大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)聽力自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用對聽力教學(xué)的啟示

周東華

（江漢大學(xué) 外國語學(xué)院語言實驗中心，湖北 武漢 430056）

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)聽力自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用對聽力教學(xué)的啟示

周東華

（江漢大學(xué) 外國語學(xué)院語言實驗中心，湖北 武漢 430056）

隨著社會的進步發(fā)展，當(dāng)今社會對語言人才聽說方面的能力要求越來越高，高校聽力教學(xué)在整個大學(xué)英語教學(xué)地位越來越重要，聽力獨立作為一門學(xué)習(xí)課程已成必然趨勢，自主學(xué)習(xí)模式作為一種更為有效的學(xué)習(xí)模式已被應(yīng)用到聽力教學(xué)當(dāng)中。但目前聽力自主學(xué)習(xí)的效率和效果均不夠理想，主要原因是作為學(xué)習(xí)主體學(xué)生對學(xué)習(xí)策略意識不強應(yīng)用不足，教師對自主學(xué)習(xí)教學(xué)缺乏準確的認識，研究將對大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用作詳細歸納和介紹，并對聽力教學(xué)提出一些改進意見。

大學(xué)英語；學(xué)習(xí)策略；自主學(xué)習(xí)

一、研究背景

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)工具進人了大學(xué)英語教學(xué)，目前,國內(nèi)外語教育界對自主學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)深入，一些高校已經(jīng)取得了一定成效，但自主學(xué)習(xí)效率和效果仍有提高空間。語言的自主學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，而自主的學(xué)習(xí)策略則是決定這種學(xué)習(xí)模式效果好壞的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)法只側(cè)重于教學(xué)過程，忽略了對學(xué)習(xí)者的需求和認知特點的了解，在網(wǎng)絡(luò)多媒體計算機語言環(huán)境下如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和運用自主學(xué)習(xí)策略是亟待解決的問題。

二、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論是一種新興的學(xué)習(xí)哲學(xué)和體系，建構(gòu)主義經(jīng)過各類學(xué)者的完善和發(fā)展，建構(gòu)主義教學(xué)的思想逐漸形成。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為：學(xué)生不是簡單被動地學(xué)習(xí)信息，而是主動地在建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來替代的；簡單的說學(xué)習(xí)不是被動地接受信息的刺激而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，借助教師和其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，是對外部信息進行主動地選擇加工和處理，從而獲得自己的意義，建構(gòu)自己的理解的過程，教師應(yīng)在學(xué)生的聽力知識建構(gòu)過程中幫助學(xué)生建立知識體系。

三、自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)策略根據(jù)各個方面的功能和需求可分為：認知策略、元認知策略、社會情感溝通策略、補償策略、資源管理策略。這些策略是互相作用共同控制著學(xué)習(xí)主體對知識的刺激和接受。

（一）認知策略

認知策略是指學(xué)生用來監(jiān)控自己認知過程的技能。它還可被細分為復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略、遷移策略。

1.復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。體現(xiàn)在實際學(xué)習(xí)當(dāng)中就是學(xué)生應(yīng)用背誦和記憶等方法達到對知識進行存儲的目的。

2.精細加工策略是一種深層加工策略，它是為了尋求字面意義背后的深層意義，將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，以增加新信息的意義。體現(xiàn)在實際學(xué)習(xí)當(dāng)中就是學(xué)生對新接觸的知識和已學(xué)會的知識進行比較和聯(lián)想，達到更深層次的學(xué)習(xí)的目的。

3.組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

4.遷移策略是指已經(jīng)學(xué)過的東西在新的情境中的應(yīng)用，也就是已有的經(jīng)驗對解決新課題的影響。遷移一般分為兩種類型：一種是正遷移，一種是負遷移，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)排除負遷移的干擾，積極利用正遷移的作用，舉一反三，觸類旁通，開闊思路，強化思維。

認知策略是學(xué)習(xí)主體對已存在的目標知識進行被動或者非主動的學(xué)習(xí)采取的手段和方法，該方法能夠更為有效的接受學(xué)習(xí)新知識。[1]

（二）元認知策略

元認知策略是指在學(xué)習(xí)知識的過程中，大腦存在著一個對知識信息移動的執(zhí)行和控制過程，它監(jiān)視和控制著我們認知活動的發(fā)生進行，它負責(zé)對學(xué)習(xí)中的問題和困難進行評估然后確定用什么直接的學(xué)習(xí)策略來解決問題，并且最后評價所選策略的效果，并從結(jié)果中獲取經(jīng)驗改變之前采用的策略以提高以后的學(xué)習(xí)效果。元認知是對認知的認知，是對于個人自己認知過程的監(jiān)管和調(diào)節(jié)。元認知策略大致可分為三種：計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。

1.計劃策略是根據(jù)認知活動的目標，在一項認知活動之前計劃各種活動、預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。元認知計劃策略體現(xiàn)在實際學(xué)習(xí)過程中為設(shè)置學(xué)習(xí)目標、瀏覽材料、產(chǎn)生問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.元認知監(jiān)視策略是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。元認知監(jiān)視策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。

3.元認知調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。

元認知策略總是和認知策略一道起作用的。如果一個人沒有使用認知策略的能力和愿望，他就不可能成功地進行認識、計劃、監(jiān)視和自我調(diào)節(jié)。認知策略是學(xué)習(xí)內(nèi)容材料必不可少的工具，有助于我們將新信息與已知信息整合在一起，并且存儲在長時記憶中。元認知策略則監(jiān)控和指導(dǎo)認知策略的運用，有助于我們估計學(xué)習(xí)的程度和決定學(xué)習(xí)的過程。元認知策略的這四個方面總是相互聯(lián)系在一起而工作的。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一般先認識自己的當(dāng)前任務(wù)，然后使用一些標準來評價自己的理解、預(yù)計學(xué)習(xí)時間、選擇有效的計劃來學(xué)習(xí)或解決問題，然后，監(jiān)視自己的進展情況，并根據(jù)監(jiān)視的結(jié)果采取補救措施。[2]

（三）社會情感溝通策略

社會情感溝通策略是以情感人的溝通策略以理服人的溝通策略，形式上一是要注意溝通過程的規(guī)范用語。二是要注意溝通用語貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，輕松、自然的幽默，甚至有必要添加或者點綴一點時尚的、網(wǎng)絡(luò)的、新新人類的語言，引發(fā)學(xué)生交流溝通的興趣，增強人格魅力。三是溝通語言的內(nèi)涵，要體現(xiàn)悲觀憫人的情懷和公正平等的終極價值精神。

（四）補償策略

補償策略在大學(xué)英語口語教學(xué)中起著重要的作用，因為它是英語學(xué)習(xí)策略的組成部分，同樣也應(yīng)是英語聽力能力教學(xué)的組成部分。補償策略是指學(xué)習(xí)者為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采用的各種策略（如猜測、迂回等）。補償策略這一概念指出補償策略能夠使學(xué)習(xí)者在語言知識不足的情況下更好地使用新語言進行輸入或輸出。補償策略的目的是彌補一些技巧的不足，如語法，特別是詞匯。主要提高學(xué)生聽力時能夠應(yīng)用猜測和預(yù)判的能力，從而克服由于語言環(huán)境的缺乏而導(dǎo)致的局限性。

（五）資源管理策略

資源管理策略是指學(xué)生對學(xué)習(xí)時間進行管理的策略，具體應(yīng)做到統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間，高效利用最佳時間，靈活利用零碎時間，能夠創(chuàng)造適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠控制自身學(xué)習(xí)的勞逸結(jié)合，能夠充分利用高效的學(xué)習(xí)工具，能夠?qū)で笏说膸椭3]

四、學(xué)習(xí)策略在實際應(yīng)用中存在的問題

（一）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中策略應(yīng)用意識淡薄

許多學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的概念非常模糊，認為自主學(xué)習(xí)就是上機完成老師規(guī)定的任務(wù)，甚至有些學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生開著電腦，但并不學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容，這種現(xiàn)象說明學(xué)生并沒有對自主學(xué)習(xí)有一個正確的認識，更沒有采用任何的學(xué)習(xí)策略。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)

有很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，沒有事先預(yù)習(xí)書本教材，沒有做筆記，沒有查字典，沒有跟讀復(fù)讀，沒有和相鄰?fù)瑢W(xué)討論，沒有管理自己的學(xué)習(xí)進度，沒有跟自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標，只停留在網(wǎng)上資源的簡單瀏覽。

（三）教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中策略指導(dǎo)不夠

有很多教師在上自主聽力課的時，大多數(shù)時間都是坐在監(jiān)控臺，沒有開展專門的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)或者個別學(xué)生的個別指導(dǎo)，這樣教師只是起到了機械學(xué)習(xí)時長的監(jiān)控作用，而教師在自主學(xué)習(xí)中絕不只是這樣的角色。

五、對教學(xué)的啟示

教師應(yīng)確定自己的主動角色，個別指導(dǎo)的同時應(yīng)給予適當(dāng)?shù)募信c分散訓(xùn)練。自主學(xué)習(xí)學(xué)生策略使用頻率低,學(xué)生期望得到聽力學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)與培訓(xùn)。教師培養(yǎng)的是學(xué)生的自我評價能力和自我調(diào)控能力,不是單純地傳授學(xué)習(xí)方法。策略訓(xùn)練方式很重要，教師應(yīng)意識他的介入不是被動而是主動性的。[4]

（一）策略訓(xùn)練應(yīng)注重元認知策略的指導(dǎo)

教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生元認知策略自我管理、自我評價、制定計劃、選擇性注意策略、事先預(yù)習(xí)策略的元認知體驗，指導(dǎo)他們對自己聽力的過程活動做出合理思維和心理的計劃、監(jiān)控和評估，既要照顧起點低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間。教師應(yīng)知道學(xué)生學(xué)會一定得自我管理能力，合理制定長期學(xué)習(xí)目標和短期目標，有意識的制定學(xué)習(xí)計劃，有重點地練習(xí)聽力的認知策略。

（二）不應(yīng)忽視認知策略中作筆記和遷移策略的指導(dǎo)

聽力不同于閱讀，聽力要在片刻間獲取信息、存儲信息并歸納判斷。教師應(yīng)提醒學(xué)生平時養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，同時應(yīng)鼓勵學(xué)生拓展英美文化背景知識。

（三）應(yīng)幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式中養(yǎng)成評估自我定位的習(xí)慣

構(gòu)建評估體系特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進行有效監(jiān)控。學(xué)生評估應(yīng)包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間評估、教師對學(xué)生評估、教務(wù)部門對學(xué)生評估等。評估可以采用課堂活動和課外活動記錄網(wǎng)上自學(xué)記錄學(xué)習(xí)檔案記錄訪談和座談等多種形式，以便對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察評價和監(jiān)督。[5]

六、結(jié)語

盡管大學(xué)英語聽力能力的培養(yǎng)是構(gòu)成大學(xué)英語教學(xué)的一部分，但是很多年來一直沒有受到應(yīng)有的重視，這種現(xiàn)狀直接阻礙了大學(xué)生的外語能力的發(fā)展和提高，目前許多高校雖然達到了開展語言自主學(xué)習(xí)所要求的軟硬件的水平，但是卻忽略了自主學(xué)習(xí)過程本身，缺乏對學(xué)習(xí)主體本身的指導(dǎo)，這導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率相對低下，因此無論是高校還是教師都需要客觀正確的認識到學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)中的重要作用，并將這一認識貫徹到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，使學(xué)生能夠逐漸形成對大學(xué)英語聽力的真正自主學(xué)習(xí)，并最終讓學(xué)生英語實際應(yīng)用能力得到提高。

[1]王志茹.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)初始條件的實證研究 [J].外語界，2006，（6）.

[2]徐苗，王曉軍.大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)認知策略的培養(yǎng)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2009，（4）.

[3]張家全.利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進教學(xué)過程的改善 [J].教育研究，2001，（10）.

[4]何高大.中國網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)所面臨的問題與對策[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2002，（6）.

[5]李明.淺談英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)者自主性[J].外語教學(xué)與研究，2001，（2）.