高職生創(chuàng)新能力調(diào)查分析報告

廖騰瓊

【摘 要】以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對高職生創(chuàng)新能力相關(guān)狀況進(jìn)行調(diào)查分析，并分析影響高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，提出提高高職生創(chuàng)新能力的對策建議。

【關(guān)鍵詞】高職生 創(chuàng)新能力 調(diào)查 分析

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0109-03

高職生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是否受到重視，直接影響他們將來的發(fā)展，對企業(yè)及國家核心競爭力的提升同樣會有重大影響?！陡叩冉逃ā返谖鍡l規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才?！薄吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出：“要把民族精神教育與以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育結(jié)合起來，引導(dǎo)大學(xué)生在中國特色社會主義事業(yè)的偉大實踐中……培養(yǎng)愛國情懷、改革精神和創(chuàng)新能力”。因此，當(dāng)前高職生創(chuàng)新能力相關(guān)狀況，是值得關(guān)注的重大問題。本文擬以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對當(dāng)前高職生創(chuàng)新能力相關(guān)狀況進(jìn)行調(diào)查分析。

一、調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查的主要對象是廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，少部分其他學(xué)院的學(xué)生。隨機(jī)抽取大學(xué)一、二、三年級不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行測試。

調(diào)查前制作了《高職生創(chuàng)新意識和能力調(diào)查問卷》，從創(chuàng)新認(rèn)識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新性人格、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新教育六個方面了解高職生創(chuàng)新能力。共發(fā)放調(diào)查問卷406份，回收406份，回收率100%。同時組織了部分師生進(jìn)行座談。

二、調(diào)查結(jié)果分析

通過調(diào)研、統(tǒng)計、分析，筆者了解到大部分高職生對創(chuàng)新有一定認(rèn)識和興趣、有一定創(chuàng)新能力，參與了不同種類的實踐活動，但是認(rèn)識不足，興趣不大，實踐少、缺乏教育等。

（一）對創(chuàng)新有一定的認(rèn)識，但不知如何創(chuàng)新

在對創(chuàng)新的認(rèn)識方面，只有10%學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新是本科生、研究生、博士生的事，79%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新不僅僅是本科生、研究生、博士生的事；78%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力是高職生應(yīng)具備的基本能力，4%的學(xué)生卻不這么認(rèn)為；83%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新時時有、處處有，4%的學(xué)生卻不這么認(rèn)為；63%的學(xué)生認(rèn)為自己有創(chuàng)新思維和能力，2%的學(xué)生卻不認(rèn)為自己具備創(chuàng)新思維和能力；58%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)生活中想創(chuàng)新，只是不知如何創(chuàng)新，11%的學(xué)生卻不認(rèn)為自己想在學(xué)習(xí)生活中創(chuàng)新。以上結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生對創(chuàng)新有一定認(rèn)識，知道應(yīng)該要有創(chuàng)新能力，只是不知道如何做。

（二）有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，但不確定的較多

在創(chuàng)新意識方面，7%的學(xué)生對書本知識和教師觀念從不懷疑，完全接受，33%的學(xué)生卻不是這樣；日常學(xué)習(xí)中，有9%的學(xué)生不喜歡提問或與同學(xué)討論，47%的學(xué)生則喜歡；34%的學(xué)生認(rèn)為自己有很敏銳的觀察力和較強(qiáng)的提出問題的能力，3%的學(xué)生卻不這么認(rèn)為；32%的學(xué)生認(rèn)為自己常常憑直覺來判斷問題的正確與錯誤，33%的學(xué)生則不這么認(rèn)為；26%的學(xué)生喜歡那些一門心思埋頭苦干的人，45%學(xué)生則不喜歡；49%的學(xué)生不喜歡提那些顯得無知的問題，16%的學(xué)生則喜歡。以上結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生有一定的創(chuàng)新意識，但不確定的較多。

（三）有創(chuàng)新興趣，但不高

創(chuàng)新興趣方面，37%的學(xué)生認(rèn)為自己在日常生活中喜歡用獨特的方法解決問題，44%的學(xué)生則不這么認(rèn)為；40%的學(xué)生認(rèn)為自己有較強(qiáng)的自主性學(xué)習(xí)能力和求知欲望，10%的學(xué)生卻不這么認(rèn)為；50%的學(xué)生喜歡參加創(chuàng)新實踐活動，9%的學(xué)生則不是這樣；38%的學(xué)生平時喜歡學(xué)習(xí)或琢磨問題，11%的學(xué)生則不然；60%的學(xué)生對周圍事物有好奇心，4%的學(xué)生則不是這樣；52%的學(xué)生認(rèn)為自己有冒險意識，10%則不這么認(rèn)為。上述結(jié)果說明部分學(xué)生對創(chuàng)新有一定興趣，特別是有好奇心，喜歡參加創(chuàng)新活動，但是，不感興趣的學(xué)生也較多。

（四）創(chuàng)新性人格特征不明顯，缺乏創(chuàng)新性思維能力

在創(chuàng)新性人格方面，有55%的學(xué)生認(rèn)為自己聽別人說話時，總能專心傾聽，21%的學(xué)生則不這么認(rèn)為；45%的學(xué)生認(rèn)為做事總是有的放矢，不盲目行事，3%的學(xué)生則不然；33%的學(xué)生認(rèn)為自己完成作業(yè)時，喜歡獨立思考分析，8%的學(xué)生則認(rèn)為自己沒做到；47%的學(xué)生認(rèn)為自己觀察事物很精細(xì)，5%的學(xué)生卻認(rèn)為自己不是這樣；67%的學(xué)生認(rèn)為自己從來不迷信權(quán)威，5%的學(xué)生則迷信權(quán)威；40%的學(xué)生認(rèn)為自己對事物的各種原因喜歡尋根問底，10%的學(xué)生則不然；40%的學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常思考事物的新答案和新結(jié)果，11%的學(xué)生則不是這樣認(rèn)為；53%的學(xué)生認(rèn)為總是有些新設(shè)想在腦子里涌現(xiàn)，11%的學(xué)生則認(rèn)為沒有；67%的學(xué)生認(rèn)為在解決問題過程中找到新發(fā)現(xiàn)時會感到十分興奮，7%的學(xué)生則沒有這樣認(rèn)為；38%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識不斷質(zhì)疑，提出自己獨立的見解，10%的學(xué)生則不然。上述結(jié)果說明多數(shù)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新人格，但是創(chuàng)新思維能力總體不算高。

（五）創(chuàng)新實踐活動吸引力不強(qiáng)，有待提升

在創(chuàng)新實踐方面，43%的學(xué)生參加過社會活動，16%的學(xué)生參加過單位見習(xí)，18%的學(xué)生參與過課程設(shè)計，21%的學(xué)生參與過調(diào)查研究，9%的學(xué)生參加過學(xué)術(shù)報告，5%的學(xué)生參加過科研項目，16%的學(xué)生參加過學(xué)科競賽，4%的學(xué)生參加過畢業(yè)設(shè)計，27%的學(xué)生參加過實習(xí)。在大學(xué)期間參加數(shù)學(xué)建模比賽、電子設(shè)計大賽、ERP技能大賽等各類單學(xué)科競賽獲獎方面，3%的學(xué)生獲省級以上獎勵，4%的學(xué)生獲市廳級獎勵，9%的學(xué)生獲院級獎勵，10%的學(xué)生參加了卻沒獲得獎勵，沒有參加過的學(xué)生有31%。30%的學(xué)生表明自己經(jīng)常參加專業(yè)興趣小組活動或社團(tuán)活動，17%的學(xué)生偶爾參加，未參加過的學(xué)生有7%。認(rèn)為自己實驗動手能力強(qiáng)，能自行設(shè)計、完成實驗的學(xué)生有10%；能自行設(shè)計完成實驗的學(xué)生有14%；能力一般，在協(xié)助下能設(shè)計完成實驗的學(xué)生有25%。在課堂上積極主動發(fā)表自己的不同意見和見較解好的學(xué)生有28%，較差的有3%，沒有主動發(fā)表自己的不同意見和見解的學(xué)生有2%。24%的學(xué)生認(rèn)為物質(zhì)獎勵可以激勵參與創(chuàng)新實踐活動，29%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)分獎勵可以激勵參與創(chuàng)新實踐活動，18%的學(xué)生認(rèn)為德育分獎勵可以激勵參與創(chuàng)新實踐活動，25%的學(xué)生認(rèn)為各級獎助學(xué)金評定時加分可以激勵參與創(chuàng)新實踐活動，17%的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)等各類深造發(fā)展機(jī)會評定時加分可以激勵參與創(chuàng)新實踐活動，19%的學(xué)生認(rèn)為各級評優(yōu)時加分可以激勵參與創(chuàng)新實踐活動，10%的學(xué)生認(rèn)為修得學(xué)分可以頂替全校任意公選課能激勵參與創(chuàng)新實踐活動。75%的學(xué)生表明自己參加過有關(guān)創(chuàng)新能力訓(xùn)練課或講座。大學(xué)期間獲得各類能力證書方面，獲得多項能力證書的學(xué)生有7%；獲得一項能力證書的學(xué)生有15%；嘗試過，但沒有獲得能力證書的學(xué)生有15%；沒有嘗試過的學(xué)生有20%。不愿意參與創(chuàng)新實踐活動的原因方面，認(rèn)為缺少相應(yīng)的獎懲制度的學(xué)生占12%，認(rèn)為占課余時間的學(xué)生有32%，認(rèn)為資料查找困難的學(xué)生有21%，認(rèn)為經(jīng)費困難的學(xué)生有17%，認(rèn)為缺乏教師指導(dǎo)的學(xué)生有19%，認(rèn)為缺乏實踐（試驗）條件的學(xué)生有28%，認(rèn)為一些項目由于要求學(xué)生必須參加而引起逆反的學(xué)生有20%。以上說明很多學(xué)生不同程度地參加過各種實踐活動，但是獲獎的不多，缺少教師的有效指導(dǎo)。

（六）創(chuàng)新教育不足，須強(qiáng)化教育培養(yǎng)和訓(xùn)練

在創(chuàng)新教育方面，37%的學(xué)生認(rèn)為教師在講課時常留時間讓學(xué)生討論，認(rèn)為有時在講課時常留時間讓學(xué)生討論的占56%，認(rèn)為沒有在講課時常留時間讓學(xué)生討論的占7%；59%的學(xué)生認(rèn)為教師對學(xué)生的各種想法持民主、尊重的態(tài)度，29%的學(xué)生認(rèn)為教師對學(xué)生的各種想法有時持民主、尊重的態(tài)度，12%的學(xué)生認(rèn)為教師沒有對學(xué)生的各種想法持民主、尊重的態(tài)度；57%的教師在日常學(xué)習(xí)考試中鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，31%的教師有時鼓勵，12%的教師沒有鼓勵；50%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中常介紹專業(yè)發(fā)展新動態(tài)，34%的學(xué)生認(rèn)為只是有時介紹，16%的學(xué)生則認(rèn)為沒有；54%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中注重能力的培養(yǎng)和思維方式的訓(xùn)練，32%的學(xué)生認(rèn)為只是有時，14%的學(xué)生認(rèn)為沒有；在培養(yǎng)實用型創(chuàng)新人才，認(rèn)為學(xué)校教學(xué)方面需要做到的方面，34%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)采用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)發(fā)散思維；38%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)引用社會上的實例模型，使學(xué)習(xí)和社會相聯(lián)系；28%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)多用實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。在學(xué)校現(xiàn)行的教學(xué)模式方面，認(rèn)為有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，較為靈活，十分有利占15%；55%的學(xué)生認(rèn)為有所側(cè)重，還過得去；30%的學(xué)生認(rèn)為過于死板，基本沒用。在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的方式方面，認(rèn)為課堂精講占11%，案例分析占17%，撰寫論文或調(diào)研報告占9%，小組討論占18%，參加科研項目訓(xùn)練占13%，學(xué)科競賽占9%，現(xiàn)場展演占22%，開卷考試占2%。75%的學(xué)生認(rèn)為是有必要開設(shè)相關(guān)創(chuàng)新課程，開展教學(xué)，認(rèn)為沒必要的學(xué)生只占4%。61%的學(xué)生認(rèn)為能通過培訓(xùn)之類的方法提高創(chuàng)造性思維能力，7%的學(xué)生認(rèn)為不能。這說明，雖然學(xué)生喜歡開卷考試，但是認(rèn)可的只有2%，學(xué)生希望有創(chuàng)新，需要通過多種方式方法加強(qiáng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練教育。

三、影響高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

（一）自身因素

國外學(xué)者普遍認(rèn)為影響創(chuàng)新能力的因素中最主要的是個體因素。有研究表明，作為個體變量的智力因素是影響創(chuàng)新能力的最重要的因素。調(diào)查反映可見，高職生的創(chuàng)新動力不足，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)造興趣，積極性和主動性不夠，創(chuàng)新實踐能力弱，知識面狹窄，易受外界因素影響，缺乏毅力、恒心和信心，等等，對此，應(yīng)加強(qiáng)高職生創(chuàng)新能力影響歸因的培養(yǎng)，使他們真正認(rèn)識到自身因素對創(chuàng)新的重要性。

（二）學(xué)校因素

當(dāng)前各高職院校不同程度存在的教育觀念滯后、教育教學(xué)模式陳舊、課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置不合理、教學(xué)方法和手段單一、創(chuàng)新氛圍不夠、實踐機(jī)會少、資金投入不夠、學(xué)校間及學(xué)校與企業(yè)交流和合作的機(jī)會少、對學(xué)生創(chuàng)新重視不夠，缺乏創(chuàng)新體制、對學(xué)生創(chuàng)新激勵機(jī)制不足等問題，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此，教育要集中在具體的職業(yè)或各種以適應(yīng)新的、不斷變化的要求的可轉(zhuǎn)移技能上。

（三）教師因素

一名具有創(chuàng)造性人格的教師可以影響學(xué)生的個性與創(chuàng)造性發(fā)展。教師的奉獻(xiàn)精神、責(zé)任心、能力和旺盛精力對教學(xué)有重大影響。有學(xué)者認(rèn)為，良性的教師期望效應(yīng)在教育實踐活動中能營造出一種和諧健康的心理氣氛，形成師生間的良性心理互動，對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高具有十分積極的作用。但是，當(dāng)前較多教師觀念和教學(xué)方式跟不上、教師資格水平低、創(chuàng)造性教學(xué)缺乏、對學(xué)生創(chuàng)新思維引導(dǎo)不足、不能調(diào)動學(xué)生的積極性。有的教師本身無創(chuàng)新意識，很少把創(chuàng)新思維與教學(xué)相結(jié)合，很多教師認(rèn)為學(xué)生不可能有創(chuàng)新能力。實際上，創(chuàng)新基本原理之一是“創(chuàng)新能力人人皆有”，創(chuàng)新沒有學(xué)歷高低之分，只要堅持學(xué)習(xí)，不論是專業(yè)人員還是非專業(yè)人員，人人皆可創(chuàng)新。

（四）社會因素

環(huán)境直接影響創(chuàng)造性智能。特別是在市場經(jīng)濟(jì)影響下，功利主義風(fēng)氣和利己主義沖動滋生，使得違背社會需要和社會進(jìn)步的“創(chuàng)新”有所出現(xiàn)，有的企業(yè)和個人把獲利作為唯一創(chuàng)新目標(biāo)，因而，抄襲模仿成風(fēng)，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，這不利于企業(yè)、社會發(fā)展，不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

四、提高高職生創(chuàng)新能力的對策

（一）遵循教育規(guī)律，更新教育理念

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是全社會的責(zé)任，不只是學(xué)校和教師的職責(zé)。當(dāng)然，學(xué)校教育工作者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新理念和能力非常重要。學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識及能力需要從小培養(yǎng)，需要家庭、社會和各級學(xué)校的配合。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地之一，教育應(yīng)該是為學(xué)生未來從事某一具體事業(yè)做準(zhǔn)備。但事實上，大部分人的整個工作生涯會從事多種不同的職業(yè)。從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，高職院校應(yīng)努力營造出有益于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍和環(huán)境。

（二）突出職教特色，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力

高職教育教學(xué)應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，堅持“必須、夠用”原則，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新時時有，處處有，這就要求各高職院校既要教學(xué)生知識，又要教學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，在教育教學(xué)中反映最新科技成果和知識的運用。在研究制定培養(yǎng)目標(biāo)時，把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為一項重要的內(nèi)容。課程體系的設(shè)置根據(jù)社會發(fā)展和用人單位對人才的需求，與相關(guān)企業(yè)或用人單位共同研究編制教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，將理論與實踐課程、必修與選修課程合理配置。

（三）構(gòu)建有效激勵機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新能力，應(yīng)結(jié)合高職生的學(xué)習(xí)、生活、實踐等活動，采取有效的激勵機(jī)制。在教學(xué)中可適當(dāng)運用“問題解決”教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠自己提出問題并進(jìn)行分析、解決，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。還可向?qū)W生介紹學(xué)科的前沿知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，調(diào)動學(xué)生參與實踐創(chuàng)新的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的興趣，從而促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）強(qiáng)化實踐鍛煉，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地，搭建實踐平臺，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，加強(qiáng)校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)，學(xué)校與企業(yè)項目對接，搭建科技創(chuàng)新平臺，開展職業(yè)技能訓(xùn)練，組織學(xué)生開展和參與科技發(fā)明賽、科技比賽活動，開放實驗室、機(jī)房等，為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新活動氛圍和創(chuàng)新思維鍛煉環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（五）構(gòu)建開放多元的教育評價體系，營造促進(jìn)創(chuàng)新的良好機(jī)制

傳統(tǒng)高職教育評價多以分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，造成以分?jǐn)?shù)論英雄和成敗。理論知識考試評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)知識、技能、素質(zhì)三要素，采取多樣、靈活的形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和激情，結(jié)合平時作業(yè)、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實習(xí)實踐，以能力考核為主，重點考核學(xué)生創(chuàng)新思維能力和解決問題能力，將發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。

（六）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)

要培養(yǎng)具有高創(chuàng)新能力的大學(xué)生，就必須擁有一支高素質(zhì)的師資隊伍。應(yīng)做好教師的師德建設(shè)和現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)工作，努力使教師具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從講授為重點轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識前提下以大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)為重點。管理活動應(yīng)民主平等，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。發(fā)揮專業(yè)課教師、政治理論課教師、輔導(dǎo)員在教育中的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性、批判性以及人格獨立性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維個性。

（責(zé)編 王 一）