高等師范院校教育實習存在的問題及對策研究

吳麗君，明建利，陳新亮

(1.河北北方學院 文學院，河北 張家口 075000；2.康?？h煙草專賣局， 河北 張家口 075000；3.河北北方學院 藝術(shù)學院，河北 張家口 075000)

教育實習是高師教育和教師教育的重要組成部分。師范院校是培養(yǎng)教師的“搖籃”。教育實習體現(xiàn)著師范院校教學組織形式和活動方式的顯著特點，是師范院校教學計劃的有機組成部分，它在各種知識的學習和能力的培養(yǎng)中，起著十分重要的綜合作用。

作為師范院校的教育實踐課之一，教育實習指師范生根據(jù)師范教育實習制度的要求，到實習基地參加教育教學工作，將自己多年積累的理論與知識運用到教育教學實踐當中，檢驗和彌補自己在教育教學中的不足，從而形成自己的教學風格。教育實習在高等師范院校教學計劃中占有相當重要的位置，它既是高等師范院校完成教學計劃、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的必經(jīng)之路，也是師范生完成由學生向教師角色轉(zhuǎn)換、提升自己教育教學能力的重要環(huán)節(jié)。通過教育實習，能夠讓師范生真正了解中小學的實際情況，獲得關(guān)于教育教學方面的經(jīng)驗，提高自己的綜合素質(zhì)，從而為畢業(yè)后獨立從事教育、教學工作打下良好基礎(chǔ)。

一、目前教育實習中存在的問題

教育實習不僅是進一步鞏固學生專業(yè)思想、培養(yǎng)學生從事基礎(chǔ)教育工作能力的必由之路，而且還是檢驗高師院校教育、教學質(zhì)量的重要手段。然而，目前高師院校教育教學實習中存在諸多問題，這些問題不僅涉及實習生，而且也與高師院校和實習學校有關(guān)。

(一)實習基地匱乏

教育實習基地是教育實習取得良好效果的重要保證。然而，近幾年隨著高師院校的不斷擴招，參加教育實習的人數(shù)也急劇增多，從而導致了教育實習基地嚴重匱乏。另外，由于高師院校平時很少與中小學聯(lián)系，沒有建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，用時才找上門，所以，很多中小學不愿意接受高師畢業(yè)生來校實習，這樣就使得本已嚴重匱乏的實習基地又雪上加霜。

(二)實習時間安排不合理

實習時間安排不合理一方面體現(xiàn)在實習時間短；另一方面體現(xiàn)在實習時間段不合適。

長期以來，高師院校教育實習的時間大多是8周。8周的實習時間當中，第1、2周是校內(nèi)模擬實習，從第3周開始進入中小學進行校外實習。校外實習的第1周主要是教育見習和班主任工作見習的時間，最后1周是進行實習評定和實習總結(jié)的時間。如此一算，真正用于課堂教學的時間只剩下僅有的4周。在這短短的4周內(nèi)，實習生必須完成了解實習學校情況(因為需要寫教育調(diào)查報告)、聽實習學校指導教師的課、說課、試講、協(xié)助班主任工作等實習任務。實際情況往往是實習生還沒有真正進入教師角色，教育實習就匆匆結(jié)束，這樣短暫的實習對實習生教育教學能力的提高不會起到太大的幫助。

另外，很多高師院校把教育實習時間安排在畢業(yè)年(第8學期)，這樣安排會導致畢業(yè)生在實習、就業(yè)、升學3者之間產(chǎn)生時間上的沖突。整個畢業(yè)年對于畢業(yè)生來說都是手忙腳亂的一年，第1學期本科生忙著考研復習，第2學期?？粕χ鴮＝颖緩土暎切┘炔豢佳幸膊唤颖镜膶W生在這一年也忙碌著開始找工作，學生們很難安下心來投入到實習當中，這種狀態(tài)必然會影響到實習的效果。過于短暫的教育實習時間，再加上高師院校不合理的教育實習時間安排，造成了教育實習往往是走過場，流于形式，大部分實習生得不到真正的鍛煉，達不到應有的實習效果。

(三)課程設(shè)置失衡

作為基礎(chǔ)教育教師必須具備3方面的知識結(jié)構(gòu)：學科專業(yè)知識、教育學專業(yè)知識以及教育實踐技能。要使高師學生真正具備這3方面的知識結(jié)構(gòu)，需要高師院校合理的課程設(shè)置，至少要開設(shè)學科課程與教學論、中國教育改革與發(fā)展研究、教育研究方法、教育原理、教育學、心理學、信息技術(shù)與課程整合研究、教師專業(yè)發(fā)展研究、課堂教學技能訓練、課程標準與教材研究、學科教學藝術(shù)研究等通識課程。然而，目前中國多數(shù)高師院校為師范生開設(shè)的課程大部分是專業(yè)課與公共課，教育理論課僅有教育學、心理學、學科課程與教學論等。實踐課程更是寥寥無幾，特別是近幾年來，由于高師院校的擴招，造成各專業(yè)人數(shù)急劇增多，原來的小班教學無法進行，只能合并成大班教學，這樣每個班少則七八十人，多則百余人，具體到每個學生連一次登上講臺的機會都輪不上，更談不上研討探究。很多高師院校的學生直到教育實習前還沒有走上講臺試講過相關(guān)課程。

高師院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程、教育理論課程與實踐技能課程3者開設(shè)的比例嚴重失衡，這種失衡直接導致大部分實習生在實習過程中嚴重缺乏教育教學技能和教學實踐技巧。

(四)對教育教學實習重視不夠

雖然教育實習在高師教學計劃中起著舉足輕重的作用，但是從近幾年的教育實習情況看，無論是高師院校、實習生，還是實習學校對教育實習都沒有給予足夠的重視。

從高師院校來說，進入21世紀以來，伴隨著各大高校緊鑼密鼓的擴招，高師院校也加快了擴招的步伐，因此，從高師院校畢業(yè)的人數(shù)也隨之逐年遞增。特別是近幾年，畢業(yè)人數(shù)更是成倍增長。但是，高師院校的辦學條件沒有從根本上得到改善，辦學的水平也沒有得到應有的提高，如此強大的畢業(yè)生隊伍給高師院校的教育實習帶來了許多問題，如：聯(lián)系不到實習學校、實習經(jīng)費不足、指導教師和科學合理的評價體系的欠缺等等。面對這些問題，很多高師院校開始“撒手”，不再組織學生進行教育實習，而是讓學生們“放羊”式地分散實習。到了實習期，高師院校通知實習生拿上實習鑒定表出去隨便實習，甚至有些高師院校無論學生是否實習，只要實習鑒定表上有公章就行，教育實習完全成了走過場，流于形式。高師院校對學生抱著這種不負責任的態(tài)度，匆匆把大批沒有經(jīng)過教育實習的畢業(yè)生推向了社會。

通過教育實習，實習生會得到作為一名中小學教師在品德修養(yǎng)、專業(yè)知識和技能、教育能力等全面的檢驗和鍛煉。通過教育實習，實習生把在大學課堂上所學的教育理論、教學方法和專業(yè)知識綜合運用到中小學教育和教學的實踐中去，使知識轉(zhuǎn)化為能力，形成中小學教師的個性品質(zhì)，為今后勝任中小學教育工作奠定基礎(chǔ)。但就實習生而言，由于高校畢業(yè)生人數(shù)眾多和其他一些社會原因，造成高師畢業(yè)生就業(yè)越來越難，壓力越來越大。為了能夠盡早就業(yè)，大多畢業(yè)生主動放棄了教育實習的機會，認為實習是浪費時間的教育環(huán)節(jié)，有的甚至打著分散實習的幌子而去找工作。還有部分學生忙著考研或者專接本復習而無心實習。有的學生雖然參加了實習，但是他們根本不明確實習的目的、義務、要求等，把實習當作兒戲。

在實習學校方面，由于實習基地學校(中小學)升學壓力的加大，直接影響到實習基地接受實習生的積極性。指導教師尤其是中學教師，因自身教學任務繁重，精力不濟，無法充分盡到指導實習生的責任。當然，教師指導力度的削弱也與實習學校不歡迎師范生實習有關(guān)。高師院校與實習學校不存在行政上的隸屬、管理關(guān)系，實習學校也沒有接待和安排高師畢業(yè)生實習的義務。同時，高師院校為實習生支付的微乎其微的實習經(jīng)費與實習學校的付出失衡。再者，部分實習生責任心不強、紀律散漫，實習學校認為他們的進入會擾亂學校正常的教學秩序，影響教學效果，所以，中小學很不愿意接受高師畢業(yè)生來校實習，即便接受了，也不過是形式上的敷衍，實習生的大部分時間只是幫助指導教師批改作業(yè)，幫班主任看管自習而已，根本得不到應有的鍛煉。

(五)實習生職業(yè)技能欠缺

1.教學基本功弱

“三字一話”是師范教育要求師范類學生必備的一項基本職業(yè)技能。一口標準流利的普通話和一手端正得體的粉筆字是與學生交流并且能夠給學生留下美好印象的第一媒介，同時也能夠為他們的課堂教學增色。但是，很多高師畢業(yè)生普通話不夠標準，板書書寫不夠規(guī)范，這些使他們很難與學生進行交流，更不用說去吸引學生的注意。

2.教學基本素質(zhì)欠缺

教學基本素質(zhì)包括先進的教學理念、課堂語言表達能力、進行教學設(shè)計能力等。現(xiàn)在大部分高師院校片面追求學術(shù)性，一味追求專業(yè)多樣化，忽視了師范性，對師范生教學素質(zhì)的培養(yǎng)力度不夠，導致大部分實習生欠缺教學基本素質(zhì)。另外，隨著科技日新月異的發(fā)展，許多中小學的課堂都裝配了現(xiàn)代化教學設(shè)備，而許多高師院校的教學設(shè)備依舊非常傳統(tǒng)，缺乏必要的現(xiàn)代化教學設(shè)備，比如：“微格教學”實驗室、多媒體教學實驗室等。由于對這些現(xiàn)代化教學設(shè)備操作生疏，造成很多高師實習生動手能力薄弱，缺乏教育教學與現(xiàn)代教學設(shè)備整合技能。在實習時，他們根本適應不了現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育教學的需要。

在以上諸多問題的作用下，目前的教育教學實習的質(zhì)量不斷下滑，直接導致職前教師教學策略性知識積累不夠、工作適應期延長等嚴重缺陷。師范生從教技能薄弱已成為教師人才培養(yǎng)的“短板”。

二、提高教育實習質(zhì)量的對策

教育實習既不同于高師學生的大學課堂學習，也有別于他們未來從事的實際基礎(chǔ)教育工作。它是在雙方指導教師指導下的、實習生自我實踐的教學性實踐活動，是高師畢業(yè)生大學理論課程學習與實際基礎(chǔ)教育工作之間的聯(lián)系和紐帶。通過實踐教學，學生們一方面把課堂所學帶到實踐中去思考去驗證，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；另一方面可以通過深入了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，踐行教育理論、自覺成為合格教師。

(一)建立長期、穩(wěn)定的教育實習基地

中小學是高師畢業(yè)生未來工作的場所，盡早了解和熟悉中小學的情況及中小學教育教學的實際是實習生未來工作的需要，是他們就業(yè)后搞好中小學教育教學工作的前提。為了達到教育實習的目的，必須建立長期、穩(wěn)定的教育實習基地。

對教育實習基地的選取會直接影響到教育實習的質(zhì)量，所以高師院校應盡量選擇一些規(guī)模較大、辦學思想端正、規(guī)章制度健全、師資力量比較充足、教師指導能力較強、教學設(shè)備較完善而且愿意接受教育實習生的中小學為基地，讓實習生在這樣的學校中能夠真正學到東西，為他們走向教師工作崗位奠定基礎(chǔ)。要建立長期、穩(wěn)定的教育實習基地，還需要高師院校積極主動地加強與中小學的交流、溝通，與中小學建立互惠互利的協(xié)作關(guān)系。高師院?？梢酝ㄟ^搭建科研協(xié)作平臺，與中小學進行教學科研合作。由于身單力薄，中小學教師科研能力較弱，有些科研項目無法進行。如果借助高師相對雄厚的科研力量和優(yōu)勢，中小學教師可以順利地完成科研項目。高師院校還可以為中小學教師進修提供便利。在高考時，高師院校還可以給中學分配一些保送名額等等。高師院校要努力規(guī)范與中小學的伙伴關(guān)系，為師范生提供良好的教育教學實習環(huán)境，從而使大學與中小學都能從中受益。

(二)科學、合理地安排實習時間

研究發(fā)現(xiàn)，西方一些發(fā)達國家非常重視對師范生的教育實習工作。就實習時間而言，英國的教育實習時間15-20周；美國最短15周，最長半年；前蘇聯(lián)長達17-19周；法國長達27周；德國的教育實習分為兩個階段，第1階段12周，第2階段18-24周。與這些發(fā)達國家相比，中國教育實習時間的長度明顯落后。因此，中國的高師院校要借鑒外國的經(jīng)驗，適當延長師范生的實習時間，由原來的6周延長到18周；如果條件允許，可以進行整個學期的“頂崗實習”，讓實習生真正參與到中小學的教育教學工作中，從而達到實習的目的。

如果調(diào)整實習時間段，筆者認為大學4年級的第1學期比較合適。這一階段不僅避開了大學4年級第2學期的畢業(yè)論文、畢業(yè)考試、就業(yè)競爭等不利因素的影響，保證師范畢業(yè)生能夠充分地參與到教育實踐中，而且這一階段也是中小學開展各項活動較為集中的學期，可以更好地鍛煉和培養(yǎng)師范實習生的組織管理、教育教學等各種能力。

高師院校不合理的實習時間安排不僅造成了教育實習、就業(yè)、升學3者之間時間上的沖突，也導致了學生所學的理論知識沒有與教育實踐實現(xiàn)有機的融合。借鑒國外或者國內(nèi)一些成功師范院校的經(jīng)驗與理論成果，應該把教育實習貫穿于師范生的整個大學生涯，具體可以分為以下幾個階段：

1.教育見習階段

這一階段可以安排1-2個月，每周1次，大學3年級第1學期進行為宜。這樣安排主要原因在于：大學1年級新生剛來，他們對周圍環(huán)境還不是特別熟悉；大學2年級學生則首先需要學習教育學、心理學、學科教學論等教育教學理論課、鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識；所以，教育見習可以從大學3年級開始。這一階段見習的主要內(nèi)容包括了解和熟悉見習學校教育教學工作的基本情況、觀摩相關(guān)學科教師講課、觀摩課堂教學與班級管理等。教育見習可以五六個學生為一組進行。高師院?？梢宰寣W生自己聯(lián)系見習學校，這樣可以避免由于實習生太多而造成高師院校聯(lián)系不到實習學校的麻煩。

2.模擬實習階段

模擬實習階段安排在大學3年級第2學期。這一階段的主要目標是鞏固師范生的專業(yè)思想、提高師范生的教師職業(yè)技能、準確分析自己的教學素質(zhì)、明確提高師范生教學素質(zhì)的方向，以盡快完成由學生角色向教師角色的轉(zhuǎn)換。

3.教育實習階段

教育實習階段安排在大學4年級第1學期。實習的主要內(nèi)容涉及聽課、說課、試講、協(xié)助班主任工作等等。這樣安排既不會使教育實習與升學、就業(yè)發(fā)生時間上的沖突，又能夠讓學生們把自己所學的理論知識與教學實踐有機融合，同時還可以幫助他們及時發(fā)現(xiàn)教學中理論知識的不足與欠缺，在之后的第2學期得到及時彌補。經(jīng)過一學期全方位的實習鍛煉，學生必定會在教育、教學實踐性知識方面獲得深刻的感悟和充分的體驗，為今后正式走上教師崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

(三)提高教育實踐課程在高師課程體系中所占的比重

高師院校專業(yè)課程與教育理論和實踐課程設(shè)置失衡，導致教學與教育實習相分離的局面，造成實習生專業(yè)知識扎實，而實踐能力較弱等問題。要想打破這種局面，筆者認為有必要適當?shù)馗母锔邘熢盒閹煼渡_設(shè)的課程。

實習生在校期間實踐機會少導致他們動手能力弱，因此，高師院校應該在原有課程的基礎(chǔ)上，增加一些應用型課程與實踐性課程，比如：教學技能實訓、課件制作、板書練習與板書設(shè)計等等。這些課程的設(shè)置讓師范生學習理論知識的同時，能夠及時得到實踐的機會，促進他們能力的提升。

(四)加強全程、規(guī)范、嚴格的實習管理制度

高師院校對實習生不夠重視，以及實習生自身的敷衍，導致教育實習對實習生沒有起到任何作用。要使教育實習不走過場、不流于形式，真正成為高師生走向社會前的一次實踐鍛煉機會，一方面需要實習生自身加強對教育實習的重視，另一方面也需要高師院校高度重視，特別是高師院校要對實習生進行全程、規(guī)范、嚴格的實習管理。

在教育實習的整個過程中，高師院校都要對實習生開展嚴格、規(guī)范的管理，包括計劃、執(zhí)行、檢查和總結(jié)驗收等。教育實習之前，高師院校應成立以教務處領(lǐng)導與實習學校領(lǐng)導為組長的領(lǐng)導小組，同時還要從各個二級學院選派一支學術(shù)水平高、有豐富教學經(jīng)驗、責任心強的指導教師隊伍，到實習學校巡視、監(jiān)督和檢查實習情況，聽取實習學校對實習生實習情況的意見。最后，高師院校(或二級學院)要為全體實習生召開實習動員大會，真正讓實習生明確教育實習的目的、任務、要求、考核方式、管理和注意事項等。

實習期間，高校指導教師還可借助網(wǎng)絡(luò)，與實習生進行“面對面”的交流，對實習生實現(xiàn)“零距離”管理。實習結(jié)束后，指導教師根據(jù)實習生的課堂教學、班主任實習和社會調(diào)查等方面，結(jié)合實習生自己的實習小結(jié)和實習學校領(lǐng)導給出的評語，對實習生做出客觀、公正、全面的評價，給出教育實習成績。

(五)培養(yǎng)扎實、過硬的教育教學技能

扎實的教育教學技能不是一朝一夕能夠培養(yǎng)出來的，它需要高師院校在平時的教學過程中注重對學生進行相應的訓練。

高師院校應在平時的教學過程中通過開展諸如中學教學課程研讀、中學教材研讀、教學基本功(教學語言表達、教學設(shè)計、板書設(shè)計、組織教學、制作教學課件)訓練、課堂探討、演講比賽、粉筆字大賽、歌詠比賽等形式多樣的教育教學實踐活動，加強對學生教學基本技能的培養(yǎng)[1]。利用微格教學設(shè)備，實習生可以看到自己完整的教學過程，這樣有利于他們及時發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中的不足，在以后的時間里反復地進行強化訓練，不斷自我完善，自我提高。建議師范院校積極引進和利用現(xiàn)代化教學設(shè)備，從整體上提高師范生的教育教學能力。

當然，教育實習是一項復雜的系統(tǒng)工程，這是一個與各地區(qū)教育行政部門、與中小學校協(xié)調(diào)、合作的過程。在實踐過程中，除了需要相關(guān)政策的配套，還有許多問題，比如：實習的經(jīng)費保障、指導教師的個性化考核、激勵機制等方面的政策與制度，這些都有待于進一步的研究探討。隨著教育部對做好師范生教育實習工作的推動和各地教育行政部門的重視與組織，教育實習工作必將在全國范圍逐步深入推進，而加強師范生培養(yǎng)在中國教師職前與職后教育一體化建設(shè)的歷史進程中亦必將發(fā)揮其應有的作用。

參考文獻：

[1] 馬波.師范學校中教育教學理論課程改革的幾點嘗試[J].課程教材改法，2006，(5)：83-86.