1］董艷宏．從隱性知識(shí)的視角談文檢課案例教學(xué)［J］．科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2008，（32），188－189．

［2］伍雪梅．案例教學(xué)應(yīng)用于文獻(xiàn)檢索課的實(shí)踐探索［J］．教育與職業(yè)，2010，（8）：150－152．

［3］余恩琳．案例教學(xué)法在研究生醫(yī)學(xué)信息檢索教學(xué)中的應(yīng)用［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2004，（5）：389－390，401．

［4］鄧慧智．“文檢課”教學(xué)方法探討［J］．四川圖書館學(xué)報(bào)，2006，（3）：70－73．