高校創(chuàng)新型體育師資的特征及培養(yǎng)對策研究

黃彩虹

《中國教育改革與發(fā)展綱要》中指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。高校體育是培養(yǎng)新世紀優(yōu)質(zhì)合格人才的重要組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效手段之一，體育教師又在教學中處于主導地位，是學校體育工作的施動主體，是教師隊伍中的重要分支，它的發(fā)展關(guān)系到民族體質(zhì)的增強、健康水平的提高和生活質(zhì)量的改善，在培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才中發(fā)揮著獨特的教育作用。

1 高校體育教師的創(chuàng)新現(xiàn)狀分析

1.1 高校辦學存在明顯的傾向，學校體育不被重視，導致體育教師的創(chuàng)新環(huán)境缺失

隨著教學改革的不斷深入,學校與學校之間的競爭更加激烈。學校為了在競爭中處于不敗之地,都在不同程度的加大建設(shè)。將主要精力和有限資金投入到重點學科建設(shè)上,重視理工、輕視人文社會科學的現(xiàn)象依然嚴重，對基礎(chǔ)學科尤其是體育教育重視不夠,使體育教師失去了很多進修和提高的機會,教師的主體精神沒有在觀念改革上得到發(fā)展和提升，長此以往，就造成了人文精神的衰竭，這也是高校體育教師創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識被扭曲的一個方面。

1.2 體育教師重技能輕素質(zhì)，主體創(chuàng)新意識不強

隨著社會的發(fā)展，知識量的激增，知識更新速度的不斷加快，知識的質(zhì)的陳舊周期大大縮短，這就使知識的積累出現(xiàn)了學不勝學的新特點；現(xiàn)代科學與技術(shù)的飛躍發(fā)展，各學科之間的相互滲透與融合越來越強烈，學科知識的滲透、交叉，新興科技成果的不斷產(chǎn)生和涌現(xiàn)，從不同的層次、不同的方面去向體育滲透，豐富和發(fā)展著體育學科知識和理論體系。另一方面，用人單位對體育教育專業(yè)人才的需求意識并沒有打破多年的傳統(tǒng)用人觀念，許多人對體育的認識仍然比較膚淺，學歷再高、能力再強、技術(shù)水平一般是不符合體育人才崗位需求的；相反，只要技術(shù)水平很突出，其他方面的要求可以降低。這種用人觀念直接導致體育工作者在大學期間更注追求技術(shù)的完美性，對除專業(yè)以外的知識和能力素質(zhì)的提高卻不夠重視，造成掌握的理論知識掌握過于單一、外語知識、計算機知識薄弱，知識面過窄，不能滿足實際工作的需要；在工作期間，業(yè)務學習基本是培訓某一學科技術(shù)，過于注重運動技能的獲得和學習，而忽視了對技能的運用和實際操作能力的提高。從而導致體育教師創(chuàng)新能力低迷，主體創(chuàng)新意識不強。

1.3 體育科學研究薄弱限制體育教師創(chuàng)新能力發(fā)展

體育科學研究促進著體育教師創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展，它的研究過程實質(zhì)就是對創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)過程。目前，高校體育教師的科研水平與其他學科教師存在著明顯的差距，這是個不爭的事實。從調(diào)查資料發(fā)現(xiàn)，主要有三個方面：一是知識老化，許多教師深感“心有余力不足”。由于體育專業(yè)設(shè)置過于專一，教師知識面較狹窄，自己在大學里所接受的教育現(xiàn)已基本上過時，深感自身底氣不足。二是知識再生性能力不強，主動適應新事物、新觀念的意識淡薄、吸收新知識、新技術(shù)的能力不強。三是很多教師沒有養(yǎng)成科研的習慣與素養(yǎng)。到了評定職稱的年限就東拼西湊，買賣剽竊文章現(xiàn)象嚴重，不踏踏實實自己干，一旦達到目的，就終止科研。總體來說，高校體育教師多數(shù)科研意識淡薄，缺乏學術(shù)氣氛，發(fā)表學術(shù)論文的質(zhì)和量都有待提高，特別是學術(shù)帶頭人嚴重缺乏，致使真正出現(xiàn)在體育領(lǐng)域的具有高質(zhì)量的科研成果并不多。體育科學研究薄弱這一現(xiàn)狀限制著體育教師創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展，也制約著學校體育的改革進程和體育教師綜合素質(zhì)的提高。

2 新時期高校創(chuàng)新型體育師資的特征

2.1 擁有豐富的知識結(jié)構(gòu)

美國科學家泰勒曾說：“具有豐富知識和經(jīng)驗的人，比只有一種知識和經(jīng)驗的人更容易產(chǎn)生新的聯(lián)想和獨到的見解?！本蛣?chuàng)新型體育教師的知識結(jié)構(gòu)來說，首先是扎實的基礎(chǔ)知識。既包括教育學科知識，又包括人體科學知識。在教育學科知識方面包括教育學、心理學、管理學等學科知識；在人體科學知識方而包括運動解剖學、運動生理學、運動生物力學、運動生物化學、運動醫(yī)學等。其次，高校體育教師除具有本學科知識外，還應具備自然學科、社會學科以及管理學科知識。這些學科知識是現(xiàn)代高校體育教學的需要。因為對人體進行創(chuàng)新性的教育當然要從人的本質(zhì)屬性出發(fā)，并具備相關(guān)學科、相鄰學科知識，才有可能使教師所從事的教學工作提高到全新的科學水平上。因此，未來高校體育對體育教師的專業(yè)知識水平以及相關(guān)學科的知識水平要求越來越高，只憑學過的專業(yè)知識顯然是不夠的。

2.2 敏銳的觀察力和具有反思和批判的意識

觀察是獲得感性材料、尋求創(chuàng)新方向、發(fā)現(xiàn)事物變化、抓住事物本質(zhì)、捕捉實踐機遇的重要途徑。只有觀察力強的人，才能獨具慧眼，把握客觀，在全面觀察的基礎(chǔ)上，把所觀察到的信息進行排列、組合、歸類、分析，提出問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而信息是創(chuàng)新的源泉。只有掌握了大量有價值的信息，才能為創(chuàng)新提供必要的前提條件，才能想人所未想，做人所未做，敢為天下先。反思和批判意識是一種理性智慧，就是溫家寶總理所說的：“獨立之思想，自由之表達。”通過反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，探索和認識教學規(guī)律，形成適合自己的教學方式和教學風格，提高自身的教學水平和研究能力。通過體育教師在教學實踐中的反思研究，能提高和擴展自己的專業(yè)知識及技能，能對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質(zhì)特點的教育觀念，同時體育教師的自主能力也從中得到增強。從而使體育教師由“技能型”走向“智能型”。

2.3 健全的人格素質(zhì)

對健全人格的理解受人性觀、價值取向及方法論的不同而各異。例如馬斯洛認為健康健全人格的人應為自我實現(xiàn)的人，奧爾坡特則認為是一個成熟的人，而羅王杰期認為一個充分發(fā)揮機能的人等。綜合各學派的觀點，找出共同的東西，創(chuàng)新型體育教師必須能全面的認識自我，不歪曲自己的特性，從總體上認可自己、接納自己；能準確地從別人的言語、行為中體察其思想、愿望和感受，了解別人對自己的看法和態(tài)度，對人的態(tài)度特征和人際交往技能應有助于建立適宜的人際關(guān)系；熱愛生活，有投身于體育事業(yè)和家庭的熱情；體育教師還必須具有強身之道，長年堅持體育鍛煉，使其肌膚更健美，身體更強壯；具有良好的心理承受力，能抗挫折、抗失敗，應變要機智，并能及時有效地調(diào)控好自己的情緒，愉快地與他人合作。體育教師表現(xiàn)出來的行為對學生都會產(chǎn)生較大的影響。體育教師健全的人格能將祖國的下一代培養(yǎng)成具有堅強、樂觀、奮發(fā)向上、百折不撓、善處逆境的良好心理素質(zhì)及身體素質(zhì)的接班人。

2.4 具備創(chuàng)新實踐所需要的關(guān)鍵能力

能力是個人完成某種活動所必備的心理特征，每個人在知識技能的學習中發(fā)展相應的能力。高校體育教師除了具備一定的知識外，還應具備創(chuàng)新實踐所需要的的能力。這種應具備的能力不僅僅指某一種專項能力，而是各種能力的集合和多種功能及多個層次的綜合體。其內(nèi)在構(gòu)成可以分為四個層面:1）基礎(chǔ)能力（心理教育能力、人際交際能力、組織協(xié)調(diào)能力）；2）專業(yè)能力（教學設(shè)計能力、教學實施能力、教學監(jiān)控能力）；3）擴展能力（終身學習能力、教研能力、媒體整合能力）；4）創(chuàng)新能力。創(chuàng)新活動需要借助創(chuàng)新主體所具有的一系列能力要素的綜合效應參與其中，它們在很大程度決定了創(chuàng)新主體在創(chuàng)新活動中認識水平和行動水平的高低，是創(chuàng)新過程有效進行的必要素質(zhì)條件。

3 高校創(chuàng)新型體育教師培養(yǎng)途徑研究

3.1 優(yōu)化創(chuàng)新型體育教師培養(yǎng)的物質(zhì)、文化、制度環(huán)境

創(chuàng)新型人才的成長與其所處的環(huán)境密切相關(guān)。培養(yǎng)創(chuàng)新型體育教師，要從構(gòu)建和優(yōu)化高校的物質(zhì)環(huán)境（硬件條件）做起，有了良好的物質(zhì)環(huán)境，才可能與制度環(huán)境、文化環(huán)境形成有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的合力。大學教育本身是一種促進人創(chuàng)造力形成的環(huán)境因素，主要通過校園環(huán)境來發(fā)揮作用的。首先，高校要通過硬件條件的改善，構(gòu)筑起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的硬環(huán)境。學校必須提供保障教學進行的必要場館及設(shè)施；加強圖書館、資料室的建設(shè)，豐富體育藏書及學術(shù)期刊，使體育教師能及時了解最新的學術(shù)動態(tài)，獲取需要的資料信息。其次，提倡學術(shù)開放、民主、自由，形成良好的學術(shù)環(huán)境，為體育教師創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的空間，讓其沖破約束自身發(fā)展的種種精神束縛，釋放自己的創(chuàng)造力；大力推廣創(chuàng)新文化，加強體育教師創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，開展豐富多彩的創(chuàng)新實踐活動。再次，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的制度環(huán)境營造，要以有利于寬容和理解氛圍形成、有利于創(chuàng)新個性的發(fā)揮、有利于學術(shù)自由的保護為標準。進一步明確研究型大學、教學研究型大學、應用型本科院校和高職院校各自的辦學定位和功能，在辦學成效上，要把政府評價、社會評價、高校自我評價有機結(jié)合起來；進一步完善教代會、職代會制度、校務公開制度、民主評議制度等制度，形成廣泛征求民意、集中民智的管理機制。營造良好的宏觀制度環(huán)境，建立良好的微觀運行環(huán)境，從制度環(huán)境上為創(chuàng)新型體育教師提供良好的條件。

3.2 轉(zhuǎn)變主體意識，全面提升個人能力素質(zhì)

教師是高等教育的生產(chǎn)力，高等教育的質(zhì)量和科技水平取決于教師，高等教育對社會的貢獻大小也取決于教師。因此培養(yǎng)高質(zhì)量的適應21世紀社會發(fā)展需要的高等專業(yè)人才，就必須有一批高質(zhì)量的教師隊伍。影響高校體育教師主體意識的因素是多種而且復雜的，不僅受到來自教師個人的、家庭的、學校的影響，還有來自社會的、教師教育機構(gòu)等的多個層面交互影響，每一個因素在教師成長的不同階段又有不同的作用和效果，同時這些因素本身也在不斷地發(fā)生變化，更凸顯提升高校體育教師個人能力素質(zhì)的重要性。首先，要鼓勵高校體育教師，提升學位層次，更新知識和教育觀念，借以提高隊伍整體素質(zhì)；加強對教師體育理論、教育技術(shù)、教學能力、科研能力的培養(yǎng)，逐步改善體育教研室或體育部人員的學歷構(gòu)成、學科專業(yè)構(gòu)成、學緣構(gòu)成。其次，組織體育教師參加多種形式和途徑的短期培訓，如高級研討班、國外訪問學者、短期研討講習、教師進修班及社會實踐等。此外，對教師在職培訓，還要力爭做到層次化、系列化和規(guī)范化，加大培訓的深度、廣度和力度。

3.3 激發(fā)體育教師參與科研的積極性，提高科研能力和水平

體育科研與教學是高校體育教師的主要任務，體育教師結(jié)合教學積極開展科研活動是教師自身提高與完善過程的重要環(huán)節(jié)，有利于提高教師學術(shù)水平，推動教學環(huán)境良性循環(huán)，不斷提高教學質(zhì)量。體育教師如果不具備一定的體育科研能力，或僅停留在較低層次的一般性工作經(jīng)驗總結(jié)上，那提高體育教學質(zhì)量、深化高校體育改革，都將成為虛無縹緲的空中樓閣，不適應當今高校教育形勢快速發(fā)展的需要。因此，學校領(lǐng)導應重視提高體育教師科研水平，并給予支持，改善科研條件，給教師提供良好的科研環(huán)境，建立評價、獎勵制度，打破職稱評審中的“論資排輩”現(xiàn)象，把教學科研成績作為評定職稱的主要依據(jù)，成績突出者可破格進職，以此來激發(fā)教師參與科研的積極性；設(shè)立教師教學科研獎勵基金，在堅持“以科研促教學”的原則下，支持廣大教師獨立開辟研究方向積極從事科研活動，對承擔不同級別科研課題，在不同級別刊物上發(fā)表學術(shù)論文者，給予不同等次的獎勵；盡可能多的創(chuàng)造校內(nèi)及校際之間相互交流的機會，聘請體育界、高校的專家進行知識講座，開闊教師的選題思路，并且鼓勵教師要多學習，多嘗試寫論文，逐步提高論文撰寫能力；鼓勵和支持體育教師積極地參與體育科研，主動營造體育科研氛圍，培養(yǎng)一批造詣深、知識博、具有較高學術(shù)水平和科研能力的學科帶頭人，造就一支符合高校體育發(fā)展、能發(fā)揮模范作用的骨干體育教師隊伍，以此來帶動體育教師整體素質(zhì)的提高，這是建設(shè)創(chuàng)新型體育師資隊伍的一個重要方面。

3.4 強化人才評價的激勵作用，將創(chuàng)新作為體育教育評價體系的重要內(nèi)容

強化人才評價的激勵作用，形成體育師資水平優(yōu)化的評價系統(tǒng)對高校體育教師的個體和群體進行客觀、公正、全面的評價，是高校教師管理人力資源開發(fā)、人事決策及深化人事制度改革的基礎(chǔ)和科學依據(jù)，具有多種目的和功能，其中最重要的是評價的激勵作用。對高校體育教師師資水平評價的根本目的是激勵教師提高自身素質(zhì)及水平。教師不僅是知識的傳授者，更應是新思想的激勵者，這要求教師自身必須有較高的創(chuàng)新素質(zhì)。教師考核時，應特別注重創(chuàng)新素質(zhì)的要求，既要有創(chuàng)新人格，又要有創(chuàng)新精神和實踐能力。在給創(chuàng)新性人才提供財力物力支持的同時，對其創(chuàng)新成果也要積極加以保護，形成尊重創(chuàng)造、尊重創(chuàng)新性人才的良好氛圍。對教師，在工資、職稱、業(yè)績獎勵方面向創(chuàng)新型教師傾斜。改革以往分配制度的弊端，建立健全公平合理的分配機制。在薪酬分配機制上，要拉開分配差距，破除平均主義“大鍋飯”的觀念，讓做出更多貢獻的優(yōu)秀人才得到更高的報酬，激勵教師的工作熱情，真正體現(xiàn)“多勞多得、高能高酬”的薪酬分配原則。在兼顧公平的基礎(chǔ)上鼓勵創(chuàng)新，在基本工資水平保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上增加對創(chuàng)新成果的獎勵，以激發(fā)教師的創(chuàng)新潛力。

4 小結(jié)

創(chuàng)新的時代賦予了教師創(chuàng)新的機遇，創(chuàng)新的事業(yè)為教師提供了創(chuàng)新的舞臺。社會的發(fā)展、學生的成長需要教師去創(chuàng)新。對于新時期創(chuàng)新型體育師資來講，應不斷快速完善自我知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自己敏銳的觀察力和批判的意識，不斷增強自身的各項能力，努力提高各項素質(zhì)，才能夠滿足學生日益增長的求知欲，推動學生全面素質(zhì)的提高，為中國高校體育工作做貢獻。同時，高校應從自身實際出發(fā)，靈活采用多種措施和方法，逐步培養(yǎng)一支知識豐富、業(yè)務能力強，素質(zhì)高的創(chuàng)新型體育教師隊伍。

參與文獻:

［1］ 蘇 苗.影響普通高校體育教師創(chuàng)新能力的因素分析［D］.長沙:湖南師范大學,2007.

［2］ 廖志豪.基于素質(zhì)模型的高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)研究［D］.上海:華東師范大學,2012.

［3］ 劉建華.高校創(chuàng)新型體育教師的知識、能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)途徑［J］.武漢體育學院學報，2005(7):110-112.

［4］ 朱菊芳.體育教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］.體育與科學,2005(l):74-75.

［5］ 謝 翔.創(chuàng)新型體育教師的特征［J］.中國學校體育,2001(3):74-75.

［6］ 劉傳勤,李朝福,楊東明.陽光體育運動”與創(chuàng)新型高校體育教師的培養(yǎng)［J］.成人教育,2009(8):65-66.