關(guān)于高校實施本科生班級導師制的思考

陸 廣 峰

(山東理工大學 材料科學與工程學院，山東 淄博 255049)

一、本科生導師制淵源

“導師制”(tutorial system)起源于英國牛津大學，由14世紀初創(chuàng)辦“新學院”的溫徹斯特主教威廉·威克姆首創(chuàng)。經(jīng)過幾個世紀的發(fā)展，導師制在牛津大學已逐漸成熟，尤其是在19世紀末期，本科生導師制在牛津大學作為一項基本的教學制度推行開來。該制度的核心思想是在教學方式上強調(diào)個別指導，在教學內(nèi)容上強調(diào)德智并重，在學習環(huán)境上主張營造和諧、自由和寬松的氛圍。[1]正是“導師制”這種行之有效的人才培養(yǎng)方式，為牛津大學培養(yǎng)了無數(shù)優(yōu)秀人才，也為牛津大學帶來了極高的聲譽。其后，世界上許多國家的高等教育也紛紛效仿實行導師制，但由于人力、資金、條件等方面的限制，導師制主要在研究生階段實行。

在我國，1937年，英國學者林邁可受聘為燕京大學經(jīng)濟學導師，在當時的燕京大學創(chuàng)辦了效法牛津大學式的導師制。幾乎同期，竺可楨在浙江大學本科生階段開始了施行導師制的嘗試。隨后，國內(nèi)其他高校也紛紛仿效。新中國成立后，高校較多采用學年制，而導師制僅用于研究生教育。進入21世紀，伴隨著高等教育的快速發(fā)展，以及教育競爭日益加劇，我國不少高校再次嘗試在本科生中實行導師制，例如北京大學、浙江大學、中南大學等高校于2002年在本科生中試行了這一制度。迄今為止，全國已經(jīng)有多所高等學校在本科生階段實行了這一制度。

二、本科生導師制實施背景分析

隨著高校擴招，我國大學生的數(shù)量急劇增加，而高校教師的數(shù)量卻沒有相應增加。大學生與教師之間交流的機會越來越少，教師往往需要面對教學、科研等壓力，對學生的指導顯得力不從心，我國高等教育在快速發(fā)展的同時也面對著一系列問題。

(一)輔導員忙于事務性工作，對學生個體發(fā)展指導不足

對大學生進行思想引導和發(fā)展指導是高校輔導員的首要任務。但從目前我國高等學校的實際情況來看，輔導員老師的主要精力都投入到事務性工作方面，和學生進行談心、交流的時間較少，進宿舍、進課堂、進班級的次數(shù)也逐漸減少。究其原因，一方面是伴隨著高校的擴招，學生數(shù)量越來越多，而高校輔導員的數(shù)量卻沒有相應增加，遠遠達不到《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》(2006)提出的“高校總體上要按師生比不低于1:200的比例設(shè)置本、專科生一線專職輔導員崗位”的要求。同時擴招導致的教育大眾化致使高考門檻降低，大學生已由當年的天之驕子變成了當今個性突出的“90后”新人，這為輔導員帶來許多新的工作內(nèi)容。另一方面是高校輔導員角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，工作職能增多。2004年中央16號文件《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中以“輔導員”稱謂取代了20世紀50年代以來一直沿用的“政治輔導員”的稱謂。稱謂的變化意味著高校輔導員的職能發(fā)生了由單一性向多維度的變化。[2]

(二)部分高校課教師專注于教學與科研，疏忽了育人工作

教書與育人是相輔相成、不可分割的，兩者都是教師最基本的職責。當前部分高校教師缺乏與學生間的交流、互動，只知教學、進實驗室，不知育人或者較少關(guān)注育人，背離了“傳道授業(yè)解惑”這一職責，不符合教師的職業(yè)道德要求。究其原因，一方面由于高校在快速擴招過程中辦學資金短缺、教師數(shù)量相對較少，為節(jié)約成本，高校不僅增加課堂中學生數(shù)量，而且還不斷讓教師大量重復性授課或者一位教師身兼數(shù)門課，教師疲于應付繁重的工作，無力育人。同時，部分高校對于師德師風建設(shè)沒有合理、長遠的規(guī)劃，只顧眼前利益，無視對育人氛圍的營造和對教師職業(yè)道德的規(guī)范，久而久之形成了部分高校教師只知教書、疏忽育人的窘?jīng)r。另一方面是高校在發(fā)展過程中，辦學定位模糊，不考慮自身實際，一味地向教學研究型大學和研究型大學靠攏，在政策制定上過于傾向于科研，使廣大教師把主要精力放到搞科研、評職稱上，導致學校形成專注教學、科研的局面，忽略了教育本質(zhì)。

(三)大學生與高校教師缺乏交流溝通平臺

大學生增加與教師交流，不僅可以汲取課堂以外的知識，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，而且能夠受到教師嚴謹治學態(tài)度和高尚人格魅力的影響，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。當前，高校中普遍存在教師課前提包而來，課后夾包走人的現(xiàn)象，學生幾乎沒有和老師交流的機會。即使有交流的機會也僅僅是在課間幾分鐘，且只有極少數(shù)學生才有這樣的機會。因此，高校需要搭建一個師生交流的平臺以提高學生的綜合素質(zhì)。為了改變這種窘?jīng)r，有的高校成立了學習發(fā)展指導中心，有的學院成立了“博士流動站”、教授工作室，其目的都是為了加強師生間的專業(yè)交流；部分學院建立了網(wǎng)絡(luò)交流平臺，通過QQ、飛信、郵箱等方式加強師生間的互動交流。但這些都遠遠不能滿足學生與教師交流的需求，而僅僅起到以點帶面的促進作用。

三、本科生班級導師制實施策略分析

當前，在本科生中實施班級導師制是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效舉措，它既彌補了輔導員工作的不足，又搭建了師生間交流的良好平臺。這種制度是以班級為單位，按照專業(yè)對口原則，每個班級配備一名教師作為導師，對學生成長成才進行全面指導。

(一)高校教師擔任本科生班級導師具有的優(yōu)勢

1.高校教師在引導大學生思想方面具有一定優(yōu)勢。

“學高為師，身正為范”是對教師的基本要求，同時也是高校選拔教師的標準之一。高校教師學歷層次高，多數(shù)在國家重點高校有過求學經(jīng)歷，了解和熟悉不同高校的人才培養(yǎng)模式、教育方式與方法，具有開闊的視野。另外這些高校教師多年為學生授課與學生接觸，了解學生的成長規(guī)律，積累了豐富的教學實踐經(jīng)驗。此外高校教師的課余時間相對充足，能夠通過面對面、心與心的接觸來對大學生進行思想引導。

2.高校教師在指導學生學業(yè)方面具有突出優(yōu)勢。

高校教師專業(yè)能力較強，由于多年忙于科研與教學，他們對前沿的專業(yè)知識掌握比較充分，能夠幫助學生了解書本以外的知識，開拓學生的專業(yè)視野。尤其是在學生選課、專業(yè)方向選擇、專業(yè)活動開展與指導等方面，高校教師都具有不可替代的作用。而大多數(shù)輔導員所學專業(yè)與所管理學生的專業(yè)往往并不一致，他們一般對學生所學專業(yè)了解不夠深入，對學生提出的專業(yè)問題難以給出正確全面的指導，這對提高學生專業(yè)興趣、濃厚專業(yè)思想、奠定專業(yè)基礎(chǔ)助力不大。

3.高校教師在指導學生發(fā)展方面具有特殊優(yōu)勢。

高校教師人生閱歷廣、社會資源豐富，能夠為本科生發(fā)展提供現(xiàn)實性幫助。由于專業(yè)及自身發(fā)展的需要，高校教師對外交流頻繁，他們通過出國訪問、高校進修及與社會有關(guān)單位進行技術(shù)合作等方式積累了豐富資源。同時，高校教師了解國情，熟悉專業(yè)發(fā)展動向，能夠有針對性地對本科生的學業(yè)、職業(yè)規(guī)劃提出中肯的意見和建議，有利于本科生早日確立人生目標及奮斗方向。而目前多數(shù)高校輔導員多為年輕人，從高校畢業(yè)即進入高校工作，雖然他們與學生間年齡差距較小，便于溝通，但也存在缺乏社會閱歷、經(jīng)驗等問題。盡管他們也可以對學生發(fā)展進行指導，但一般僅停留在理論層面，缺乏說服力。

(二)本科生班級導師的工作職責

在高校中，教師除了承擔繁重的日常教學任務外，還擔負一定的科研工作，因此本科生班級導師的職責應既不同于偏重于學生思想政治教育的輔導員，又區(qū)別于承擔學術(shù)指導責任的研究生導師。[3]本科生班級導師不應承擔任何班級瑣碎事務，而應發(fā)揮其優(yōu)勢，在學生思想引導、學業(yè)指導和發(fā)展指導三方面彰顯作用，搭建師生交流的良好平臺。

1.本科生班級導師應對學生進行思想引導。

思想是行動的基礎(chǔ)。“90后”大學生具有思想活躍、個人主觀意識強、集體觀念淡薄等特點，因此加強大學生的思想引導可以視為本科生班級導師的首要任務。對于不同心理特點、不同家庭背景的學生，本科生班級導師要經(jīng)常深入宿舍了解學生的興趣與愛好、優(yōu)點及不足，掌握學生的思想動態(tài)，對學生做到知己知彼。在學生的不同學習階段，本科生班級導師一方面要通過個別交流的方式了解學生遇到的各類思想問題，幫助他們確立個性化的發(fā)展目標，幫助其健康成長；另一方面要通過組織班級教育活動，對學生出現(xiàn)的共性問題進行有針對性地教育引導，幫助學生認識自我，培養(yǎng)積極向上的世界觀和人生觀。

2.本科生班級導師應對學生進行學業(yè)指導。

大學生學習質(zhì)量的高低直接影響畢業(yè)時的“出路”。端正的學習態(tài)度和過硬的專業(yè)技能是高校人才培養(yǎng)的根本要求。因此，加強大學生學業(yè)指導，促進學生良好學習風氣的形成是本科生班級導師的主要職責。本科生班級導師要根據(jù)學生的年級特點為學生講解專業(yè)基本情況、發(fā)展動態(tài)和社會需求，讓學生樹立牢固的專業(yè)理念，做到學一行，愛一行；要根據(jù)學生的學習能力、興趣、愛好，對學生選課、學習進程安排和專業(yè)方向選擇進行指導，讓學生樂學、善學、愛學，學得其所。對于學習“后進”的學生，本科生班級導師要采取相應措施激發(fā)其學習動力，幫助其明確學習目標，端正學習態(tài)度，提高學習的自覺性和主動性。對于優(yōu)秀的學生，本科生班級導師可允許學生參與自己的課題研究，給學生提供學以致用的機會，幫助提高其科研能力。對于不同階段學生在學習方面存在的共性問題，本科生班級導師要指導學生學會學習，掌握科學的學習方法，營造濃厚的學習氛圍。

3.本科生班級導師應對學生進行發(fā)展指導。

大學生入校后，多數(shù)對前途和未來感到茫然，對學業(yè)和職業(yè)生涯沒有進行合理規(guī)劃。盡管輔導員在入學教育和日常工作中給予了相關(guān)指導，但總有部分學生自我放松要求，偏離正常發(fā)展軌道。因此加強大學生的發(fā)展指導是本科生班級導師的重要職責。本科生班級導師要準確把握學生的自我認知與期望，發(fā)揮自身優(yōu)勢來指導學生作出適合其個性特點的學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生樹立科學的成才目標，明確發(fā)展方向。另外，本科生班級導師還要根據(jù)掌握的當今社會就業(yè)形勢、社會對人才的素質(zhì)要求及社會需求情況，有針對性地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，著重提高學生的道德品行、人格修養(yǎng)、心理素質(zhì)、人際交往和團隊合作精神，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

(三)高校實施本科生班級導師制需注重的問題

1.注重物質(zhì)回報與精神滿足相結(jié)合。

提高教育教學質(zhì)量是本科生班級導師制深入開展的重要驅(qū)動力；同時，能夠獲得一定的物質(zhì)回報也是高校教師參與本科生班級導師制的條件之一。高校要建立完善的規(guī)章制度，內(nèi)容主要包括班級本科生導師選拔培養(yǎng)、考核評價和激勵等方面的措施。選拔培養(yǎng)措施要客觀、行之有效，考核評價措施要科學、合理，同時，采取激勵措施，在本科生班級導師工作津貼、職稱評定等方面給予肯定和獎勵。高校不斷探索建立有效的回報機制，是吸引教師參與本科生班級導師制的物質(zhì)基礎(chǔ)。愿意參與本科生班級導師制的教師往往是師德高尚，具有強烈事業(yè)感和責任心的人士，除了給予一定的物質(zhì)回報外，精神滿足也是吸引教師參與其中的重要動力。高校可以根據(jù)本科生班級導師工作業(yè)績考核評價結(jié)果評選出本校的優(yōu)秀學生導師，加強其事跡宣傳，對其給予精神上的認可，鼓勵高校教師積極擔任本科生班級導師。

2.注重個別教育和全面管理相配合。

實施本科生班級導師制后，輔導員全面負責學生的日常事務性工作，完善對學生的教育、管理與服務，而本科生班級導師則側(cè)重與學生學業(yè)相關(guān)的各類指導與輔導，是輔導員工作的有力補充和個別工作的深化。在學校的統(tǒng)一指導下，本科生班級導師與輔導員老師要注重個別教育和全面教育相配合，創(chuàng)造良好的協(xié)同效應。一方面是要做到職責明確，角色定位準確。本科生班級導師工作要做到不越位、不搶位、不占位，通過言傳身教做好學生的個別教育。另一方面要加強交流，做到重要信息共享。本科生班級導師與輔導員積極配合，發(fā)現(xiàn)問題應及時與輔導員溝通協(xié)商，協(xié)助其共同做好學生的思想政治教育工作；輔導員應及時向本科生班級導師通報有關(guān)學生組織發(fā)展、推優(yōu)評選、資助育人和心理健康教育等方面工作的情況，從而更有利于本科生班級導師為學生因地制宜地進行學業(yè)輔導、各類職業(yè)規(guī)劃和成長成才的個性化指導。[4]

3.注重理論性和實踐性相結(jié)合。

本科生班級導師制是教師對學生思想、學業(yè)、發(fā)展等方面進行引導和指導并全面負責的教育制度，它是以學生思想引導為基礎(chǔ)，以學生全面發(fā)展為目標，以學生學習指導為載體，綜合性地開展工作，其教育指導工作應貫穿整個大學階段?！把詡魃斫獭笔潜究粕嗉墝熼_展工作的最重要法寶。為了指導好學生，本科生班級導師不僅要具備高尚的職業(yè)道德和思想品質(zhì)，還應具備教育學及心理學方面的知識。除了本科生班級導師要通過日常自我學習，不斷“充電”外，高校還要對初次上崗的本科生班級導師進行培訓，通過專家講座、案例剖析、集中討論等方式提高導師的綜合素質(zhì)和工作技能。在工作過程中，本科生班級導師要注重理論性與實踐性相結(jié)合，科學、正確地引導學生，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力使自己成為一名優(yōu)秀的學生導師。

4.注重短期效果與長遠效果相融合。

短期效果與長遠效果相輔相成，短期效果是長遠效果的前提，長遠效果是短期效果不斷發(fā)展的必然結(jié)果。[5]教育是一項長期系統(tǒng)的工程，高校在實施本科生班級導師制的過程中要充分認識到短期效果與長遠效果的辯證關(guān)系，不可簡單地認為該制度實施后短期內(nèi)學生考試通過率、考研率和就業(yè)率會不斷提升，學生的綜合素質(zhì)會得到較大提高。同時，更不能因為有的導師責任心不強、工作職責不明、工作效果不突出而對這一制度心存疑慮。本科生導師制在國內(nèi)部分高校已實施多年，取得了良好的效果，提升了學生的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼?，我們認為這一制度對學生的影響更多的是長期性的，很多效果會在學生畢業(yè)后若干年不斷顯現(xiàn)。在實施本科生班級導師制的過程中，高校要對班級導師制的根本目的及長遠效果有充分的認識，避免短視行為，切勿急于求成，急功近利。

在高校中實施本科生班級導師制是加強和改進大學生思想政治教育的重要舉措，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。高校和教師要不斷探索，發(fā)揮好本科生班級導師的作用，營造全員育人、全過程育人、全方位育人的工作格局，為祖國建設(shè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應用型人才而不懈努力。

[參 考 文 獻]

[1]胡國富，胡寶忠，李鳳蘭.導師制的起源和在高等教育中實施的必要性[J]. 邊疆經(jīng)濟與文化，2010，(2).

[2]鄒永厚.高校輔導員職能的歷史變遷[J].高校輔導員學刊，2011，(2).

[3]付八軍.本科生導師制的探索與實踐[J].中國高等教育，2008，(10).

[4]陳赟，徐虎雄，黃芳，等.“班導師+輔導員”育人機制實踐探索[J].高等理科教育，2014，(2).

[5]王長恒.企業(yè)參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性研究[J].繼續(xù)教育研究，2013，(1).