高職院校語(yǔ)文教學(xué)的承載功能探究

黃武

【摘 要】分析高職院校語(yǔ)文教學(xué)具有心理疏導(dǎo)及情感宣泄、職業(yè)思想政治教育與樹(shù)立正確理想信念、培養(yǎng)價(jià)值觀與審美觀功能等承載功能，提出從課前、課中、課后三個(gè)階段采取措施實(shí)現(xiàn)這些功能。

【關(guān)鍵詞】高職院校 語(yǔ)文教學(xué) 承載功能

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02C-0094-02

在教育改革發(fā)展過(guò)程中，語(yǔ)文作為教學(xué)科目中的基礎(chǔ)學(xué)科，在教育改革中有著舉足輕重的作用。增強(qiáng)和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)所具備的承載功能，不僅便于語(yǔ)文課程今后的發(fā)展，同時(shí)也是提高學(xué)生職業(yè)能力、綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)承載功能，即在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了要完成基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的講解和傳授等功能，還應(yīng)借助自身所具備的各種優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)起學(xué)生能力培養(yǎng)、思想教育以及素質(zhì)提高等功能。目前，高職院校語(yǔ)文教學(xué)所具備的這一承載功能已經(jīng)被嚴(yán)重地削弱，而造成這一問(wèn)題的主要原因就在于學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不夠重視，教師的能力較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的承載功能，本文就高職院校語(yǔ)文教學(xué)的承載功能及其功能的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行闡述。

一、高職院校語(yǔ)文教學(xué)的承載功能

在所有的基礎(chǔ)學(xué)科中，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的承載功能是最完善、親和力強(qiáng)且最容易為學(xué)生所接受的一門(mén)課程，對(duì)于學(xué)生文化素養(yǎng)以及職業(yè)能力的提高有著非常重要的作用，其承載功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）心理疏導(dǎo)及情感宣泄功能。在高職院校中，學(xué)生最為關(guān)注的一個(gè)話題就是情感，但對(duì)于學(xué)生而言，如何正確地認(rèn)識(shí)情感、正確地和同性及異性進(jìn)行交往、正確處理各種情感問(wèn)題等也是其當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題。在這種形勢(shì)下，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科完全可通過(guò)小說(shuō)、詩(shī)歌或者散文等描繪、歌頌人美好情感的一些作品，基于教師正確的引導(dǎo)，來(lái)幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)情感，繼而進(jìn)一步改變學(xué)生一些不良行為，促使學(xué)生能夠辨別是非，分清善惡，為其將來(lái)進(jìn)入到社會(huì)以后的情感經(jīng)歷與人際交往打好基礎(chǔ)。處在青春期的學(xué)生的內(nèi)心中有很多的煩惱，若這些煩惱得不到相應(yīng)的宣泄，就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理疾病，繼而影響其身心健康。在這種形勢(shì)下，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可充當(dāng)心理輔導(dǎo)員角色，通過(guò)語(yǔ)文所具備的文學(xué)特征來(lái)疏導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生內(nèi)心煩惱的宣泄提供一個(gè)有效的途徑。

（二）職業(yè)思想政治教育與樹(shù)立正確理想信念的功能。相對(duì)于思想政治學(xué)科而言，語(yǔ)文學(xué)科除了可借助文章中具體人物形象來(lái)實(shí)施理想信念的教育外，也可通過(guò)補(bǔ)充和課堂內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，形象且直觀地進(jìn)行教育，以此正確引導(dǎo)學(xué)生從以往物質(zhì)的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)心世界、心靈成長(zhǎng)的關(guān)注，通過(guò)這種寓教于樂(lè)的教育方式，借助于生動(dòng)且鮮明的故事、人物來(lái)進(jìn)行教育，逐步讓學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念，使其能夠明白事理。對(duì)于當(dāng)前高職院校的學(xué)生而言，存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是缺乏相應(yīng)的理想信念，很多學(xué)生對(duì)于自己以后的人生規(guī)劃均處于一種迷茫的狀態(tài)，對(duì)于在高職院校中學(xué)習(xí)存有一定的無(wú)奈心理和失落的情緒，而在這種形勢(shì)下，學(xué)生理想信念教育也變得尤為重要和迫切。在專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于那些職業(yè)思想不明確且對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)處于一種盲目狀態(tài)的學(xué)生而言，穩(wěn)定其專(zhuān)業(yè)思想為實(shí)施職業(yè)教育的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中，在其所學(xué)內(nèi)容中可以隨時(shí)將這種具備專(zhuān)業(yè)思想的典范與榜樣挖掘出來(lái)，通過(guò)對(duì)這些典范與榜樣的了解，更能將學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想穩(wěn)定下來(lái)，繼而加強(qiáng)其對(duì)于職業(yè)教育的正確認(rèn)識(shí)。

（三）培養(yǎng)價(jià)值觀與審美觀功能。由于在學(xué)生教育過(guò)程中，不管是家長(zhǎng)還是教師，其所有的精力均集中于學(xué)生成績(jī)這方面，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高，可滿足其在物質(zhì)生活上許多的要求，甚至一些不合理需求，而在這種形勢(shì)下，也容易使學(xué)生樹(shù)立一些不正確審美觀以及價(jià)值觀。再加上在這一階段的學(xué)生希望得到尊重和關(guān)愛(ài)，因此在很多方面均會(huì)刻意地模仿成人，而這也容易導(dǎo)致學(xué)生在明確其人生價(jià)值時(shí)出現(xiàn)偏離，導(dǎo)致其在物質(zhì)條件上容易產(chǎn)生一種盲目攀比的心理。鑒于這種情況，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、審美觀進(jìn)行教育，正確引導(dǎo)學(xué)生，也是語(yǔ)文承載功能的內(nèi)涵之一。在語(yǔ)文教學(xué)中，可通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，通過(guò)一些優(yōu)秀文學(xué)作品來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、認(rèn)識(shí)、欣賞、發(fā)現(xiàn)以及辨析美的能力。

在語(yǔ)文教學(xué)承載功能的實(shí)現(xiàn)上，由于教師自身在個(gè)體上所存在的差異，因此，其功能的實(shí)現(xiàn)在很大程度上也會(huì)相應(yīng)的有所不同，同時(shí)因語(yǔ)文教學(xué)所具備的承載功能，其所包含的內(nèi)涵非常多，并非在一次教學(xué)中就可體現(xiàn)出來(lái)，而是始終貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程與考核評(píng)價(jià)體系中。對(duì)此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從教學(xué)的全過(guò)程出發(fā)，基于教師自身綜合素質(zhì)來(lái)采取相應(yīng)的措施，從而確保語(yǔ)文承載功能的實(shí)現(xiàn)。

二、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)承載功能的相關(guān)措施

在高職院校教育過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)承載功能的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)系統(tǒng)且全面的體系。本文從課前、課中及課后三個(gè)階段提出實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)承載功能的相關(guān)措施。

（一）語(yǔ)文教學(xué)課前。在以往的語(yǔ)文教學(xué)課前這一環(huán)節(jié)中，常規(guī)認(rèn)識(shí)均停留在教師為學(xué)生所布置的一些簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)任務(wù)上，但實(shí)際上，這種方式不僅不便于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)在一定程度上還會(huì)使學(xué)生的思維發(fā)展容易受到制約。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的課前應(yīng)該準(zhǔn)備可將語(yǔ)文承載功能體現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容，確保其所涵蓋的內(nèi)容涉及語(yǔ)文承載功能的各個(gè)內(nèi)涵。課前準(zhǔn)備工作的好壞和語(yǔ)文教學(xué)承載功能的實(shí)現(xiàn)效果之間呈一種正比關(guān)系。

第一，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)承載功能的一個(gè)關(guān)鍵因素是語(yǔ)文教師自身的人格魅力以及其內(nèi)涵氣質(zhì)，這種魅力和氣質(zhì)不單單只是表現(xiàn)在課前，而且表現(xiàn)在教學(xué)全過(guò)程以及課后。在教學(xué)過(guò)程中，教師自身所具備的引導(dǎo)功能，相對(duì)于課堂而言，所產(chǎn)生的效果更為顯著。對(duì)此，教師在課前進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)該基于自身知識(shí)的積累和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來(lái)選擇相應(yīng)的內(nèi)容，繼而拉近教師和學(xué)生間的距離，促使語(yǔ)文教學(xué)所具備的承載功能更加具有目標(biāo)性以及針對(duì)性。

第二，教師在備課時(shí)，還應(yīng)對(duì)該堂課進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，有一個(gè)明確且清晰的教學(xué)思路，該思路要體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)這門(mén)學(xué)科自身的特征。按照整體的設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備好在該堂課中所需的各種材料與教具，從而保障語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性以及豐富性。此外，還可提前和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，即在上堂課要結(jié)束時(shí)，對(duì)于下堂課所要講解內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單地介紹，通過(guò)學(xué)生對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的了解，使其產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)興趣，繼而產(chǎn)生不同的意見(jiàn)，從而達(dá)到一種指導(dǎo)和引領(lǐng)的目的，繼而進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)文承載功能的實(shí)現(xiàn)。

（二）語(yǔ)文教學(xué)課上。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)承載功能的一個(gè)最佳途徑為課堂，在課堂教學(xué)中，承載功能實(shí)現(xiàn)的主體為教師，其教學(xué)內(nèi)容為功能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，而教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備情況和其應(yīng)變觀察能力則為添加劑。在筆者看來(lái)，在課堂上要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的承載功能，必須注意以下三個(gè)方面的內(nèi)容。

第一，改變?cè)薪虒W(xué)模式，促使教學(xué)更貼近語(yǔ)文的本質(zhì)，并和學(xué)生實(shí)際相接近，以此減少學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的抵觸感。同時(shí)，還應(yīng)注重教學(xué)方式以及手段的創(chuàng)新，合理應(yīng)用各種教學(xué)方式。這里的創(chuàng)新應(yīng)該基于學(xué)生自身發(fā)展與成長(zhǎng)來(lái)實(shí)施，其創(chuàng)新為本質(zhì)上的改變，并非簡(jiǎn)單形式上所發(fā)生的變化，在創(chuàng)新過(guò)程中，不要求其面面俱到，但是必須扎實(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，便于語(yǔ)文教學(xué)承載功能的實(shí)現(xiàn)。

第二，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入挖掘、總結(jié)和提煉其所蘊(yùn)涵的深層次意義，將課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和臨場(chǎng)發(fā)揮結(jié)合在一起，合理且自然地進(jìn)行引導(dǎo)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力以及人文素養(yǎng)。

第三，與思想政治教育相同，語(yǔ)文教學(xué)承載功能的實(shí)現(xiàn)并不是只有教師課堂語(yǔ)言這一個(gè)途徑。就像畫(huà)畫(huà)一樣，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生留出相應(yīng)的發(fā)揮空間、思考領(lǐng)域以及自由討論的時(shí)間，讓學(xué)生在這種自我引導(dǎo)過(guò)程中提升綜合素養(yǎng)，而這種自我引導(dǎo)過(guò)程也是承載功能逐漸內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)良好氛圍的創(chuàng)設(shè)、教師正確的引導(dǎo)以及學(xué)生自悟等，所獲得效果將會(huì)更好。

（三）語(yǔ)文教學(xué)課后。就像人在吃完食物需要消化一樣，要想語(yǔ)文教學(xué)承載功能內(nèi)涵能夠深入到學(xué)生內(nèi)心，也同樣需要一個(gè)消化和吸收的時(shí)間、空間，而在該過(guò)程中同樣需要教師的幫助，通過(guò)教師的助力來(lái)使學(xué)生更好地消化和吸收這些內(nèi)涵。這種助力方式有很多種，其中最為常見(jiàn)的一種就是課后作業(yè)，該作業(yè)并不是傳統(tǒng)意義上我們所稱之為的作業(yè)，而是一種將承載內(nèi)涵作為線索的作業(yè)，即學(xué)生自己去探索周?chē)氖挛?，以此找出其中的?lián)系以及差別。但不管采用什么樣的方式，教師均要注意細(xì)節(jié)方面的內(nèi)容，避免其表面化與形式化，確保每一個(gè)環(huán)節(jié)均能為語(yǔ)文教學(xué)承載功能的實(shí)現(xiàn)提供相應(yīng)的服務(wù)。

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【作者簡(jiǎn)介】黃 武（1981- ），男，湖北人，柳州城市職業(yè)學(xué)院助講，研究方向：中文教育、新聞宣傳理論研究。

（責(zé)編 黎 原）