基于認(rèn)知負(fù)荷理論的警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究

王 鵑，陳 杰

（南京森林警察學(xué)院 警務(wù)管理系，江蘇 南京 210046）

基于認(rèn)知負(fù)荷理論的警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究

王 鵑，陳 杰

（南京森林警察學(xué)院 警務(wù)管理系，江蘇 南京 210046）

認(rèn)知負(fù)荷指人在學(xué)習(xí)或任務(wù)完成中施加在認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行信息加工所耗費(fèi)的認(rèn)知資源總量，分為內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷三類(lèi)。運(yùn)用認(rèn)知負(fù)荷理論指導(dǎo)公安院校警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)減輕學(xué)習(xí)者內(nèi)在和外在認(rèn)知負(fù)荷、增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的策略與方法，以期提高警務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效。

認(rèn)知負(fù)荷；內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷；外在認(rèn)知負(fù)荷；相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷；警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化，刑事偵查技術(shù)已飛速發(fā)展，與國(guó)際的警務(wù)合作與學(xué)術(shù)交流也更加頻繁。如何在國(guó)際范圍內(nèi)成功的預(yù)防和打擊國(guó)際犯罪，維護(hù)世界和平與安定，對(duì)我國(guó)的執(zhí)法者提出了全新的要求，也帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。一方面，要求執(zhí)法者具備國(guó)際警務(wù)合作的必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，另一方面，則要求警務(wù)人員具備基本的警務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力。作為培養(yǎng)未來(lái)警務(wù)人才的公安類(lèi)高校，必須把警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)作為重點(diǎn)。

作為警務(wù)工作者在涉外工作中使用的交流工具，警務(wù)英語(yǔ)（police English）屬于ESP（English for Special Purposes）范疇，教學(xué)內(nèi)容具有明顯的專(zhuān)業(yè)特色，如專(zhuān)業(yè)詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、文體特色、修辭特征和語(yǔ)言習(xí)慣等，教學(xué)任務(wù)比較繁重，信息量大。在公安院校中，警務(wù)英語(yǔ)屬于基礎(chǔ)課程，長(zhǎng)期以來(lái)不受重視，課時(shí)分配一再縮減，處于教學(xué)的邊緣地帶。在極為有限的課時(shí)內(nèi)，學(xué)習(xí)者不僅需要消化吸收與涉外警務(wù)工作息息相關(guān)的英語(yǔ)法律法規(guī)知識(shí)，還需要提高運(yùn)用語(yǔ)言工具主動(dòng)獲取治安、偵查等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，因此很容易出現(xiàn)認(rèn)知負(fù)荷超載現(xiàn)象。

二、認(rèn)知負(fù)荷理論

隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的深入發(fā)展，基于人類(lèi)認(rèn)知結(jié)構(gòu)即工作記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶、利用資源有限理論與圖式理論，20世紀(jì)80年代澳大利亞新南威爾士大學(xué)的心理學(xué)家約翰·斯威勒（John Sweller）提出認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory,簡(jiǎn)稱(chēng)CLT），研究工作記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)系及其對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決的影響。

（一）認(rèn)知負(fù)荷的界定及內(nèi)涵

認(rèn)知負(fù)荷就是將特定工作加之于學(xué)習(xí)者認(rèn)知系統(tǒng)時(shí)產(chǎn)生的負(fù)荷（John Sweller，et al.，2003）。該理論包括以下涵義：

首先，工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶共同構(gòu)成人類(lèi)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其中工作記憶容量有限，保持時(shí)間短暫。在認(rèn)知活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，所有的新信息都需要在工作記憶中進(jìn)行加工處理，然后才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的認(rèn)知圖式中。

其次，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中長(zhǎng)時(shí)記憶的容量是無(wú)限的，信息經(jīng)過(guò)加工處理后，以圖式形式存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中。圖式可以用來(lái)組織和存儲(chǔ)知識(shí)，可以進(jìn)行歸類(lèi)、重組，建構(gòu)新圖式，形成圖式范疇。經(jīng)過(guò)“尋找——匹配”這一心理過(guò)程，需要消耗的認(rèn)知資源越來(lái)越少，提取速度越來(lái)越快，從而減輕工作記憶的負(fù)荷，最終實(shí)現(xiàn)圖式自動(dòng)化。

最后，學(xué)習(xí)過(guò)程就是通過(guò)工作記憶將信息轉(zhuǎn)化為圖式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中，即認(rèn)知圖式的構(gòu)建和自動(dòng)化過(guò)程，熟練的圖式可以直接引發(fā)無(wú)意識(shí)的自動(dòng)處理行為，并不需要經(jīng)過(guò)工作記憶的加工，因而能夠釋放工作記憶容量，減輕認(rèn)知負(fù)荷。如果個(gè)體需要處理和加工的信息超過(guò)其認(rèn)知資源的總量，就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知超載，從而影響其學(xué)習(xí)效率。

（二）認(rèn)知負(fù)荷的種類(lèi)

根據(jù)其來(lái)源，認(rèn)知負(fù)荷可以分成三種類(lèi)型：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷（Intrinsic Cognitive Load）、外在認(rèn)知負(fù)荷（Extraneous Cognitive Load）和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷 （Germane Cognitive Load）（John Sweller，et al.，1998）。

內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷由學(xué)習(xí)者先前的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)任務(wù)的本質(zhì)特征以及這兩者的交互作用程度所決定。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要構(gòu)建并自動(dòng)化相關(guān)信息的圖式，如果學(xué)習(xí)者原有的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜，就需要大量的工作記憶來(lái)獲得的較多的認(rèn)知圖式，使學(xué)習(xí)者與新知識(shí)的交互程度增強(qiáng)，從而造成工作記憶的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生較高的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。

外在認(rèn)知負(fù)荷是由教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式?jīng)Q定的。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，信息傳遞不流暢，教學(xué)方式過(guò)于復(fù)雜，學(xué)習(xí)者對(duì)信息圖式獲得的自動(dòng)化干擾就越大，外在認(rèn)知負(fù)荷就越高。

相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是指與促進(jìn)圖式建構(gòu)和圖式自動(dòng)化過(guò)程相關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某一任務(wù)而未用完所有認(rèn)知資源時(shí)，可以利用剩余認(rèn)知資源進(jìn)行深層次的圖式構(gòu)建和自動(dòng)化，以提高學(xué)習(xí)效率。

三、認(rèn)知負(fù)荷理論在警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

由于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是相互關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)變化的，即此消彼長(zhǎng)，總量不變。認(rèn)知負(fù)荷理論在警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的主導(dǎo)原則是優(yōu)化學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)，盡可能減少內(nèi)、外在認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，并使認(rèn)知負(fù)荷的總量不超出學(xué)習(xí)者能夠承受的范圍。

（一）減輕內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷

作為高等教育體系中的特殊類(lèi)型，公安院校由于近年來(lái)招生規(guī)模擴(kuò)大，生源質(zhì)量普遍下降，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差。另外，警務(wù)英語(yǔ)教材內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，有大量復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)詞匯和句型，語(yǔ)言理解難度大。這些必然導(dǎo)致警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高。

首先，改革警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)體系，對(duì)警務(wù)英語(yǔ)課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，重視教材的編寫(xiě)。公安院校的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該打破“重基礎(chǔ)英語(yǔ)、輕警務(wù)英語(yǔ)”的怪圈，在課時(shí)設(shè)置上爭(zhēng)取更多的教學(xué)時(shí)數(shù)，降低學(xué)習(xí)者的焦慮和壓力；應(yīng)把課程設(shè)置成基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)警種模塊、跨文化模塊、警務(wù)實(shí)踐模塊和自主學(xué)習(xí)等模塊，以降低專(zhuān)業(yè)難度；根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，為不同的課程模塊改編合適的警務(wù)英語(yǔ)教材，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，分化復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，降低其內(nèi)在負(fù)荷。

其次，以學(xué)習(xí)者為中心，分層次構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展警務(wù)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)。按照學(xué)習(xí)者的實(shí)際英語(yǔ)水平，組成不同的學(xué)習(xí)小組。教學(xué)過(guò)程中，給不同小組分配相應(yīng)的警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，既降低了學(xué)習(xí)難度，又促進(jìn)學(xué)習(xí)者互相交流，在寬松、和諧的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷必然降低，效率必然提高。

（二）減輕外在認(rèn)知負(fù)荷

由于課程設(shè)置的不合理，大部分公安院校的警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)仍然以語(yǔ)言為工具，注重警務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，而強(qiáng)化警務(wù)實(shí)戰(zhàn)的聽(tīng)說(shuō)交際訓(xùn)練難以開(kāi)展，警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)基本還采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。外在認(rèn)知負(fù)荷與教學(xué)設(shè)計(jì)密切相關(guān)，在警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，盡量減輕因教學(xué)程序、組織形式、知識(shí)呈現(xiàn)方式等產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷，提高教學(xué)效果。

首先，整合多種教學(xué)法，創(chuàng)建生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)，警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)可以采用任務(wù)教學(xué)法、真實(shí)情境教學(xué)法等。在模塊化設(shè)置警務(wù)英語(yǔ)課程和編寫(xiě)相關(guān)教材時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，優(yōu)先考慮他們最感興趣的話(huà)題，并補(bǔ)充真實(shí)情境語(yǔ)料（如《反恐24小時(shí)》、《犯罪現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查CSI》等），系統(tǒng)性設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；在課堂教學(xué)中，按照前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段、語(yǔ)言焦點(diǎn)以及任務(wù)評(píng)價(jià)四個(gè)步驟開(kāi)展任務(wù)教學(xué)法。這樣，以往處于被動(dòng)地位的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主體和中心，積極參與教學(xué)活動(dòng)，在較為真實(shí)的情境中解決問(wèn)題，引起他們持續(xù)探索的興趣，喚醒長(zhǎng)時(shí)記憶中的相關(guān)圖式，完成對(duì)新信息的意義建構(gòu)。

其次，科學(xué)制作多媒體課件，關(guān)注減輕外在認(rèn)知負(fù)荷的各類(lèi)認(rèn)知效應(yīng)（如自由目標(biāo)效應(yīng)、解答樣例效應(yīng)、完成問(wèn)題效應(yīng)、通道效應(yīng)、注意分離效應(yīng)、冗余效應(yīng)等），并應(yīng)用于警務(wù)英語(yǔ)課件設(shè)計(jì)中。例如，在任務(wù)環(huán)階段，教師應(yīng)根據(jù)樣例效應(yīng)，給出真實(shí)情境語(yǔ)料供學(xué)習(xí)者參考任務(wù)的完成方法，這時(shí)應(yīng)注意通道效應(yīng)，均衡使用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)雙通道來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)料，盡可能減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。同時(shí)還要注意冗余效應(yīng)，盡量減少有趣但無(wú)關(guān)的文字和畫(huà)面，以避免信息冗余而增加學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷。又如在語(yǔ)言焦點(diǎn)階段，對(duì)任務(wù)完成過(guò)程中出現(xiàn)的新語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行概括講解，教師應(yīng)根據(jù)注意分離效應(yīng)把文字和圖片置放于同一張幻燈片上，避免二者分離帶來(lái)的注意分散，進(jìn)行造成不必要的猜測(cè)，導(dǎo)致額外的認(rèn)知負(fù)荷。

（三）增加相關(guān)負(fù)荷

學(xué)習(xí)者心理上普遍輕視警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度明顯懈怠，對(duì)警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估完全無(wú)視，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重缺失，學(xué)習(xí)者幾乎不可能主動(dòng)利用剩余認(rèn)知資源去構(gòu)建或自動(dòng)化相關(guān)圖式，相關(guān)負(fù)荷低下，學(xué)習(xí)效率較差。

首先，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性，激發(fā)警務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。公安院校學(xué)習(xí)者內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷較高，焦慮情緒較大，情感比較脆弱。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生交流，增加情感投入，幫助學(xué)習(xí)者制定可行性目標(biāo)和任務(wù)環(huán)節(jié)，提高其自信心。只有這樣，學(xué)習(xí)者才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)增加相關(guān)負(fù)荷。

其次，加強(qiáng)策略訓(xùn)練，構(gòu)建警務(wù)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)把認(rèn)知、元認(rèn)知和社會(huì)情感策略貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估等元認(rèn)知策略為指導(dǎo)，構(gòu)建警務(wù)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式。元認(rèn)知負(fù)荷是在構(gòu)建存儲(chǔ)自動(dòng)化圖式時(shí)對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督管理的負(fù)荷（Valcke，2002），是關(guān)聯(lián)負(fù)荷中的一部分，學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)加強(qiáng)元認(rèn)知監(jiān)控，必然增加相關(guān)負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

認(rèn)知負(fù)荷理論是繼建構(gòu)主義理論后又一對(duì)教學(xué)起著重要影響的心理學(xué)理論，提供了認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知局限性以及教學(xué)設(shè)計(jì)三者互相整合的理論框架，與學(xué)習(xí)績(jī)效有著緊密聯(lián)系。本文嘗試運(yùn)用認(rèn)知負(fù)荷理論指導(dǎo)公安院校警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，探索減輕學(xué)習(xí)者內(nèi)在和外在認(rèn)知負(fù)荷、增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的策略與方法，以期提高警務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

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