基于體驗式教學的英美文學課程人文素質(zhì)教育研究

宋健衡

（安慶師范學院 外國語學院，安徽 安慶 246001）

基于體驗式教學的英美文學課程人文素質(zhì)教育研究

宋健衡

（安慶師范學院 外國語學院，安徽 安慶 246001）

英美文學課程雖涵蓋豐富人文知識，但其人文素質(zhì)提升功能未得到充分發(fā)揮。體驗式教學遵循教學目標的實踐化成原理、教學互動的適應(yīng)性原理、教學系統(tǒng)的自組織原理、教學情境的心理場原理，以引發(fā)學生的學習體驗為重心，能幫助學生在學習英美文學的同時提升人文素質(zhì)。

體驗式教學；英美文學課程；人文素質(zhì)

一、人文素質(zhì)教育及英美文學教學現(xiàn)狀

當代人才競爭首先表現(xiàn)為綜合素質(zhì)的競爭，而隱藏于其后的關(guān)鍵因素并不是單純的知識，而是以人文素質(zhì)為核心的非智力因素。“人文素質(zhì)是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素組成的一個人的內(nèi)在品質(zhì)，它包括文化知識素養(yǎng)、道德情操素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和人生境界追求以及心理素質(zhì)、思維方式、人生觀、價值觀等個性品格”。[1]（P98）人文素質(zhì)教育就是指經(jīng)過實踐、環(huán)境熏陶以及人文知識傳授等，把人類優(yōu)秀的文化成果轉(zhuǎn)變成學生自身的修養(yǎng)、氣質(zhì)及人格，進而成為其內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的品質(zhì)，并引導(dǎo)學生知道如何解決自身的理性、情感、意志等方面的問題。[2]（P190）

當前大學生人文素質(zhì)不容樂觀，表現(xiàn)在人格不健全、急功近利、缺少社會責任感、心理承受能力差等諸多方面。大學校園里頻繁出現(xiàn)的暴力、自殺事件便是這一社會現(xiàn)象的明證。所以，對大學生開展人文素質(zhì)教育已成為國家教育主管部門和各大高校的共識。

英美文學課程涵蓋豐厚的世界文明和歷史文化遺產(chǎn)，能幫助學生加深對人生的理解、拓寬人生視野、提高道德境界，是英語專業(yè)學生提升人文素質(zhì)的一個重要途徑。因受應(yīng)試教育的影響和對英美文學的人文性認識不足，目前我國英美文學在教學目的和方法等方面還存在種種誤區(qū)。首先，教學目的重知識傳授、輕素質(zhì)培養(yǎng)。教師往往講授大量文學史知識，作品分析簡化為語言點講解，思想分析停留在文本本身，沒有聯(lián)系學生實際，文學作品的人文素質(zhì)提升功能未得到充分利用和發(fā)揮。其次，教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學方法依然統(tǒng)治課堂，不利于師生交流互動，不能充分調(diào)動學生積極性和主動性，更不能鼓勵學生主動吸收文學作品中的人文精神，提高自身人文素質(zhì)。因此，鑒于大學生人文素質(zhì)教育的必要性和迫切性，英美文學教學改革迫在眉睫。

二、體驗式教學

體驗式教學是一種以引發(fā)學生學習體驗為重心，通過學習體驗的生成來構(gòu)建教學模式，并對師生的教學行為進行設(shè)計的內(nèi)發(fā)創(chuàng)生式教學設(shè)計。[3]（P2）較為系統(tǒng)的體驗教育概念是20世紀初由美國倡導(dǎo) “實用主義”教學的代表人物杜威（J. Dewey）)提出。杜威認為真正意義上的教育來于體驗，學校教育應(yīng)該以學生為體驗中心，教師在體驗教學中只是學生的合作者和指導(dǎo)者。他反對以教師為中心、課堂為中心、教材為中心的傳統(tǒng)教學，主張教學應(yīng)以學生為中心、活動為中心、體驗為中心。體驗式教學原理可大致歸結(jié)為:教學目標的實踐化成原理、教學互動的適應(yīng)性原理、教學系統(tǒng)的自組織原理、教學情境的心理場原理。[3]（P145）

（一）教學目標的實踐化成原理

“實踐化成”指體驗式教學為實踐而教，為成功而教。體驗式教學的具體目標是訓(xùn)練學生的實踐性思維，以訓(xùn)練學生解決問題的能力；教學內(nèi)容是讓學生在對實踐問題解決中學會知識；教學過程是依承于實踐性問題的解決、通過師生共同參與來進行教學活動。體驗式教學設(shè)計在教學目標上一改過去為灌輸知識而教的狹隘視野，依托實踐性問題解決過程，讓學生在實際問題的解決中獲得知識、深化思想。

（二）教學互動的適應(yīng)性原理

傳統(tǒng)教學中，教師的意志控制整個教學過程，學生被動接受教師灌輸?shù)闹R，其已有的知識經(jīng)驗和生命體驗被忽視。體驗式教學中教學互動的適應(yīng)性指的是教師和學生的相互適應(yīng)。體驗式教學要求教師在課前和課中都充分了解并適應(yīng)學生，設(shè)計和實施能引發(fā)學生學習體驗的教學活動，以提升教的針對性和效率性；學生要主動領(lǐng)悟教師的教學期望、教學設(shè)計和評價方式，主動挖掘教學素材，適應(yīng)各種教學風格，做出合理反應(yīng)，以提升學的發(fā)展性與效益性。

（三）教學系統(tǒng)的自組織原理

傳統(tǒng)教學過程是封閉性的他控制、他組織過程，學生只能跟著教師亦步亦趨學習知識，無法自主參與這個過程以實現(xiàn)體驗建構(gòu)。體驗式教學主張根據(jù)學生的興趣與發(fā)展水平來設(shè)計教學，充分發(fā)揮學生自主性和能動性，鼓勵學生參與問題解決，自主組織教學活動，并在積極解決實際問題的過程中加強對知識的體驗，從而提升對生命的感悟。在這個開放性的自演化、自組織過程中，學生的自主性和能動性能有效引發(fā)師生間的互動交流，聯(lián)動教學活動有序高效地開展。

（四）教學情境的心理場原理

“心理場是由個人生活的過去、現(xiàn)在和未來的一切事件經(jīng)驗和思想愿望組成”。[4]（P346）人的心理活動產(chǎn)生于具有動力性與整體性的心理場中，以促生學生一定心理活動為目的的教學情境設(shè)計其實就是心理場設(shè)計，能推動個體產(chǎn)生行動的欲望，將潛在動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實動力，再由現(xiàn)實動力推動具體的行為操作。體驗式教學面對的各種特定對象，包括網(wǎng)絡(luò)、電臺所具備的各種教學資源、教師提供的教學內(nèi)容、教學指導(dǎo)以及教師的教學態(tài)度與人格特質(zhì)、政治經(jīng)濟文化環(huán)境等因素，能幫助學生產(chǎn)生積極學習的心態(tài)，全心投入到問題的解決中，并從中體驗領(lǐng)會知識的內(nèi)在意蘊，有效提升運用知識的實踐能力，真切感悟生命的意義與價值。

總之，體驗式教學通過實際問題的解決幫助學生參與到教學活動中，能促進師生在教學過程中互相適應(yīng)，引導(dǎo)學生自主將公共知識與個體已有的知識經(jīng)驗和生命感受進行有機整合，以增生獨特的個體知識，并將所學知識與技能融入自己的生命意識，提升生命質(zhì)量與生命意義，實現(xiàn)完整精神與生命的成長。

三、基于體驗式教學的英美文學課程人文素質(zhì)教育

文學課程包涵豐富的人文知識，但要將人文知識轉(zhuǎn)化成學生內(nèi)在的人文素養(yǎng)，就必須遵循體驗式教學的教學目標實踐化成原理、教學互動的適應(yīng)性原理、教學系統(tǒng)的自組織原理和教學情境的心理場原理四個原則，在教學設(shè)計上下功夫，搭建好由人文知識傳授向人文素養(yǎng)教育之間的通道，使教師和學生形成互動，課堂教學和課外活動實現(xiàn)整合。

（一）課前準備

教師要充分了解社會、學生的現(xiàn)實生活和學生面臨的實際問題，備課中要注意聯(lián)系社會實際，選擇與學生實際問題相關(guān)的素材，利用教材中人文元素正確引導(dǎo)學生認識外部社會，培養(yǎng)學生多角度理性分析和解決問題的能力。目前大學生普遍面臨就業(yè)困難的問題，他們承擔著巨大的心理壓力，對未來充滿了困惑和迷惘。如何走出心理困境是每個大學生面臨的一個實際問題。文學作品中有大量刻畫主人公面對困境百折不撓的作品，《老人與?！肥瞧渲械牡湫痛怼Ｐ≌f講述了名叫圣地亞哥的老人挑戰(zhàn)身體極限，孤身一人在大海拼搏數(shù)日，最后“無功”而返。他有著鋼鐵一樣的性格和樂觀豁達的精神，決不因眼前的困難或未來的迷茫就放棄行動，永遠充滿信心地采取果敢行動與困難抗爭。這種迷惘而不失望，堅強樂觀的素質(zhì)激勵了一代又一代讀者，也對當代大學生不無裨益。在經(jīng)過作品評析之后教師可以設(shè)計以下問題：圣地亞哥遭遇了哪些挫折？他真的是“無功”而返嗎？他具備哪些優(yōu)秀素質(zhì)？他的經(jīng)歷對當代大學生有無啟示作用？這些問題能引導(dǎo)學生認識到圣地亞哥所具備的勇氣、毅力、樂觀、智慧等素質(zhì)，指引他們意識到這些素質(zhì)對當代大學生同等重要，從而讓他們自覺培養(yǎng)這些素質(zhì)，去面對實際生活中可能遇到的磨難和挫折。

按照實踐化成原則選擇與學生生活密切相關(guān)的實際問題能夠幫助教師擺脫過去在素材選擇上的盲目性和隨意性，從而設(shè)計出與學生有切實聯(lián)系的問題，引發(fā)學生真情體驗與生命感受，激發(fā)學生學習主動性。相對于那些沒有問題、或假問題遍布的教學設(shè)計，體驗式教學能真切調(diào)動學生的情緒，觸動學生的生命意識，繼而為后續(xù)的有效教學活動提供潛在動力。

（二）課堂討論

課堂上，教師要拋棄傳統(tǒng)教學方式，采取“學生主體先行，教師輔助指導(dǎo)”的課堂討論活動，以體現(xiàn)體驗式教學系統(tǒng)的自組織原則。教師根據(jù)小說的核心人文素養(yǎng)價值，設(shè)計不同問題，讓學生討論、探索、深思和覺悟。大學生們來自不同的地域和家庭，文化、經(jīng)濟的差異易使他們之間滋生矛盾。在學習《最藍的眼睛》這部小說時，教師可以引導(dǎo)學生針對如何評價他人展開討論。學生們的發(fā)言從抨擊種族歧視開始，認為將膚色和人的高低貴賤聯(lián)系起來是一種非人道主義行徑。很快有學生提出，在實際生活中根據(jù)人的外貌、貧富、口音、地域來輕視他人，其惡劣性不亞于種族歧視，所以同學們應(yīng)該互相尊重，拋棄任何形式的偏見和歧視，以達到同學內(nèi)部的和諧，同時提高自身的處世素養(yǎng)。學生們的討論將文學作品人文精神這個外在資源變?yōu)閮?nèi)在素養(yǎng)，把作品蘊含的人文價值觀化為做人的自覺性規(guī)則，在深層次產(chǎn)生一種心理反應(yīng)和價值選擇，從而實現(xiàn)人文素養(yǎng)教育。

課堂討論活動體現(xiàn)了體驗式教學的自組織原則。傳統(tǒng)教學中，學生僅僅是接受者和被動者的局面被打破，教學過程不再依靠教師控制和組織，學生的自主參與、體驗建構(gòu)成為有效教學的源泉。課堂討論也體現(xiàn)了體驗式教學的師生互動適應(yīng)性原則，教師只是課堂的組織者，學生才是中心，實現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學生主體”的教學理念。這要求教師平時注重教學方法、教學內(nèi)容的調(diào)整和組織，激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣；同時學生應(yīng)努力挖掘教學內(nèi)容與教學活動中的閃光點與興奮點，主動適應(yīng)不同風格的教學活動，深刻領(lǐng)會教師的教學期望，領(lǐng)悟知識的內(nèi)在意蘊，從而汲取有益于自身發(fā)展的營養(yǎng)成分。

（三）課外環(huán)境

受空間和時間的局限，課堂教學對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)總是不夠全面。相比而言，課堂之外的校園文化以及社會文化對學生具有更大的潛在影響。作為對英美文學課堂教學的有效補充，課外人文環(huán)境的創(chuàng)建是一個不可或缺的必要環(huán)節(jié)。在人文環(huán)境的創(chuàng)建中，要注意知識內(nèi)容的實際性、活動的自主性、師生的互動性。校園電臺、網(wǎng)路資源、自主學習中心的英美文學音視頻材料等知識資源，以及講座、沙龍、比賽、主題班會、讀書園、戲劇節(jié)、文學協(xié)會、興趣小組等豐富多彩的課外活動，都可以創(chuàng)建富有人文氣息的校園環(huán)境。學生們在這樣的環(huán)境中可以輕松獲得有關(guān)英美國家禮儀、風俗、歷史等人文知識，很容易對其產(chǎn)生產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)積極學習的愿望，繼而潛移默化地吸收內(nèi)化這些知識，豐富他們的文學體驗經(jīng)歷，陶冶他們的道德情操，提高他們的人文素質(zhì)。

富有人文氣息的校園正是體驗式教學所需要的心理場。學生學習文學知識、提高自身素質(zhì)的潛在動力與人文環(huán)境一結(jié)合，就能在耳濡目染中轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實動力，產(chǎn)生積極學習的動力，從而有效領(lǐng)悟知識的內(nèi)在意蘊，提升運用知識的實踐能力，真切感悟生命的意義與價值。此外，課堂以外的自組織活動使學生有更多的自主性，有更多自由發(fā)揮的空間，因而能更好地體驗知識和人生，在實踐活動中獲得知識。

四、結(jié)語

當前大學生的人文素質(zhì)教育是我國高等教育改革中一個具有重大意義的實踐問題。英美文學因其豐富浩瀚的內(nèi)容和深刻厚重的人文內(nèi)涵完全可以為大學生人文素質(zhì)教育提供充足的資源，但傳統(tǒng)的教學設(shè)計無法將知識轉(zhuǎn)化成學習者內(nèi)在的素質(zhì)，無法提高大學生人文素質(zhì)。體驗式教學依托實踐性問題解決過程，讓學生在真實問題解決中充分體驗知識，重視師生間的配合適應(yīng)，強調(diào)調(diào)動學生的自主性和能動性，強調(diào)環(huán)境對學生體驗過程的重要意義。所以體驗式教學的教學意義不只在于知識的積累，還在于情感和價值取向的形成，在于生命活動諸方面的整體發(fā)展與提升。由此可見，英美文學課程應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)教學的弊端，積極采用體驗式教學方法，把握該課程的人文性特點，把文學課程的教學與學生的人文素質(zhì)教育結(jié)合起來，讓學生在學習英美文學的同時提高文化修養(yǎng)，增強人文素質(zhì)。

（注：本文為2012年安徽省高等學校省級教學研究重點項目“英語專業(yè)學生人文素質(zhì)培養(yǎng)與英美文學課程教學改革研究”，項目批準號：2012jyxm348；“教育部國家級英語特色專業(yè)”的階段成果，項目編號：TS12154）

[1]黃玉軍.傳統(tǒng)文化與人文素質(zhì)教育研究 [J].山東農(nóng)業(yè)大學學報，2013，（9）.

[2]唐一萌，陳艷玲.論英美文學教學與學生人文素質(zhì)的培養(yǎng).西南農(nóng)業(yè)大學學報，2013，（7）.

[3]陳亮.體驗式教學設(shè)計研究[C].2008.

[4]葉浩生.心理學理論精粹[M].福州:福建教育出版社，2000.