人本理念下體育教師的職業(yè)心理素質(zhì)

韓雙雙，楊 玲

(三峽大學(xué)體育學(xué)院，湖北宜昌 443002)

一、研究目的和方法

新時(shí)期學(xué)校體育教育在健康教育、以人為本的教學(xué)思想和理念的指引下，從過(guò)去重視生物本能的感性身體鍛煉，轉(zhuǎn)向重視理性的社會(huì)身心教育，即在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)人性豐滿的人，它要求體育教師具備良好的職業(yè)心理素質(zhì)。本文通過(guò)對(duì)體育教師職業(yè)特殊性的分析，闡述了體育教師需具備的職業(yè)心理素質(zhì)，旨在為提升體育教師的綜合素質(zhì)及促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展提供參考。

研究方法有文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、調(diào)查法。

二、研究結(jié)果

1.教師的職業(yè)特征

教師的職業(yè)特點(diǎn)我們可以從以下幾點(diǎn)說(shuō)明:其一，規(guī)范性。人們常說(shuō)“為人師表”，一個(gè)老師在言與行上都必須符合規(guī)范要求;另一方面，教師職業(yè)也有其規(guī)章制度的要求，教師在職業(yè)上必須遵守其職業(yè)制度法律的規(guī)范性。其二，復(fù)雜性與創(chuàng)造性。教師是一個(gè)結(jié)合德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，所以其職業(yè)也帶有復(fù)雜性;創(chuàng)造性，每個(gè)學(xué)生的不同，每個(gè)學(xué)科的不同，要求教師上課必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、創(chuàng)新課堂教學(xué)以適應(yīng)不同學(xué)生的差異性。其三，專門化。要成為一名合格教師必須經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。其四，自我發(fā)展。教師不僅僅是一門職業(yè)，它也是一種自我提升的過(guò)程，教師不僅要完成國(guó)家規(guī)定的培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)自身也要不斷加強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)以充實(shí)自身。

2.教師職業(yè)心理素質(zhì)的特征

教師職業(yè)心里素質(zhì)分為一般心理素質(zhì)與教師職業(yè)心理素質(zhì)。一般心理素質(zhì)是基礎(chǔ)，是每個(gè)教師必備的基本心理品質(zhì);職業(yè)心理素質(zhì)是一般心理素質(zhì)和特定職業(yè)素質(zhì)的結(jié)合，它是在教師專業(yè)發(fā)展中塑成的，在教學(xué)中培養(yǎng)表現(xiàn)出來(lái)的，且直接影響教學(xué)效果的相對(duì)穩(wěn)定的一種心理素質(zhì)。

對(duì)于教師職業(yè)心理素質(zhì)界定有很多種，張大鈞等提出，教師心理素質(zhì)不是一種簡(jiǎn)單心理素質(zhì)，也不是多種成分的簡(jiǎn)單相加，它是由多種成分構(gòu)成的一種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，由一般心理素質(zhì)與從事職業(yè)所需的心理素質(zhì)構(gòu)成［1］;徐學(xué)俊認(rèn)為，教師首先要體現(xiàn)其職業(yè)的特殊性，其次要有實(shí)踐背景基礎(chǔ)，立足于教學(xué)和科研活動(dòng)，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)看待［2］?？傊?，教師職業(yè)心理素質(zhì)表現(xiàn)出以下特征:其一，多維度性。教師對(duì)學(xué)生的教育不僅僅是知識(shí)、技能、人品的教育，還要傳授學(xué)生懂得如何生活，如何在社會(huì)上立足。不斷創(chuàng)新，它要具備的不是一種心理而是一系列心理素質(zhì)，教師職業(yè)心理素質(zhì)不是單一的而是一個(gè)多維結(jié)構(gòu)。其二，變化性。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，教師的職業(yè)心理素質(zhì)也在不斷變化，社會(huì)對(duì)教師群體心理素質(zhì)要求也是動(dòng)態(tài)的。其三，不同步性。每個(gè)教師實(shí)踐活動(dòng)深入程度不同，教師專業(yè)水平也不盡相同，每一個(gè)教師心理素質(zhì)也不相同。教師職業(yè)一般分為職前培訓(xùn)、入職適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展、退出職業(yè)等階段，每個(gè)階段教師職業(yè)心理素質(zhì)都不相同，且同一個(gè)職業(yè)階段，每個(gè)老師在同一方面步伐表現(xiàn)也不同?；A(chǔ)能力強(qiáng)的，適應(yīng)力快的老師，相對(duì)可能具有超前性。其四，可訓(xùn)練性。心理素質(zhì)雖然是一種內(nèi)在的品質(zhì)，但是仍然可以通過(guò)外顯作用來(lái)表現(xiàn)。心理素質(zhì)的好壞可以通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提高，內(nèi)在心理素質(zhì)好的老師可以潛移默化地影響學(xué)生［3］。

3.體育教師職業(yè)的特殊性

第一，工作范疇的廣泛性。體育教師不僅授課的班級(jí)多，而且還要組織全校的早操、課間操、課余體育活動(dòng)及全校性集體活動(dòng)，并擔(dān)負(fù)著學(xué)校體育教學(xué)之外的其它教學(xué)工作，如課余訓(xùn)練、競(jìng)賽活動(dòng)等。工作任務(wù)重，教育對(duì)象的廣泛，這是體育教師職業(yè)的一個(gè)顯著特征。

第二，教育任務(wù)的繁重性。教書育人是每個(gè)老師的責(zé)任與義務(wù)，作為體育老師，不僅要增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)健康，更要使學(xué)生掌握體育基本知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)體育、愿意投身體育鍛煉的良好習(xí)慣。體育教師的職業(yè)是腦力與體力勞動(dòng)的結(jié)合，從體育教學(xué)活動(dòng)練習(xí)本身而論，是以智力活動(dòng)為基礎(chǔ)的，而動(dòng)作技能是一種復(fù)雜的本體感受的鏈鎖式運(yùn)動(dòng)，任何動(dòng)作都是腦力與體力的完美結(jié)合［4］。同時(shí)，體育工作中還涉及學(xué)校教育、衛(wèi)生保健、生活管理，以及安全教育、安全措施等，工作量大且復(fù)雜。

第三，教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)造性。體育教師職業(yè)與其他職業(yè)勞動(dòng)不同，不是用工具去影響對(duì)象，而是用自身的言行去影響，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生模仿老師，向老師看齊，有“模仿性”“向師性”特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，教師還需有充分的創(chuàng)造性:其一，每個(gè)學(xué)生都有其個(gè)性，一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，老師必須根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。其次，由于體育課是按《教學(xué)大綱》授課的，具有嚴(yán)格的計(jì)劃性與約束性，這在很大程度壓抑了學(xué)生個(gè)性，體育老師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，才能使課堂氛圍活躍，有吸引力［5］。

第四，教學(xué)情感的藝術(shù)性。教育過(guò)程中，學(xué)生也是有選擇性地去受教，作為體育老師教育學(xué)生要注意誘發(fā)疏導(dǎo)，既要按要求完成教學(xué)計(jì)劃，又要讓學(xué)生發(fā)展與發(fā)現(xiàn)自身變化的規(guī)律，積極主動(dòng)受教，這就需要教師的藝術(shù)教導(dǎo)。體育教師的情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，對(duì)教學(xué)效果有決定性的作用。體育教師如果態(tài)度冷漠，起不了帶動(dòng)作用，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)鍛煉便缺乏熱情，更不會(huì)用心模仿練習(xí)，由此，情感渲染是體育教師另一個(gè)重要特征。

第五，教學(xué)范圍的社會(huì)性。體育工作是一項(xiàng)群眾工作，由以前單純的校內(nèi)體育向社會(huì)化滲透，并向大眾體育和終身化方向發(fā)展，集體競(jìng)賽活動(dòng)多，例如節(jié)假日開展的各種校內(nèi)外體育活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、擔(dān)任裁判、教練、輔導(dǎo)等訓(xùn)練工作。在學(xué)校社會(huì)都有其工作的范圍，所以涉及范圍廣。

4.體育教師需具備的職業(yè)心理素質(zhì)

第一，對(duì)客觀環(huán)境的適應(yīng)力。

體育教師的客觀環(huán)境適應(yīng)力是指體育教師對(duì)學(xué)校的適應(yīng)，力求教育效果與自身發(fā)展的最優(yōu)化。因?yàn)轶w育教師不像其他科目，不僅在室內(nèi)上理論課，還要在室外上課外體育課，所以對(duì)于客觀的室外環(huán)境適應(yīng)很重要。

由于場(chǎng)地設(shè)施比較簡(jiǎn)陋，加之后來(lái)各高校擴(kuò)大招生，本來(lái)人均面積就少的體育館越來(lái)越不能滿足體育教學(xué)和日常鍛煉需要。經(jīng)費(fèi)有限，體育設(shè)施維護(hù)、保養(yǎng)、管理無(wú)法跟上，使用壽命降低。所以作為體育教師在這樣的環(huán)境下就必須適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)客觀環(huán)境，從而使自己的工作得心應(yīng)手。

第二，對(duì)多元工作的承受力。

體育教師應(yīng)當(dāng)有較強(qiáng)的承受挫折的能力，一方面來(lái)自教學(xué)科研，另一方面來(lái)自學(xué)校生活。作為體育教師，在科研能力上必須與其他老師一樣承受學(xué)術(shù)科研這個(gè)壓力。這一方面由于知識(shí)的專攻與學(xué)習(xí)，另一方面由于體育教學(xué)的特點(diǎn)，即身體承受一定負(fù)荷，教師要協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭和學(xué)生四個(gè)方面的關(guān)系，體育教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，同時(shí)自身的抗挫折能力要強(qiáng)于學(xué)生。一個(gè)承受挫折能力強(qiáng)的教師，應(yīng)該有承受挫折的心理準(zhǔn)備和正確的應(yīng)對(duì)挫折的方式，能迅速擺脫挫折對(duì)心理的消極影響，并善于從挫折中學(xué)習(xí)。對(duì)挫折的消極反應(yīng)常常有以下表現(xiàn):一是對(duì)挫折的逃避式反應(yīng)，或逃避自己，或逃避現(xiàn)實(shí)，不想去好好完成科研，不能正常上課進(jìn)行完美示范。二是自我折磨。面對(duì)挫折時(shí)，習(xí)慣于把挫折原因歸咎于自己的無(wú)能和過(guò)錯(cuò)，輕則自嘆、自責(zé)，重則自卑、自傷。

第三，對(duì)知識(shí)技能的外顯力。

體育教師要有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，善于把學(xué)生心靈的感悟、接納和對(duì)學(xué)生的期望、教誨、鼓勵(lì)準(zhǔn)確清晰地表達(dá)出來(lái)。體育教師的表達(dá)手段有言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為兩種。非言語(yǔ)行為是指體育教師的面部表情、衣著打扮、身體姿勢(shì)、與學(xué)生相處時(shí)的空間距離、與學(xué)生談話環(huán)境的選擇和設(shè)計(jì)等言語(yǔ)行為之外的一切交流手段。優(yōu)秀體育教師不僅用它來(lái)加強(qiáng)言語(yǔ)表達(dá)的效果，而且常常讓它獨(dú)自發(fā)揮作用，以起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。體育教師教學(xué)不像其他職業(yè)，它沒(méi)有利用工具，而是通過(guò)自身言行去影響他人，這是體育教師職業(yè)的另一個(gè)顯著特征。體育教師僅有對(duì)學(xué)生的理解、接納和期望是不夠的，還必須把它們表達(dá)出來(lái)，有效地傳遞給學(xué)生，才能對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到切實(shí)的促進(jìn)作用。比如在單雙杠教學(xué)的時(shí)候，體育教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)溫馨的微笑都會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到溫暖和自信。有些體育教師由于不良的個(gè)性，或者認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，他們不茍言笑，不露聲色，不習(xí)慣于向?qū)W生袒露自己的內(nèi)心世界，不喜歡稱贊學(xué)生，對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)愛(ài)，缺乏與學(xué)生的溝通與交流，導(dǎo)致師生關(guān)系極不和諧。

第四，對(duì)主觀情緒的控制力。

體育教師要有很強(qiáng)的情緒控制能力，以積極的情緒狀態(tài)投入到體育活動(dòng)中。體育教師情緒是一個(gè)極為重要的教育手段，如果不加利用，把它混同于日常生活中的一般交流手段，不僅浪費(fèi)了這一有效的教育資源，還會(huì)給學(xué)生的心靈帶來(lái)難以彌補(bǔ)的傷害。情緒控制能力差的體育教師通常表現(xiàn)為:一是情緒化。情緒化有兩個(gè)方面的表現(xiàn)，一方面是觀察、處理問(wèn)題被環(huán)境所左右。高興時(shí)對(duì)學(xué)生遷就放縱，不高興時(shí)則遷怒于工作，遷怒于學(xué)生。二是情緒易被環(huán)境刺激所調(diào)控。自己主宰不了自己的情緒，把情緒變化歸因于周圍的人和事。良好的情緒調(diào)控既包括對(duì)外在表情的調(diào)控，也包括對(duì)內(nèi)在情緒的調(diào)控，有些體育教師不能有效地把握自己的內(nèi)在情緒，面對(duì)壓力時(shí)，非理性信念過(guò)多，發(fā)現(xiàn)歡樂(lè)的能力差，尋找憂愁的能力強(qiáng)，在日常生活和體育教學(xué)活動(dòng)中，更多地體驗(yàn)到煩惱，但為了不讓消極情緒影響學(xué)生，他們壓抑自己，極力掩飾。這些教師多給人理智、自控力強(qiáng)的印象，實(shí)則是過(guò)分壓抑。這種壓抑雖然是必要的，但過(guò)分壓抑使教師感到焦慮、痛苦，缺乏幸福感，并造成各種身心疾病。

第五，對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急力。

體育教師應(yīng)有較強(qiáng)的應(yīng)急力。由于體育課安排在室外較多，所以學(xué)生在從事體育課、課外體育活動(dòng)和比賽發(fā)生的時(shí)候容易發(fā)生人身傷害事故，所以這就要求體育教師要有很好的應(yīng)急能力和應(yīng)急意識(shí)。不管是在課堂教學(xué)上，還是在課外活動(dòng)發(fā)生的突發(fā)事件，體育教師都必須應(yīng)急處置。體育教師必須具有應(yīng)急意識(shí)，在課前對(duì)上課所要用的器材、場(chǎng)地進(jìn)行安全檢查，確保使用安全。在應(yīng)急心理素質(zhì)能力上，體育課上遇有學(xué)生發(fā)生暈倒、抽搐等中暑癥狀，應(yīng)立即將其送往醫(yī)院救治，并及時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào);體育課上遇有學(xué)生四肢無(wú)力、面色蒼白等癥狀，立即將其安置于陰涼通風(fēng)處，給予補(bǔ)充水分，并將其送往校醫(yī)務(wù)室救治，同時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。在這些突發(fā)事件上，體育教師應(yīng)該有自己的應(yīng)急心理素質(zhì)，遇事沉著冷靜，正確處置。

體育教師作為一個(gè)多維度角色的職業(yè)，不僅要有專業(yè)的知識(shí)，精湛的技術(shù)，良好的品格，更應(yīng)該有好的職業(yè)心理素質(zhì)，一個(gè)優(yōu)秀的體育教師，他必須包含其良好的適應(yīng)力、控制力、承受力、應(yīng)急力和外顯力這五個(gè)職業(yè)心理素質(zhì)。老師只有具有好的職業(yè)心理素質(zhì)才能教育好學(xué)生，才能成為一個(gè)健康的老師，才能更好地發(fā)揮教師教書育人功能［6］。

三、結(jié)語(yǔ)

體育教師職業(yè)具有教學(xué)對(duì)象的廣泛性、教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜繁重性、教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)造性、教學(xué)情感的藝術(shù)性、教學(xué)范圍的社會(huì)性等特性;體育教師的職業(yè)心理素質(zhì)包含五個(gè)方面:對(duì)客觀環(huán)境的適應(yīng)力、對(duì)多元工作的承受力、對(duì)知識(shí)技能的外顯力、對(duì)主觀情緒的控制力以及對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急力等。

［1］張大鈞，江 琦.教師心理素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展［M］.北京:人民教育出版社，2005.

［2］徐學(xué)俊，魏禮飛.論教師心理健康與調(diào)適［J］.教育科學(xué)研究，2001(1).

［3］徐學(xué)俊.大學(xué)優(yōu)秀教師心理素質(zhì)否認(rèn)內(nèi)隱觀研究［D］.武漢:華中科技大學(xué)，2008.

［4］王 文.試析教師職業(yè)心理素質(zhì)的內(nèi)容［J］.教育與職業(yè)，2006(14).

［5］史克學(xué).教師心理素質(zhì)研究述評(píng)［J］.教學(xué)與管理，2004(24).

［6］張國(guó)強(qiáng).論教師心理素質(zhì)在教學(xué)工作中的重要性［J］.職業(yè)教育研究，2004(2).