任務(wù)型英語教學(xué)在體育院校實(shí)施的依據(jù)探討

薛宏波

（沈陽體育學(xué)院 體育人文學(xué)院，沈陽 110102）

體育院校的英語教學(xué)一直備受關(guān)注，如何讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識、技能成為廣大英語教師孜孜以求的目標(biāo)。而此時(shí)，源于西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、語言習(xí)得理論以及實(shí)用主義認(rèn)識論等理論的任務(wù)型教學(xué)模式開始在語言教學(xué)領(lǐng)域悄然興起，體育院校是否也具備實(shí)施任務(wù)型英語教學(xué)的條件成為大家所關(guān)注的課題。

1 任務(wù)型英語教學(xué)在體育院校實(shí)施的時(shí)代背景

1.1 英語教學(xué)改革的宏觀背景

英語教學(xué)作為體育院校文化課教學(xué)的重要內(nèi)容之一，一直備受各級教育部門和專家學(xué)者的普遍重視。為了加強(qiáng)大學(xué)英語課程教學(xué)，教育部于2007年7月公布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！痹谶@其中對聽力理解、口語表達(dá)、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯等能力方面都作了明確要求。這就要求各級各類院校在實(shí)施英語教學(xué)時(shí)，在積累詞匯的基礎(chǔ)上，加大對英語材料的輸入、做好英語學(xué)習(xí)效果的輸出，無論是聽力、口語、閱讀還是翻譯等都是獲取信息、豐富知識、發(fā)展技能的必經(jīng)途徑，英語教學(xué)如何做到實(shí)用性、知識性和趣味性，并調(diào)動師生雙方的積極性，在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用等等，都成為了當(dāng)前體育院校英語教學(xué)亟需思考的課題。

1.2 體育院校自身發(fā)展的微觀背景

新中國成立初期，我們的教育體制幾乎全部向前蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，各院校在外語語言學(xué)習(xí)上也主要以俄語為主。改革開放以來，尤其是20世紀(jì)90年代以來，英語學(xué)習(xí)越來越熱，英語通級考試、研究生英語考試、雅思考試等等紛紛出現(xiàn)在我國的各類院校。體育院校在這樣的宏觀形勢影響下，也加大英語教學(xué)改革力度、逐步提升人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)。但經(jīng)過30余年的發(fā)展，我們的英語教學(xué)似乎遇到了瓶頸，傳統(tǒng)的英語教學(xué)、學(xué)習(xí)出現(xiàn)了止步不前的狀態(tài)。為了進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，促進(jìn)學(xué)術(shù)型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，在英語語言教學(xué)方面更要體現(xiàn)語言知識的應(yīng)用能力。這一方面是來自于體育發(fā)展國際化的挑戰(zhàn)，另一方面也是我國體育自身發(fā)展走向世界、開拓體育產(chǎn)業(yè)與體育文化發(fā)展空間的要求。在體育國際交流與發(fā)展越來越緊密、越來越頻繁的今天，體育院校英語教學(xué)如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為廣大英語教師要解決的問題。

2 任務(wù)型英語教學(xué)在體育院校實(shí)施的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

知識經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代促使全球經(jīng)濟(jì)一體化程度加劇，國際間的經(jīng)濟(jì)合作和貿(mào)易往來不僅更加密切和頻繁，而且也更加趨于相互依賴和相互依存。社會越來越需要能夠快速獲得國內(nèi)外各種信息的高素質(zhì)人才，英語教育的目的已經(jīng)超越了課堂上培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，而是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、提高其綜合文化素質(zhì)。而目前體育院校英語教學(xué)卻面臨著學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、性格、智力和學(xué)習(xí)策略等諸多個(gè)體差異的狀況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)被動狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅僅是為了通過學(xué)?？己耍皇菫榱酥鲃荧@取信息，更多強(qiáng)調(diào)的是信息的輸入，而忽視信息的有效輸出。通過在體育院校20余年的英語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)體育院校英語教學(xué)存在以下問題，而這些問題恰恰是實(shí)施任務(wù)型英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)驅(qū)動力。

2.1 英語教學(xué)方法較為單一

英語課是體育院校的公共基礎(chǔ)課，由于專業(yè)不同所選取的教材也不相同。有的專業(yè)學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語》，有的學(xué)習(xí)《全新版大學(xué)英語》，還有的專業(yè)學(xué)習(xí)《零起點(diǎn)大學(xué)英語》。專業(yè)不同、教材不同，教師所承擔(dān)的教學(xué)工作就會有明顯的區(qū)別，但體育院校在英語教學(xué)績效評價(jià)過程中沒有采取相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，在英語教學(xué)過程中，教師多數(shù)采取的是傳統(tǒng)的聽說讀寫教授方式，在教師的教導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)定的材料，然后按部就班地講授教材中設(shè)計(jì)好的內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生得到了足夠的信息輸入，由于教師較為單一的教學(xué)方法，缺乏足夠的信息輸出，學(xué)生也就失去了自己的思維空間和思考動力。而英語教學(xué)所要培養(yǎng)的聽說讀寫能力卻被教師人為地分解成孤立的環(huán)節(jié)，在很大程度上弱化了英語聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不高

體育院校的學(xué)生大部分具有一技之長（運(yùn)動專項(xiàng)方面）但文化課成績不是很高。先天的不足加上后天的不努力，使得多數(shù)學(xué)生對目前課堂英語教學(xué)不感興趣。有的學(xué)生不僅英語詞匯量貧乏、語法混亂，而且他們對英語學(xué)習(xí)缺少明確的計(jì)劃。學(xué)習(xí)英語只是為了能夠完成培養(yǎng)計(jì)劃所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，絕大多數(shù)學(xué)生只是被動地完成教師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)，未能根據(jù)自身存在的問題不斷調(diào)整并完善自己的學(xué)習(xí)策略。因此，改變體育院校英語教學(xué)法，設(shè)計(jì)出可行的英語教學(xué)任務(wù)目標(biāo)和方法手段，通過實(shí)踐上升為具有體育院校英語教學(xué)特色的理論，將有著極大的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

2.3 學(xué)生能力培養(yǎng)的錯(cuò)位

長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，我國從小學(xué)開始就非常重視英語筆試成績（卷面成績），而對聽、說、讀等方面的培養(yǎng)相對薄弱，再加上受傳統(tǒng)文化的影響，我國學(xué)生相對性格內(nèi)斂，不會主動運(yùn)用英語去交流。因此，英語教學(xué)基本上是停留在應(yīng)付考試上。進(jìn)入大學(xué)以后，由于先天培養(yǎng)不足，多數(shù)學(xué)生不能開口進(jìn)行英語交流。這種情況也存在于體育院校之中，雖然體育院校大學(xué)生普遍活潑好動、性格較外向，但由于先天英語基礎(chǔ)薄弱，即使想開口說，也窘于單詞量等原因無法正常交流。據(jù)10余年前大學(xué)外語指導(dǎo)委員會的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“用人單位對近幾年來畢業(yè)生的英語綜合能力普遍感到不滿意，他們認(rèn)為口語能力強(qiáng)或非常強(qiáng)的僅為5%，差的或極差的為37%?！保?］時(shí)至今日，雖然我國高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力普遍提高，但囿于教學(xué)方法等原因，學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)一直是大家關(guān)注的課題，如何幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略、提高綜合英語應(yīng)用能力就成了眾多專家、學(xué)者積極努力的方向。

2.4 英語教師教學(xué)策略的失誤

當(dāng)我們梳理體育院校英語教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的英語教學(xué)與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的理念、模式、目標(biāo)等存在較大的差距，尤其在英語教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)模式等方面都需要進(jìn)行重大的調(diào)整。這既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，這給了體育院校英語教師改變教學(xué)觀念與教學(xué)策略的機(jī)遇。首先，在教學(xué)對象上，《要求》指出教師為英語教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、咨詢者、學(xué)生活動的激勵(lì)者與合作者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角。其次，《要求》指出英語教學(xué)應(yīng)由培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生綜合性、實(shí)用性能力上來，使學(xué)生在知識、技能、方法、能力等四個(gè)方面都得到發(fā)展。再次，《要求》要求英語教學(xué)不僅要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，注重師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間雙向協(xié)調(diào)活動，更要注重英語教學(xué)的實(shí)用性、知識性和趣味性。而上述這些恰恰在任務(wù)型英語教學(xué)中能夠得以實(shí)現(xiàn)。

3 任務(wù)型英語教學(xué)在體育院校實(shí)施的理論依據(jù)

3.1 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》使任務(wù)型英語教學(xué)有了明確方向

2001年教育部頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)“課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主動思維、大膽實(shí)踐、培養(yǎng)跨文化意識的過程，成為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力和積極情感態(tài)度的過程”。這其中明確提到了任務(wù)型教學(xué)途徑。經(jīng)過10年的發(fā)展，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）更清晰地闡述了英語課程的目的，提出了具有工具性和人文性相結(jié)合的語言課程性質(zhì)。這實(shí)質(zhì)上是指明了英語教學(xué)的發(fā)展方向，即英語教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生綜合英語運(yùn)用能力，回到社會實(shí)際應(yīng)用的軌道。它要做一種培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)和社會適應(yīng)能力的手段，來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，大學(xué)英語教學(xué)不單單是為了提升學(xué)生的綜合英語運(yùn)用能力，還承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。這為任務(wù)型英語教學(xué)在體育院校施行指明了方向。

3.2 任務(wù)型英語教學(xué)擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)

體育院校之所以可以施行任務(wù)型英語教學(xué)，這是因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)由來已久，既可追溯到英籍印度學(xué)者拍拉胡在印度的班加羅爾指導(dǎo)的交際教學(xué)實(shí)驗(yàn)又可依據(jù)現(xiàn)代的語言理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、語言習(xí)得理論、實(shí)用主義認(rèn)識論。

3.2.1 語言理論

任務(wù)型英語教學(xué)得益于心理學(xué)語言基礎(chǔ)，早在20世紀(jì)60年前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家Vygotsky就對語言學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，他強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的社會性以及教師和學(xué)習(xí)者對促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)的重要作用。在文化知識的學(xué)習(xí)過程中是先由人們之間的相互作用，然后逐步變成自己的知識。為此，Vygotsky把心理、社會、語言結(jié)合起來，形成自己的理論體系，這也為任務(wù)型英語教學(xué)提供了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。由此得出，知識是在社會交往、相互作用中獲得的。而傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)往往缺少給學(xué)生提供相互交往、相互作用的過程，也缺少這種環(huán)境，因此，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語語言的運(yùn)用環(huán)境非常重要。

3.2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

任務(wù)型英語教學(xué)的一個(gè)理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論，它是一種有關(guān)知識和學(xué)習(xí)的理論。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而非以教師為中心，主張學(xué)生自己構(gòu)建知識體系而非由教師灌輸。所謂建構(gòu)，是讓學(xué)生在一定的情境下，借助英語教師和同學(xué)的幫助，并利用必要的學(xué)習(xí)資料，從而達(dá)到獲取知識的方式，這種方式不是全靠教師的傳授，它所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)與知識的雙向建構(gòu)，建構(gòu)主義認(rèn)為，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素［2］。而任務(wù)型教學(xué)也強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷，以此促進(jìn)課堂教學(xué)效果，學(xué)生通過任務(wù)完成經(jīng)歷來獲取知識。這正符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的，即經(jīng)驗(yàn)與知識的雙向建構(gòu)的理論要求。

3.2.3 語言習(xí)得理論

語言習(xí)得理論是應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科，主要研究人們學(xué)習(xí)第二語言的過程和結(jié)果，其目的是對語言學(xué)習(xí)者的語言能力和交際能力進(jìn)行客觀描述和科學(xué)解釋。20世紀(jì)70年代，美國語言教育家克拉申（S.D.Krashen）認(rèn)為掌握語言通過“習(xí)得”，而不是通過“學(xué)習(xí)”，習(xí)得是首要的，學(xué)習(xí)則只是輔助性的，通過學(xué)習(xí)獲得的語言無法成為第二語言習(xí)得的基礎(chǔ)，也不能用來自然地表達(dá)思想，在交際中流利地運(yùn)用第二語言只能靠習(xí)得［3］?？死暾J(rèn)為，在外語教學(xué)的過程中，需要向?qū)W習(xí)者提供一個(gè)理想的虛擬環(huán)境，通過在“學(xué)習(xí)”的過程中模擬“習(xí)得”的過程，使學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)”向“習(xí)得”靠攏，讓學(xué)生沉浸在英語的環(huán)境之中，從而有更多的機(jī)會進(jìn)行有意義的語言交際［4］。

3.2.4 實(shí)用主義認(rèn)識論

實(shí)用主義認(rèn)識論是美國教育家杜威經(jīng)過長期學(xué)校教育實(shí)踐而提出來的，在他看來，教育過程是一個(gè)社會經(jīng)驗(yàn)不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過程，在它自身以外無目的。為此，他提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)主張教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)，教育的中心也應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生［5］。他認(rèn)為教育目的必須根據(jù)受教育者特定個(gè)人的固有活動和需要，即它建立在學(xué)生的活動和需要的基礎(chǔ)上，即“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。而任務(wù)型教學(xué)的“以應(yīng)用為動力”“以應(yīng)用為目的”“以應(yīng)用為核心”的觀點(diǎn)恰恰符合了杜威實(shí)用主義認(rèn)識論觀點(diǎn)。實(shí)用主義認(rèn)識論認(rèn)為，教師的任務(wù)要通過安排整個(gè)學(xué)校環(huán)境來導(dǎo)演兒童的整個(gè)生活，課程設(shè)置要以兒童的興趣和活動為中心，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造。這就明確指出了教學(xué)從教師、教材、課堂轉(zhuǎn)移到學(xué)生、活動和社會［6］。

概而言之，雖然任務(wù)型英語教學(xué)在體育院校實(shí)施既有現(xiàn)實(shí)依據(jù)又有理論依據(jù)，但真正實(shí)施起來依然任重而道遠(yuǎn)，還需要廣大師生的共同努力，以及學(xué)校方方面面的密切配合。

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