獨立學院思政課趣味性教學模式的構建

史素花

（華中農業(yè)大學楚天學院 文科教研室，湖北 武漢430205）

獨立學院思政課趣味性教學模式的構建

史素花

（華中農業(yè)大學楚天學院 文科教研室，湖北 武漢430205）

思想政治理論課教學模式的創(chuàng)新，是解決當前思政課教學效果不佳這一問題的有效路徑。趣味性教學模式是在教學實踐中探索出來的，運用具有趣味性的事例、圖片、動畫、故事和視頻等手段，來增強思政課課堂教學的吸引力、趣味性和生動性，讓學生在輕松活躍的氛圍中學習和掌握理論，這種教學模式旨在提高獨立學院思政課教學效果。

獨立學院；思政課；趣味性；教學模式

一、趣味性教學模式的必要性

獨立學院思想政治理論課教學過程存在著諸多問題，最重要的是學生到課率和聽課率比較低，教學效果不理想。其原因主要存在于下面兩個方面，一方面是學生學習動力不足，對思政課不感興趣；另一方面是有些思政課教師講課枯燥無味，不能激發(fā)學生學習的興趣。隨著社會的發(fā)展，教育不斷出現新的情況，增添新的內容，表現出新的形式。[1]創(chuàng)新獨立學院思想政治理論課教學模式勢在必行，但教學模式的創(chuàng)新必須具有較強的針對性和可行性，根據多年思政課教學的實踐，本文提出興趣性教學模式。

二、趣味性教學模式的含義與建構

（一）趣味性教學模式的含義

趣味性教學模式是教師在講課的過程中，要運用多媒體、肢體語言、故事、時政、或發(fā)生在學生身邊的事情等手段，來調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，闡釋課本理論，讓學生在輕松的氛圍中學習、理解和內化課本理論的一種教學模式。趣味性教學模式要求教師在講課中具有趣味性，所引用的事例、圖片、故事等要具有趣味性，講課的語言也要具有趣味性。這樣才能吸引、激發(fā)獨立學院的學生對思政課的學習。趣味性也是我黨我軍思想政治工作的一條重要經驗，在《古田會議決議》中，對紅軍的思想政治教育的方法作了具體的規(guī)定，提出了上政治課的十大教授方法，其中之一就是“說話要有趣味”。[2]

（二）興趣性教學模式的建構

首先，巧妙構思。在講述每個章節(jié)的時候，都要從趣味性的角度出發(fā)，首先考慮怎樣講能夠吸引學生。抓住每個章節(jié)每次課的重點內容，從學生的特點出發(fā)，從學生的專業(yè)出發(fā)，盡量能夠與學生特點相匹配，與學生的專業(yè)相聯系。在構思如何講的過程中，要結合本次課的重點內容，在講述重點內容時一定要把學生的注意力吸引到課堂上，吸引到教師身上，用學生感興趣的事例吸引學生的注意力，還要選準案例的切入點，構思好在什么時候引入事例，以及這個事例將講述多長時間，以及如何把事例與所講理論緊密結合。

其次，精選事例。趣味性教學模式，要在巧妙構思的基礎上，選擇合適的事例。這些事例要與學生的實際相結合，與學生的專業(yè)相聯系，與社會時政相聯系。所以精選事例不是建立一個事例庫，每年在事例庫中選擇，而是每年都要緊跟時代的步伐，緊隨學生的特點來補充新事例。要以在講課過程中學生受歡迎的程度而定，不能吸引學生注意力的事例要被更新。同一個事例，對不同專業(yè)的學生來講，學生的反應不同，教學效果不同，要本著一切從學生的實際出發(fā)，選出能與學生產生共鳴的事例。

再次，趣味講解。在巧妙構思和精選事例的基礎上，教師在課堂的講解就是具體來踐行興趣性教學。這對教師的要求比較高，教師首先要認可這種教學方法，而且要滿懷對教學和學生的愛。在課堂上能用趣味性的語言，抑揚頓挫的語調，豐富的面部表情，來調到學生的積極性，增強課程的吸引力。黑格爾曾經說過：“那個使它們行動、給它們決定的存在的原動力，便是人類的需要、本能、興趣和熱情?！盵3]教師在趣味講解的過程中，要細心觀察學生的反應，如果學生能被教師的講解所吸引，能跟教師的思路認真聽講，那么本次課中所選的事例就是合適的，教師的講授就是成功的；如果學生的反應冷淡，沒有緊隨教師的思路認真聽講，教師就要在課后反思原因，重新選擇能夠吸引學生興趣的事例或圖片等。興趣性教學的成敗要以學生的反應為依據，以教學效果為依據，要在教學實踐中不斷修改和改進，以達到理想的教學效果。所以興趣性教學模式是一種動態(tài)的教學，不是一種一勞永逸的模式。

最后，科學總結。趣味性教學模式要選擇學生感興趣的事例，用能夠吸引學生的語言來講述，目的是要學生學習和掌握理論，所以在講述完事例中所反映的理論后，要用專業(yè)的科學的語言對理論做一個完整的表述，不能讓具有趣味性的事例喧賓奪主，沖淡課堂上對理論的講解。科學總結本次課的重點內容，要把學生的注意力從趣味性的事例中轉移到課本理論上，讓學生明確講趣味性的事例不純粹是讓學生開心，而是這些事例中包含著反映著科學理論，重點還是對理論的學習、理解和掌握。

三、趣味性教學模式的實踐探索

興趣性教學模式是在教學實踐中逐步探索出來并行之有效的一種教學模式。在教學中，只要能夠提高學生學習興趣的，只要能夠在課堂上吸引學生學習的形式都具有趣味性、生動性和生活性。下面以《馬克思主義基本原理概論》這門課程為例來說明興趣性教學模式在實踐中應用。

比如，在講《馬克思主義基本原理概論》這門理論性較強的課程中，要引用學生熟悉和感興趣的事例進行講解，避免純理論性的灌輸。對于三本學校的學生來說，他們對于學習重感性，適合比較輕松的課堂氣氛。在講到事物是普遍聯系的時候，對于食品與生物工程學院的學生來說，運用生物學中的食物鏈的事例進行講解和闡釋事物之間的普遍聯系，再配以食物鏈的精美圖片，實踐證明，這樣講比較受食品與生物工程學院學生的歡迎。對于信息工程學院的學生，運用電腦的產生對于生活的影響，對于人思維的影響這些事例來講解事物之間的普遍聯系，比較受信息工程學院學生的歡迎。對于服裝專業(yè)的學生，運用衣著對人的影響來講，比如衣著代表一種品位，或者衣著太暴露會形成不好的影響等，來講事物是普遍聯系等，比較受服裝專業(yè)學生的歡迎。在講到事物的普遍聯系時，運用學生身邊事例也可以吸引學生的注意力和提高學生學習的積極性，比如運用每年九月份學生開學，會引起交通堵塞，會出現酒店爆滿，甚至蔬菜價格因開學而上漲等說明事物的普遍聯系，也能夠引起學生的共鳴。在《馬克思主義基本原理》這門課的時候，在講到實踐的基本形式時，實踐的基本形式有物質資料的生產、社會政治實踐和科學文化實踐。在講到物質資料的生產時，以大學生普遍使用手機為實例來講，大學生喜歡蘋果公司推出的一系列手機，iphone4、iphone5（配以相關圖片）等，說明生產手機就是物質資料的生產。在講到質量互變規(guī)律時，以大學生考試四六級為例，大學生準備四六級的過程就是量變的過程，每天背單詞，做閱讀理解就是量變，最后四六級通過就是質變，量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果，要大家學習不要急于求成，要腳踏實地，注重量變，注重每一天的學習和進步。

在興趣性教學模式的實踐中，教師要從學生的角度、專業(yè)的角度來尋找事例來闡釋理論，吸引學生的注意力，并幫助學生理解理論，讓學生在比較輕松的氛圍中學習理論知識，體會理論來源于生活實際，并能在理論與實際相結合的過程中來掌握理論。

四、趣味性教學模式的總結思考

興趣性教學模式并非是解決目前獨立學院思政課所存在問題的唯一路徑，這種教學模式在教學實踐中具有一定的優(yōu)勢，同時也存在著一些問題，要在教學實踐中不斷的完善和改進。

（一）趣味性教學模式存在的不足

第一，趣味性教學還是以教師的講為主導，目的是引導獨立學院的學生學，還是沒能走出以教師為主導和主體的單向灌輸的藩籬。

第二，趣味性教學模式目的是要學生理解并掌握理論，運用學生喜聞樂見的故事、事例或者動畫圖片等手段來吸引學生的注意力，這些手段要和理論闡釋相結合，在教學實踐中手段與目的要把握得當才能受到比較好的效果，如果把握不當會造成課堂氣氛活躍但教學效果不理想的弊病。

（二）趣味性教學模式的完善

這種教學模式主要是在掌握學生特點的基礎上，以學生喜聞樂見的方式和語言與學生的思想相互動、相接軌。這種教學模式比較切合獨立學院學生的特點，能夠吸引獨立學院的學生進教室來聽思政課并學習思政課。興趣性教學模式要在實踐中隨著教育對象的變化和教學手段的更新不斷完善。作為思政課教師，要在教學實踐中不斷探索，積極進行教學改革創(chuàng)新，努力使思想政治理論課成為大學生感興趣有所收益的課程。[4]

趣味性教學模式只是針對獨立學院的學生，第一步是激發(fā)學生學習的熱情，課堂上提高學生的抬頭率，把學生注意力吸引到聽教師講課上；第二步是通過對具有趣味性的事例進行講解，來詮釋理論，讓學生在趣味性事例中輕松理解和內化書本知識。這種教學模式對教師的要求比較特別，一方面教師要有豐富的理論知識，另一方面要求教師經常關注時政、關注網絡、關注學生，課堂能夠用學生經常用到的網絡語言來引起學生的共鳴，以拉近與學生的距離，也就是要求教師要在思想和精神方面保持年輕，盡量在語言上拉近與學生的距離。

這種教學模式可以提高學生學習的積極性，能夠提高教學效果。但是這種教學模式還是學生在老師的導引下學習，學生在整個學習過程中還缺乏主動性。興趣性教學模式要在提高學生學習積極性的前提下，要進一步激發(fā)學生學習的主動性，提高學生主動探索知識的能力和興趣，要讓學生成為課堂的主體。興趣性教學模式不能只是的教師單方面的講，還應在事例、故事、動畫或圖片等手段中，加入討論和思考的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生主動的去尋求問題的答案，促進學習的主動性。

（注：本文系湖北省教育廳人文社科專項任務項目“獨立學院思想政治理論課教學模式創(chuàng)新研究”的成果之一，項目編號：2010b350）

[1]王道俊，王漢瀾，等.教育學[M].北京：人民教育出版社，1999.41.

[2]張蔚萍等.思想政治工作史[M].北京：中國方正出版社，2001.：86.

[3]黑格爾.歷史哲學[M].北京：三聯書店，1956.61.

[4]陳雪，何小春，于廣東.高校思政課“主體研究型”教學模式的建構[J].學校黨建與思想教育2010，（5）：62.