融入和合理念的幼兒園區(qū)域活動(dòng)探析

文 秦 紅

區(qū)域活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的水平和需要選擇材料進(jìn)行個(gè)別性或小組性操作的活動(dòng)，是幼兒園重要的活動(dòng)形式之一。我園在課程實(shí)施中，從和合理念出發(fā)，根據(jù)課程整體實(shí)施規(guī)劃，開(kāi)展了園本課程——和合課程區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐探索，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的功能定位、空間設(shè)置、實(shí)施策略等方面進(jìn)行了持續(xù)探索，為幼兒自由自主的區(qū)域活動(dòng)提供有效支持。

一、構(gòu)建多元包容的區(qū)域活動(dòng)模式

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的一種有效途徑和重要組成部分。有的教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)是幼兒個(gè)體或小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，承載了教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)，是教學(xué)的延續(xù)和拓展；有的教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)是滿足幼兒的興趣需要，是自發(fā)的、開(kāi)放的游戲活動(dòng)。我們可以從和合理念出發(fā)，構(gòu)建多元包容的區(qū)域活動(dòng)模式。

（一）在區(qū)域功能的定位上追求“價(jià)值多元化”

和合理念注重以整體觀與整合觀的視角看待教育要素間的相互關(guān)系，強(qiáng)調(diào)不同教育要素之間彼此的聯(lián)系和有機(jī)融合。我們認(rèn)為，用和合的理念看待區(qū)域活動(dòng)，對(duì)區(qū)域功能的價(jià)值定位不能單從區(qū)域活動(dòng)本身來(lái)看，而是要與幼兒發(fā)展的需要，以及幼兒園整體課程設(shè)置聯(lián)結(jié)在一起。不論是以探究性學(xué)習(xí)為主的區(qū)域活動(dòng)，還是以游戲?yàn)橹鞯膮^(qū)域活動(dòng)，它們對(duì)幼兒的發(fā)展都具有特定的意義。因此，我們根據(jù)幼兒發(fā)展與課程實(shí)施的需要，在區(qū)域的規(guī)劃中既設(shè)置了支持幼兒探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)區(qū)域，如秦淮河水凈化試驗(yàn)區(qū)、“光影小屋”探究區(qū)等；也設(shè)置了鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)造、自由表現(xiàn)的活動(dòng)區(qū)域，如：“中山東路”“月牙湖公園”等綜合建構(gòu)區(qū)，以及創(chuàng)意編織區(qū)、紙漿游戲區(qū)等；還安排了拓展幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的角色扮演區(qū)、烹飪區(qū)、種養(yǎng)區(qū)等，讓幼兒在多樣的活動(dòng)區(qū)域中獲得更加豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（二）區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的來(lái)源“多樣包容”

有的區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源于班級(jí)的主題活動(dòng)，如：“好玩的皮影戲”主題活動(dòng)中的“皮影工作室”“皮影小劇場(chǎng)”等區(qū)域活動(dòng)，教師與幼兒共同探究皮影的秘密，一起設(shè)計(jì)、制作皮影偶，表演皮影戲，使幼兒在主題活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)得以拓展、遷移和運(yùn)用；有的區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源于領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，如：美術(shù)區(qū)域中的“每周一新”活動(dòng)，將每周美術(shù)教學(xué)后的欣賞作品呈現(xiàn)在區(qū)域中，幼兒可以繼續(xù)進(jìn)行拓展性的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)；有的區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源于幼兒隨機(jī)的發(fā)現(xiàn)和興趣，如：某班幼兒在散步時(shí)對(duì)菜園地里的蝸牛產(chǎn)生了興趣，進(jìn)而在班級(jí)區(qū)域中開(kāi)展各類觀察蝸牛、飼養(yǎng)蝸牛以及有關(guān)蝸牛的藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)等，不僅滿足了幼兒的探究興趣，也培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力。

二、營(yíng)造和諧開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

和合理念認(rèn)為，新經(jīng)驗(yàn)、新認(rèn)識(shí)的形成是一個(gè)融突而合的過(guò)程，就是在沖突、融合的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，各元素、要素相互整合，形成新結(jié)構(gòu)方式、新事物、新生命。區(qū)域的環(huán)境設(shè)置、材料提供與幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式之間存在著密切的相互作用。我們積極營(yíng)造和諧、開(kāi)放而豐富的區(qū)域環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中快樂(lè)游戲、大膽表征、自主探究。

（一）區(qū)域內(nèi)部環(huán)境由物化趨于生態(tài)

和合課程中，我們將每個(gè)班級(jí)視為一個(gè)承載著幼兒生命成長(zhǎng)的小型生態(tài)園，在這個(gè)小生態(tài)園中，每天都發(fā)生著生動(dòng)、有趣的成長(zhǎng)故事，而班級(jí)區(qū)域就是這個(gè)生態(tài)園中重要的生命成長(zhǎng)空間。因此，我們?cè)趨^(qū)域環(huán)境的規(guī)劃中，將幼兒的需要放在第一位。主要體現(xiàn)在：區(qū)域環(huán)境設(shè)置不單單從教師的角度考慮，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也不再是教師獨(dú)有的權(quán)力，而需要幼兒共同參與，從幼兒的需要出發(fā)，鼓勵(lì)幼兒提出想法，支持幼兒動(dòng)手實(shí)施；區(qū)域環(huán)境設(shè)置不僅關(guān)注空間大小，更關(guān)注幼兒在這樣一個(gè)空間內(nèi)是否感到舒適自在、心情愉悅，是否能保障幼兒進(jìn)行個(gè)人的或與同伴共同感興趣的活動(dòng)；區(qū)域環(huán)境設(shè)置不僅關(guān)注材料是否有序，以及種類、數(shù)量的多少，更關(guān)注區(qū)域中的設(shè)施、材料能引發(fā)幼兒哪些思考和哪些行為，幼兒在這樣的環(huán)境里可以進(jìn)行哪些有意義的活動(dòng)等，使區(qū)域環(huán)境與幼兒的心理情緒、活動(dòng)需要和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之間形成一個(gè)有機(jī)融合、有序運(yùn)行、和諧開(kāi)放的生態(tài)環(huán)境。

（二）區(qū)域外部環(huán)境由疏離趨于共享

和合理念強(qiáng)調(diào)幼兒與環(huán)境之間、與物之間、與人之間的多重互動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒自身與他人、與環(huán)境的和諧發(fā)展。因此，我們鼓勵(lì)班級(jí)區(qū)域空間相互開(kāi)放，使幼兒獲得更廣泛的資源與交往。例如，設(shè)置“班級(jí)視窗”，在幼兒園公共區(qū)域中為每個(gè)班級(jí)設(shè)置一個(gè)展示空間，通過(guò)幼兒作品、照片、實(shí)物等方式分享班級(jí)近期活動(dòng)內(nèi)容；設(shè)置特色場(chǎng)景，為有需要的班級(jí)提供公共空間展示班級(jí)區(qū)域特色活動(dòng)，增加環(huán)境的交互作用。如中（二）班將班級(jí)“大熊貓樂(lè)園”活動(dòng)區(qū)中一米多高的大熊貓“花花”和她的寶寶“移居”到了小門(mén)廳中，營(yíng)造了一個(gè)“小小熊貓園”，并在地面上粘貼了大熊貓的腳印，其他班級(jí)的幼兒順著大熊貓腳印，就能來(lái)到她的家——中（二）班的“大熊貓樂(lè)園”。以這樣的方式邀請(qǐng)其他班級(jí)的幼兒共同參與“大熊貓樂(lè)園”的活動(dòng)，一同探究大熊貓的秘密；設(shè)置共享游戲，利用公共空間設(shè)置多班合作的活動(dòng)區(qū)域，促進(jìn)幼兒間的合作交流，如：大班組將“南京的城門(mén)城墻”建構(gòu)活動(dòng)設(shè)置在公共區(qū)域中，三個(gè)大班的孩子分別用紙盒、積木、陶泥等不同的材料表現(xiàn)城門(mén)、城墻的造型結(jié)構(gòu)，并通過(guò)模型、圖片、作品等展現(xiàn)城門(mén)城墻的歷史文化、建筑藝術(shù)，讓全園的幼兒都有機(jī)會(huì)了解更多的信息，發(fā)現(xiàn)南京十三座城門(mén)的不同特色；開(kāi)放班級(jí)室內(nèi)區(qū)域，共享活動(dòng)資源。如：大（一）班“皮影小舞臺(tái)”表演區(qū)、“雨花茶社”游戲區(qū)等，中班的“海洋館”“大話西游”劇場(chǎng)等，每周在特定的時(shí)間輪流開(kāi)放，讓更多的幼兒共享有趣的活動(dòng)……透過(guò)和合理念的引導(dǎo)，我們將班級(jí)活動(dòng)區(qū)域聯(lián)結(jié)在一起，形成了資源共享、經(jīng)驗(yàn)交融、情感傳遞的開(kāi)放空間，為幼兒提供多通道體驗(yàn)、對(duì)話、探究與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

三、探索同生共長(zhǎng)的區(qū)域活動(dòng)實(shí)施策略

區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施隱射著教師的教育觀念、教育經(jīng)驗(yàn)及自身的教育素養(yǎng)，因而教師教育策略的優(yōu)化是提高區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們秉承合作協(xié)同、同生共長(zhǎng)的和合理念，初步探索了區(qū)域活動(dòng)實(shí)施策略。

（一）建立合作協(xié)同的資源觀，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)

區(qū)域活動(dòng)需要豐富的物質(zhì)、信息與人員資源，需要一個(gè)協(xié)同運(yùn)作的團(tuán)隊(duì)支持。對(duì)于物質(zhì)資源，除了設(shè)有幼兒園公共資源庫(kù)，每個(gè)班級(jí)還設(shè)立了自己的資源庫(kù)或資源箱，幼兒根據(jù)需要自由地選擇材料。對(duì)于信息資源、人脈資源，更需要團(tuán)隊(duì)協(xié)同支持，如在種植飼養(yǎng)區(qū)的活動(dòng)中，很多后勤保育人員貢獻(xiàn)了自己的經(jīng)驗(yàn)，并直接參與到幼兒種養(yǎng)活動(dòng)的規(guī)劃與指導(dǎo)中來(lái)。在生活區(qū)的烹飪活動(dòng)中，也常?？吹綇N房人員和家長(zhǎng)志愿者的身影。最重要的一點(diǎn)，各類資源是共享的、持續(xù)積累的，只要在園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)共享空間上發(fā)布所需要的新資源信息，大家就給予回應(yīng)，共同開(kāi)發(fā)收集。由此，在合作協(xié)同的資源觀引導(dǎo)下，形成了“我為人人、人人為我”的物流、信息流、人脈流，使得全園的資源得以流通。

（二）建立合生共創(chuàng)的進(jìn)程觀，制定彈性計(jì)劃

班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容選擇和展開(kāi)線索是依據(jù)幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃是開(kāi)放的、富有彈性的、師幼共同制定的，一旦幼兒興趣轉(zhuǎn)移，教師就會(huì)及時(shí)調(diào)整，尋找新的活動(dòng)線索。如：在大班“小農(nóng)莊”區(qū)域活動(dòng)中，幼兒收獲了各類果實(shí)和農(nóng)作物，原本計(jì)劃在生活區(qū)開(kāi)展磨豆?jié){、搗玉米粉等簡(jiǎn)單的烹飪活動(dòng)，實(shí)施一段時(shí)間后，幼兒提出了要自己制作山芋餅、酸豇豆等食品，于是調(diào)整計(jì)劃后，征集了家長(zhǎng)志愿者，提供了各類烹飪小工具，共同開(kāi)發(fā)了近十個(gè)美食品種，區(qū)域活動(dòng)后期，大班又開(kāi)展了“小農(nóng)莊品嘗會(huì)”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)們和其他班級(jí)幼兒一同分享品嘗勞動(dòng)成果。彈性計(jì)劃的實(shí)施使區(qū)域活動(dòng)與幼兒之間形成了合生共創(chuàng)的密切關(guān)系，較好地發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

（三）遵循同生共長(zhǎng)的師幼觀，注重柔性指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師是幼兒的工作伙伴，彼此之間既相對(duì)獨(dú)立又共同合作。當(dāng)幼兒專注于自己的活動(dòng)時(shí)，教師進(jìn)行觀察和紀(jì)錄；當(dāng)活動(dòng)出現(xiàn)困難或問(wèn)題時(shí)，教師施以柔性指導(dǎo)。例如，在一次泥塑區(qū)域活動(dòng)中，一名幼兒塑造翹尾巴的獅子，多次失敗后取得了成功。教師始終關(guān)注，但沒(méi)給予直接指導(dǎo)。集體小結(jié)時(shí)，教師用照片呈現(xiàn)了問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)幼兒講述了自己遇到的困難，并利用照片紀(jì)錄幫助幼兒梳理幾次嘗試的情況，請(qǐng)大家共同尋找“不讓獅子的尾巴耷拉下來(lái)”等問(wèn)題的解決方法，幼兒紛紛發(fā)表意見(jiàn)，教師用圖示將這些方法記錄到小黑板上，然后請(qǐng)?jiān)撚變赫故境晒Φ淖髌?，并介紹自己的方法。最后，教師引發(fā)全體幼兒思考，自己在泥塑中有沒(méi)有遇到相似的困難，今天提出的好辦法能否幫上忙，同時(shí)將討論紀(jì)錄和照片展示在泥塑區(qū)中，以方便其他幼兒在泥塑活動(dòng)中遷移運(yùn)用。

融入和合理念的幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐是一個(gè)長(zhǎng)期的探索過(guò)程，我們將在實(shí)踐過(guò)程中繼續(xù)秉承和合的教育理念、價(jià)值觀與方法論的指導(dǎo)，關(guān)注幼兒身心發(fā)展的整合和認(rèn)知、情意與道德的整合。讓幼兒在開(kāi)放而有序、和諧而多元的區(qū)域活動(dòng)中充分感知、大膽體驗(yàn)、自由表征，享受游戲的愉悅和探究的樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒真善美的和諧發(fā)展。