中職衛(wèi)校個(gè)性化教學(xué)模式探索

吳麗艷

（衡水衛(wèi)生學(xué)校，河北 衡水 053000）

中職衛(wèi)校個(gè)性化教學(xué)模式探索

吳麗艷

（衡水衛(wèi)生學(xué)校，河北 衡水 053000）

本文從個(gè)性化教學(xué)模式的意義、個(gè)性化教學(xué)模式的探索及個(gè)性化教學(xué)模式存在的問題3方面進(jìn)行探討。

中職衛(wèi)校；個(gè)性化教學(xué)；教學(xué)模式

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，提高課堂教學(xué)的有效性成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。中職衛(wèi)校課程內(nèi)容多，且抽象，難理解，難記憶；加上學(xué)生基礎(chǔ)較差，沿用理論與實(shí)踐相分離的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)思想嚴(yán)重，流失率高[1]。個(gè)性化教學(xué)模式是教學(xué)改革中的一個(gè)重大突破，將個(gè)性化教學(xué)模式合理應(yīng)用于中職衛(wèi)校課堂教學(xué)中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合能力和塑造學(xué)生個(gè)性起著至關(guān)重要的作用[2]。近年來，我校積極開展個(gè)性化教學(xué)模式探索，初步形成了具有自身特色的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展。

1 個(gè)性化教學(xué)模式的意義

1.1 便于了解學(xué)生個(gè)體差異，提高教學(xué)質(zhì)量

目前大部分教師在教學(xué)中主要采用“講解—接受”模式，這種教學(xué)模式有助于學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)，但學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，其創(chuàng)造性與個(gè)性化發(fā)展受到限制。即使教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異，也只能采用分組等方式實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，具有一定的局限性。個(gè)性化教學(xué)應(yīng)與課前調(diào)查相配合，使教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生安排難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)承載不同的目標(biāo)，學(xué)生按照自己的接受與理解程度確定學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師根據(jù)課前調(diào)查結(jié)果，對(duì)基礎(chǔ)較差、未能達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)；完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生可以進(jìn)行發(fā)展性學(xué)習(xí)，確保全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)，部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)。這種個(gè)性化教學(xué)模式大大提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.2 便于教師因材施教

個(gè)性化教學(xué)的理論依據(jù)是個(gè)別化教學(xué)理論與人本主義教學(xué)思想，其核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，著眼于個(gè)人潛力和人格的發(fā)展。在具體教學(xué)中，教師根據(jù)課前調(diào)查，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)差異，確定本節(jié)課的教學(xué)模式。針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，更易于了解每個(gè)學(xué)生對(duì)技能和知識(shí)的掌握情況，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生因材施教。

2 我校個(gè)性化教學(xué)模式的探索

個(gè)性化教學(xué)是以“珍惜群體中的每一個(gè)人”為基本出發(fā)點(diǎn)，以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和興趣經(jīng)驗(yàn)等方面的差異為特征，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的一種教學(xué)理念[3]。在個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐中，我們著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，摸索出傳遞—接受+指導(dǎo)差異式、自學(xué)—指導(dǎo)+項(xiàng)目差異式、引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)+起點(diǎn)差異式、情境—陶冶+角色差異式、示范—模仿+程度差異式5種教學(xué)模式。每種教學(xué)模式側(cè)重關(guān)注學(xué)生某一方面的差異，同時(shí)兼顧其他方面的差異。5種教學(xué)模式既相對(duì)獨(dú)立，又相互補(bǔ)充；既有相對(duì)穩(wěn)定性，又不斷發(fā)展變化。教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的不同情況，有針對(duì)性地選擇和使用。

認(rèn)定原則：（1）需精講及教學(xué)大綱要求學(xué)生必須掌握的教學(xué)內(nèi)容被認(rèn)定為：學(xué)習(xí)認(rèn)知“√”。（2）需自學(xué)、選修及拓展性的教學(xué)內(nèi)容被認(rèn)定為：學(xué)習(xí)認(rèn)知“×”。（3）通過課前學(xué)情調(diào)查，若授課班級(jí)中70%以上的學(xué)生對(duì)本次課內(nèi)容表現(xiàn)出感興趣則被認(rèn)定為：學(xué)習(xí)興趣“√”，否則認(rèn)定為：學(xué)習(xí)興趣“×”。（4）若授課班級(jí)中70%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)測試中達(dá)標(biāo)則被認(rèn)定為：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)“√”，否則被認(rèn)定為：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)“×”。

由學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)3個(gè)因素決定的中職衛(wèi)校個(gè)性化教學(xué)模式見表1。

表1 中職衛(wèi)校個(gè)性化教學(xué)模式與決定因素的關(guān)系

（1）對(duì)教學(xué)大綱要求必須掌握但授課班級(jí)超過70%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)的內(nèi)容，采取“傳遞—接受+指導(dǎo)差異式”教學(xué)模式。即以教師講授為主，全體學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)針對(duì)同一學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)教師集體指導(dǎo)后，再根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補(bǔ)充性學(xué)習(xí)或發(fā)展性學(xué)習(xí)。

（2）對(duì)教學(xué)大綱要求自學(xué)、選修及拓展而授課班級(jí)超過70%的學(xué)生有一定學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)的內(nèi)容，采取“自學(xué)—指導(dǎo)+項(xiàng)目差異式”教學(xué)模式。即教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師根據(jù)學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)多個(gè)不同的自學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生按興趣選擇其中一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行深入研究，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終。

（3）對(duì)教學(xué)大綱要求必須掌握而授課班級(jí)超過70%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，但具備一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的內(nèi)容，采取“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)+起點(diǎn)差異式”教學(xué)模式。即教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為不同起點(diǎn)的學(xué)生安排難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究、積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，學(xué)生通過完成適合個(gè)人起點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（4）對(duì)教學(xué)大綱要求必須掌握而授課班級(jí)超過70%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但有學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，采取“情境—陶冶+角色差異式”教學(xué)模式。即教師在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)情境，并將情境中并列關(guān)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣完成情境中的不同角色任務(wù)。

（5）對(duì)教學(xué)大綱要求必須掌握，同時(shí)授課班級(jí)超過70%的學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的內(nèi)容，采取“示范—模仿+程度差異式”教學(xué)模式。即教師有目的地把示范技能作為有效刺激以引起學(xué)生相應(yīng)的行動(dòng)，同時(shí)將技能學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成幾個(gè)不同層次的具體目標(biāo)，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)程度確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過模仿有效地掌握必要的技能。

研究對(duì)象選擇我校2011級(jí)護(hù)理專業(yè)新生，選取男女生比例、入學(xué)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律狀況等方面都比較接近的護(hù)理28班（54人，其中女生47人，男生7人），護(hù)理29班（53人，其中女生47人，男生6人），護(hù)理30班（54人，其中女生46人，男生8人）和護(hù)理31班（55人，其中女生48人，男生7人），將護(hù)理28、30班作為實(shí)驗(yàn)組，護(hù)理29、31班作為對(duì)照組。

實(shí)驗(yàn)組從入學(xué)開始就根據(jù)改革后的中職衛(wèi)校醫(yī)學(xué)課程體系安排課程和教學(xué)內(nèi)容，教師通過課前學(xué)情調(diào)查掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況，確定個(gè)性化教學(xué)具體模式并予以實(shí)施。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。經(jīng)3年實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生畢業(yè)考試成績及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率均優(yōu)于對(duì)照組，驗(yàn)證了在中職衛(wèi)校進(jìn)行個(gè)性化教育的必要性與有效性（見表2、3）。

表2 兩組畢業(yè)考試成績比較（±s，分）

表2 兩組畢業(yè)考試成績比較（±s，分）

組別 兒科護(hù)理 急救護(hù)理實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組人數(shù) 內(nèi)科護(hù)理 外科護(hù)理108 108婦科護(hù)理t值P 92.47±3.18 83.50±2.64 6.87＜0.01 89.63±4.01 80.22±3.35 6.23＜0.01 91.23±3.37 85.11±2.89 5.98＜0.01 90.56±2.74 86.96±1.25 6.52＜0.01 92.94±2.13 85.31±2.44 5.94＜0.01

研究表明，個(gè)性化教學(xué)模式充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)組畢業(yè)考試成績和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率明顯高于對(duì)照組。同時(shí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在省級(jí)護(hù)理技能操作大賽中取得了優(yōu)異成績，8人進(jìn)入全國護(hù)理技能操作大賽選拔賽，兩人代表學(xué)校參加全國護(hù)理技能大賽。

表3 兩組護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率比較

3 個(gè)性化教學(xué)模式存在的問題

（1）啟發(fā)無處不在。由于課堂中問題設(shè)計(jì)太多、太零散，缺乏系統(tǒng)性，極易將學(xué)生引向單向思維的死胡同。長此以往，學(xué)生學(xué)會(huì)迎合教師的意圖而失去富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程。

（2）學(xué)生成了“上帝”而不是主體。教師讓學(xué)生就若干問題去思考討論，氣氛熱烈，暢所欲言；而教師只作為點(diǎn)名者、贊賞者，以“把課堂交還給學(xué)生”的名義將課堂由“一言堂”變?yōu)椤按蠓叛颉薄?/p>

（3）合作成了說法而不是做法。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)和過程缺乏整體把握，有的小組還沒有進(jìn)入合作狀態(tài)就被要求交流成果，其結(jié)果只能是學(xué)生合而不作，各自為政，用個(gè)人意見代替小組觀點(diǎn)；有的小組沒有明確分工，各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣；有的小權(quán)威一言九鼎，學(xué)困生只能依賴盲從；還有的小組爭執(zhí)不休，溝通合作無從談起。

（4）教學(xué)資源不足。大班授課使得課堂紀(jì)律、教學(xué)節(jié)奏難以控制，甚至很大一部分學(xué)生趁機(jī)玩耍，學(xué)習(xí)效果很差[4]。實(shí)驗(yàn)設(shè)施不足、圖書及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備不健全、課時(shí)不足等問題使得教師很難在有限課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

因此，個(gè)性化教學(xué)模式要持久、健康地發(fā)展，必須要解決以上問題。

4 結(jié)語

個(gè)性化教學(xué)通過科學(xué)合理的“教”，實(shí)現(xiàn)高效、個(gè)性化的“學(xué)”，最大限度地激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生的潛能。以學(xué)生為本，因材施教，追求個(gè)性化發(fā)展，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的趨勢之一。要滿足學(xué)生日益活躍的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，就必須從改革傳統(tǒng)教學(xué)模式入手，轉(zhuǎn)變師生角色，重組教學(xué)模式，依托科學(xué)規(guī)范的流程、模式保證個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)施，讓教師從臺(tái)前走到幕后，把課堂真正還給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有自主探索、合作學(xué)習(xí)、充分展示和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，在智慧、自信與快樂中健康成長。

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1671-1246（2014）13-0028-02