金融人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究
——以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例

楊學(xué)東，彭 蕓

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 金融學(xué)院，湖北 武漢 430205）

金融人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究
——以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例

楊學(xué)東，彭 蕓

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 金融學(xué)院，湖北 武漢 430205）

近年來，我國金融人才市場出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的供需脫節(jié)。一方面，高校金融專業(yè)畢業(yè)生供給過剩，就業(yè)難；另一方面，許多金融企業(yè)又找不到適用的人才，“吃不飽”。本文以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院（下稱“我?！保槔?，通過對當(dāng)前金融人才市場需求狀況以及我校金融人才培養(yǎng)存在的問題的剖析，尋求金融人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。

市場需求；金融人才；創(chuàng)新模式

一、當(dāng)前金融人才市場需求狀況

（一）金融人才需求增幅大

近年來，我國金融企業(yè)對金融人才的需求大幅增加。新華網(wǎng)北京3月29日人力資源服務(wù)商“前程無憂”發(fā)布的一季度人才市場調(diào)查報告顯示：2月以來企業(yè)招聘已進(jìn)入旺季，互聯(lián)網(wǎng)、金融等行業(yè)的人才需求數(shù)量大幅度上漲。從行業(yè)來看，排在網(wǎng)上發(fā)布職位數(shù)前十位的行業(yè)分別是：房地產(chǎn)開發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)、金融/投資/證券、計算機(jī)軟件、快速消費(fèi)品、教育/培訓(xùn)、建筑與工程、服裝/紡織/皮革、機(jī)械/設(shè)備/重工和貿(mào)易/進(jìn)出口。值得注意的是，金融/投資/證券行業(yè)人才需求數(shù)量同比上漲106%，遠(yuǎn)高于其他行業(yè)。

（二）金融人才需求結(jié)構(gòu)變化明顯

對金融人才的需求分為多個崗位，不同崗位的人才受青睞的程度并不一樣。其中，資源類人才、管理人才、技術(shù)性人才這三類金融人才最受青睞。當(dāng)然，金融機(jī)構(gòu)為了擴(kuò)大規(guī)模，增設(shè)網(wǎng)點，也需要大量業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的基層業(yè)務(wù)人員，每年需通過人才交流會從本科院校畢業(yè)生中擇優(yōu)錄用。

（三）金融企業(yè)對金融本科畢業(yè)生的要求更高

通過問卷調(diào)查以及與金融企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)與職工訪談，金融企業(yè)對金融本科專業(yè)學(xué)生的總體要求是能夠立足本土、兼具國際視野，跨越不同的行業(yè)領(lǐng)域，并且擁有將理論與實際緊密結(jié)合的能力“復(fù)合型人才”。具體要求是:專業(yè)素質(zhì)好、綜合素質(zhì)高；團(tuán)隊合作意識好、溝通協(xié)調(diào)能力強(qiáng)；敬業(yè)精神強(qiáng)、具有一定的實踐經(jīng)驗；知識結(jié)構(gòu)寬泛、具有培養(yǎng)發(fā)展?jié)摿Γ徽\實守信、具有良好的職業(yè)操守。

二、我校金融人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）金融人才培養(yǎng)不能滿足金融企業(yè)的需要

1.金融理論欠缺

我校金融專業(yè)本科畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)四年后，對于諸如貨幣理論、利率理論、資產(chǎn)定價理論、國際收支理論等金融理論，能夠大致將其基本原理與內(nèi)容描繪出來的學(xué)生寥寥無幾，對西方各流派的思想知之甚少，在腦子里完全沒有形成金融理論體系。在畢業(yè)論文寫作過程中，很少有學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)金融理論分析問題、解決問題。金融理論的欠缺在很大程度上限制了學(xué)生將來進(jìn)一步發(fā)展的空間。

2.金融技能水平較低

我校金融專業(yè)畢業(yè)生的金融技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如一些金融職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，未能實現(xiàn)校園文化與金融文化在智力層面的融合。雖然我校早已建立了金融實驗室和實訓(xùn)基地，設(shè)置了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但好些學(xué)生對此重要性認(rèn)識不足，不夠重視。加之部分教師沒有對學(xué)生做規(guī)范性要求，考試把關(guān)不嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生相互抄襲，甚至從網(wǎng)上下載敷衍了事，根本無法鍛煉提高學(xué)生的金融技能水平。

3.整體綜合素質(zhì)不高

當(dāng)代大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，以自我為中心的意識表現(xiàn)較為突出，缺乏團(tuán)隊合作精神。不少大學(xué)生個人素質(zhì)不高，不太注意個人形象，夏天穿拖鞋進(jìn)教室的男女學(xué)生比比皆是，課桌上、墻壁上涂鴉隨處可見，校門外大學(xué)生無視紅燈橫穿馬路早已習(xí)以為常。尤其是考試舞弊現(xiàn)象屢禁不止，舞弊方式五花八門，層出不窮。試想，這些寧愿冒受處分的風(fēng)險也要想方設(shè)法考試舞弊的大學(xué)生，哪個用人單位肯要、哪個金融企業(yè)敢用？

（二）課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容滯后

1.前導(dǎo)課程安排不嚴(yán)密，知識銜接脫節(jié)

為了使金融專業(yè)的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識，必須在前期安排充分的基礎(chǔ)理論課程作為鋪墊。而目前，我校金融專業(yè)課程設(shè)置并非十分嚴(yán)密，例如，宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程還沒有學(xué)完，就開始學(xué)習(xí)貨幣金融學(xué)；貨幣金融學(xué)還沒有學(xué)，就已經(jīng)學(xué)習(xí)了利息理論，因而給教學(xué)過程帶來了諸多混亂。

2.課程設(shè)置太細(xì)，實用性不足

以我校國際金融為例，全程教學(xué)計劃課程達(dá)56門。其中：通識必修課16門，學(xué)科基礎(chǔ)課8門，專業(yè)必修課12門，實驗課程6門，必修課合計 42門；通識選修課7門，專業(yè)選修課 7門，選修課合計14門。而英國留學(xué)利茲大學(xué)國際金融專業(yè)，必修課程只有公司金融、國際商務(wù)金融、應(yīng)用金融、金融衍生品、國際投資學(xué)、國際銀行與金融、金融數(shù)量方法等7門；選修課程則有應(yīng)用財務(wù)建模、公司治理、經(jīng)濟(jì)全球化的國際經(jīng)濟(jì)、管理會計、信息與組織設(shè)計、風(fēng)險與保險、證券投資分析、證券風(fēng)險管理等8門?？傮w上看，我校金融專業(yè)課程設(shè)置太細(xì)，課程內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，實用性不足。

3.創(chuàng)新教材不多，內(nèi)容陳舊

面對金融業(yè)日趨國際化、創(chuàng)新化及微觀化的發(fā)展方向，對于金融學(xué)這類應(yīng)用特色非常強(qiáng)、新的管理技術(shù)和操作方法不斷創(chuàng)新的學(xué)科而言，金融學(xué)科各相關(guān)教材必修緊跟時代的發(fā)展，充滿時新性。然而，教材的內(nèi)容更新始終趕不上金融形勢的發(fā)展變化，即使是一些出版時間較晚的教材，新內(nèi)容也沒有得到大量體現(xiàn)。沒有好的教材，教學(xué)內(nèi)容跟不上金融業(yè)發(fā)展的步伐，學(xué)生不僅不能及時學(xué)習(xí)掌握最新的、實用的金融知識，甚至將學(xué)生引入歧途。

（三）教學(xué)與科研之間關(guān)系錯位，教學(xué)質(zhì)量不高

1.科研壓力太大，教師無力搞教學(xué)

我校作為文科類省屬高校，定位為教學(xué)型大學(xué)，但對教師的科研考核要求較高，中青年教師在職稱評審中的條件越來越高，競爭越來越激烈。大多教師為了順利通過年度考核或職稱晉級，不得不把大量的時間與精力放在科研方面，整天腦子里想得是科研，晚上熬夜寫得是論文，搞得疲憊不堪，哪有時間與精力去專研教材、撰寫教案。部分教師教學(xué)內(nèi)容長期無變化，ppt一用就是好幾年，教學(xué)質(zhì)量可想而知。

2.科研過于功利化、泛化，教師無心搞教學(xué)

由于校際之間的排名看科研，教師職稱晉級拼科研，院系之間評比比科研，教師評優(yōu)提拔看重的任然是科研，給人們的感覺仿佛是只要科研好，一切皆好。不僅如此，科研成績突出的，學(xué)校還有重獎，搞科研可謂是名利雙收的好買賣。于是乎，有關(guān)系的積極利用關(guān)系爭取項目，有科研特長的埋頭寫文章，而教學(xué)則成了例行公務(wù)。更糟糕的是本有一批長期兢兢業(yè)業(yè)搞教學(xué)的教師因各方面得不到重視，其自尊心遭受打擊，覺得教學(xué)質(zhì)量再好也不如科研搞得好，使得潛心教學(xué)的教師越來越少。

3.教學(xué)任務(wù)重、報酬低，教師不愿搞教學(xué)

我校金融學(xué)院現(xiàn)有專職教師50余人，承擔(dān)了金融學(xué)院2000多學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，教師每年的平均教學(xué)工作量達(dá)600多標(biāo)準(zhǔn)課時，超過學(xué)校規(guī)定工作量幾乎一倍。然而，超工作量的課時津貼不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如科研津貼，且比外請教師還低一倍，教師們普遍覺得學(xué)校不重視教學(xué)，不尊重教師的勞動成果。何況，超工作量課時是學(xué)校強(qiáng)迫教師接受的，否則，以不服從學(xué)校的工作安排而影響年終考核結(jié)果。在這樣一種極不公平的環(huán)境下，教師們心不快、氣不順，當(dāng)然不愿潛心搞教學(xué)。

三、創(chuàng)新金融人才培養(yǎng)模式探討

（一）確定以社會需求為導(dǎo)向，學(xué)生為中心的金融人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.確定以社會需求為導(dǎo)向的復(fù)合型金融人才培養(yǎng)目標(biāo)

我校作為地方性高校，應(yīng)義不容辭地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格的金融人才。隨著經(jīng)濟(jì)、金融的全球化發(fā)展，各類專業(yè)人才跨行業(yè)的交叉流動變得越來越普遍，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對金融人才的需求呈現(xiàn)出差異化、復(fù)合化趨勢。對此，我們必須根據(jù)湖北經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方向的變化，積極開辦新專業(yè)，開設(shè)新課程，全方位培養(yǎng)學(xué)生為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的素質(zhì)與能力，充分體現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送復(fù)合型金融人才的辦學(xué)宗旨。

2.確定以學(xué)生為中心的差異化培養(yǎng)目標(biāo)

金融人才的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生為中心，要因材施教。根據(jù)我們對金融專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查，反映出學(xué)生對自己未來發(fā)展方向的選擇是多樣化的。選擇大學(xué)畢業(yè)后到金融機(jī)構(gòu)就業(yè)的學(xué)生大約占50%；決定報考金融專業(yè)碩士研究生的學(xué)生大約占40%；還有大約10%的學(xué)生目前以學(xué)習(xí)金融知識和技能為目的，將來發(fā)展方向到時候看情況再定。因此，我們在確定金融人才培養(yǎng)目標(biāo)時，必須根據(jù)學(xué)生的不同需求與發(fā)展方向，進(jìn)行差異化培養(yǎng)。將通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，在學(xué)生完成必要的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)以后，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展方向，重新分班，有針對性的開設(shè)課程，突出培養(yǎng)目標(biāo)與方向。

（二）建立以教師為主導(dǎo)，知識、能力、素質(zhì)相結(jié)合的金融人才培養(yǎng)體系

1.充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，狠抓金融教學(xué)環(huán)節(jié)

教與學(xué)是教學(xué)過程的兩個基本要素，是相互依存、對立統(tǒng)一、密不可分的整體?！皩W(xué)”是使自己懂；“教”是使他人懂。在這一過程中，教師毫無疑問處于主導(dǎo)地位。對此，學(xué)校應(yīng)該向重視科研一樣重視教學(xué)，加大對教學(xué)的投入，建立科學(xué)合理的教學(xué)評價體系和獎懲制度，提高教師的教學(xué)積極性與主動性。與此同時，教師要拿出搞科研的精神與干勁搞教學(xué)，把教學(xué)視為自己的事業(yè)而非職業(yè)。

2.充分利用骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)，重建金融課程體系

我校金融人才全程培養(yǎng)計劃中的課程設(shè)置缺乏針對性和差異性，課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，必須根據(jù)金融人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整而重新設(shè)置。課程體系可按照基礎(chǔ)模塊與拓展模塊、通識模塊與主業(yè)模塊、必修模塊與選修模塊設(shè)置，既有針對性，又有差異性，給學(xué)生較大的選擇空間。對于課程內(nèi)容重疊問題，必須組織有經(jīng)驗的骨干教師進(jìn)行專門研討，明確相關(guān)內(nèi)容重點由哪門課程負(fù)責(zé)，其他課程講到什么程度為止。

（三）設(shè)計以學(xué)校為平臺，金融機(jī)構(gòu)為依托的的金融人才培養(yǎng)過程

1.圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計人才培養(yǎng)過程

學(xué)校必須圍繞金融人才培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計金融人才培養(yǎng)的時間過程與空間過程。將金融人才培養(yǎng)過程分為不同的時間段（如：理論課程學(xué)習(xí)時段，實訓(xùn)與實驗時段等），每一時段確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)。不同時段的目標(biāo)之間相互聯(lián)系，為金融人才總體培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。與此同時，將課堂教學(xué)與第二課堂活動相結(jié)合；充分利用高校之間聯(lián)合辦學(xué)、海外合作交流等社會資源、國際資源，廣泛采用校園內(nèi)與校園外、境內(nèi)與境外相結(jié)合的方式進(jìn)行金融人才的培養(yǎng)。

在教學(xué)的實施過程方面，學(xué)校必須進(jìn)一步深化教學(xué)改革，徹底改變以教師為中心、以傳授知識為宗旨、以注入式教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。采取以學(xué)生為中心、以提高綜合素質(zhì)為宗旨、以參與式為主的互動型的教學(xué)方法與模式，積極進(jìn)行啟發(fā)式、案例式和討論式教學(xué)方法改革的探索與研究，確實提高金融人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.依托金融企業(yè)，培養(yǎng)實用人才

目前我校到金融企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生，相當(dāng)部分學(xué)生都感覺不適應(yīng)。這種“不適應(yīng)”一方面表現(xiàn)為在校所學(xué)知識與技能達(dá)不到金融企業(yè)的要求而感到不適應(yīng)；另一方面是校園文化與企業(yè)文化之間的差異導(dǎo)致的不適應(yīng)。因此，我們有必要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，擴(kuò)大“訂單式”金融人才培養(yǎng)的規(guī)模，實施“請進(jìn)來”、“走出去”的金融人才培養(yǎng)過程。利用學(xué)校與各金融企業(yè)的血脈關(guān)系，與金融、證券、保險等金融企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)訂單，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的同時，聘請金融企業(yè)的人員講授實務(wù)課程，對學(xué)生進(jìn)行金融職業(yè)操守教育，定期將學(xué)生送到相應(yīng)的金融企業(yè)一線崗位實習(xí)鍛煉，掌握金融技能，體驗企業(yè)文化。

（四）構(gòu)建與時俱進(jìn)、開放、包容的金融人才培養(yǎng)長效機(jī)制

1.構(gòu)建科學(xué)的教師績效考核制度

教師是學(xué)校組織中最寶貴的因素，離開了廣大教師，人才培養(yǎng)和學(xué)校的發(fā)展都將成為無源之水、無本之木。對教師的績效考核的目的是要充分調(diào)動教師的積極性，挖掘教師的潛力，實現(xiàn)學(xué)校、教師同步發(fā)展。對此，學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變管理理念，將制度化管理與人文化管理有機(jī)融合；建立以人為本的差異化、科學(xué)化考核指標(biāo)體系。

2.構(gòu)建以學(xué)分制為主的開放與包容的教學(xué)管理制度

為了適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)、金融發(fā)展的需要，給學(xué)生更多的時間與空間去了解社會、適應(yīng)社會，減輕學(xué)生的就業(yè)壓力，學(xué)校有必要改革學(xué)年制教學(xué)管理制度，實行以學(xué)分制為主的有彈性的開放與包容的教學(xué)管理制度。從金融人才培養(yǎng)的角度看，學(xué)分制讓學(xué)生自主選擇專業(yè)課程，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主確定畢業(yè)時間，有利于學(xué)生的個性發(fā)展，有利于金融人脫穎而出。

3.構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)評價制度

目前，我校對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方法主要是考試，形式過于單一。只要學(xué)生不違反學(xué)校的規(guī)章制度，各門功課合格或修滿規(guī)定的學(xué)分，即可獲得畢業(yè)證書和學(xué)位證書。然而金融企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生的要求是全方位的，不僅要求專業(yè)理論功底深厚，而且還看重畢業(yè)生的團(tuán)隊協(xié)作意識、溝通協(xié)調(diào)能力、敬業(yè)精神、職業(yè)操守乃至氣質(zhì)與特長。因此，為適應(yīng)社會需要，必須改革目前對學(xué)生的形式單一的學(xué)習(xí)評價制度，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)評價制度。

通過以上各方面的分析，我們認(rèn)為，必須圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)機(jī)制等方面改革我校原有金融人才培養(yǎng)模式，建立“以需求為導(dǎo)向，學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，金融機(jī)構(gòu)為依托，學(xué)校為平臺，開放、包容的金融人才培養(yǎng)模式”。

（注：本文系2012年湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目“基于供給與需求視覺的金融人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”的階段性成果，項目編號：2012337，項目成員：楊學(xué)東、彭蕓、王瑞華、李正旺、程凱）

[1]崔寅.論高校教育對金融人才的培養(yǎng)[J].黑河學(xué)刊，2011，（3）.

[2]劉麗娜.淺談我國高校創(chuàng)新金融人才的培養(yǎng)[J].哈爾濱金融高等專科學(xué)校校報，2010，（1）.