開放大學(xué)學(xué)習(xí)評價模式改革探索

鄭鴻

【摘 要】分析廣播電視大學(xué)學(xué)習(xí)評價模式存在的問題和發(fā)展趨勢，對開放大學(xué)學(xué)習(xí)評價的功能和意義進(jìn)行重新定位和認(rèn)識，探索優(yōu)勢互補的過程式、多層次、多元化的開放大學(xué)學(xué)習(xí)評價模式。

【關(guān)鍵詞】開放大學(xué) 學(xué)習(xí)評價模式 項目式評價

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0088-03

開放大學(xué)是在廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上建立的，它將穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷教育并加大力度發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，使學(xué)歷與非學(xué)歷教育并重，不斷滿足學(xué)習(xí)者個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)我國終身教育體系的建設(shè)和終身學(xué)習(xí)型社會的形成。開放大學(xué)不僅僅強(qiáng)調(diào)一般性人才培養(yǎng)，更注重學(xué)習(xí)型社會中普通“人”的培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、職業(yè)性和適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)社會實踐、實訓(xùn)操作、過程保證和質(zhì)量保證體系。為了適應(yīng)開放大學(xué)新的戰(zhàn)略目標(biāo)和整體教學(xué)模式的變革，開放大學(xué)需要更新觀念，對原有的學(xué)習(xí)評價體系進(jìn)行重新定位，改變以往傳統(tǒng)“一考定成敗”的評價模式，探討更符合多元化、個性化教學(xué)的學(xué)習(xí)評價模式，利用學(xué)習(xí)評價促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，推進(jìn)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮評價對開放大學(xué)教育的導(dǎo)向作用，使其與開放大學(xué)的改革發(fā)展相適應(yīng)。

一、廣播電視大學(xué)評價模式

受傳統(tǒng)考試的影響，在過去的近30年里廣播電視大學(xué)似乎沒能很好地走出全日制普通高校的固定評價模式，基本沿用全日制高校的標(biāo)準(zhǔn)來評價和指導(dǎo)教學(xué)，長期以紙筆考試為主要評價考核方式，考試實行“三統(tǒng)一”方式，即全國廣播電視大學(xué)統(tǒng)一考試命題、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，這種評價方式在當(dāng)時特定時期內(nèi)、在某種程度上體現(xiàn)出實現(xiàn)社會教育公平和考試公正的原則，但隨著教育技術(shù)的不斷更新、遠(yuǎn)程開放教育的蓬勃發(fā)展，學(xué)習(xí)者多層次個性化學(xué)習(xí)的需求下，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價模式評價普遍存在著重教輕學(xué)，重知輕能，重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)輕獨到見解，重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，這些評價觀念對開放教育人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的制約日益凸顯。

目前，廣播電視大學(xué)的必修課70%以上還沿用期末閉卷筆試的方式考試，考試內(nèi)容理論知識考核較多，忽視學(xué)習(xí)者對知識的理解、運用的檢測，缺乏對學(xué)習(xí)者掌握知識、能力與素質(zhì)的綜合能力考核，這種考核方式導(dǎo)致許多學(xué)習(xí)者把主要精力集中在應(yīng)付考試上，考前突擊，死記硬背教材重點及作業(yè)例題，所以往往應(yīng)試能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者考試要比實際掌握操作的學(xué)習(xí)者成績要好，導(dǎo)致學(xué)生到課率差、學(xué)習(xí)興趣下降。這樣的評價方式抑制了學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，甚至有學(xué)習(xí)者為考試過關(guān)而選擇作弊，對廣播電視大學(xué)造成了不好的社會影響，降低了社會對開放教育的認(rèn)可度，阻礙了開放教育事業(yè)的發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)評價的發(fā)展趨勢

開放大學(xué)作為面向全社會、構(gòu)建個性化終身學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程開放大學(xué)，其評價模式應(yīng)更注重學(xué)習(xí)者技能與能力素質(zhì)的評價，考核評價目標(biāo)、考核內(nèi)容結(jié)構(gòu)、評價方式方法呈現(xiàn)多元化、靈活化、多變化，不同課程科學(xué)運用多種形式進(jìn)行考核評價，在評價中發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體作用，增強(qiáng)過程化評價，建立多元化、多層次的考核評價模式和考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)評價多途徑反饋和分析，落實評價對教學(xué)的引導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量保障作用，評價改革以開放性、個性化為主要方向。

（一）過程式評價。由于廣播電視大學(xué)是一所沒有圍墻的大學(xué)，從一開始就以學(xué)生“寬進(jìn)嚴(yán)出”作為辦學(xué)宣傳，而且很長一段時期主要通過嚴(yán)格的期末課程考試作為評價教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)尺，把考試作為學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，把統(tǒng)一考試等同于“嚴(yán)出”，似乎只要堅持了“嚴(yán)出”，就能彌補開放教育“寬進(jìn)”的不足，就能確保教學(xué)的質(zhì)量，就能保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平。但是，人們一直忽視了“嚴(yán)”不應(yīng)只是嚴(yán)格期末考試這個環(huán)節(jié)，“嚴(yán)”應(yīng)該體現(xiàn)在整個教學(xué)及評價過程中，評價應(yīng)成為“嚴(yán)出”的手段而非目的，而考試作為一種選優(yōu)汰劣的制度，只是學(xué)習(xí)評價的方法之一。但是，對開放大學(xué)來說學(xué)習(xí)評價主要是教學(xué)管理的方式和人才培養(yǎng)的手段，評價應(yīng)由教學(xué)的一個環(huán)節(jié)改革成為教學(xué)過程的組成部分，只有將評價動態(tài)地貫穿教學(xué)全過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，反饋信息及時調(diào)整和完善教學(xué)方案，這樣的“嚴(yán)”過程才能更好地發(fā)揮評價對教學(xué)的導(dǎo)向作用，保證教學(xué)質(zhì)量水平。

（二）多元主體評價。傳統(tǒng)考試評價奉承的理念是人的認(rèn)知是一元化的，用單一、可量化的智力評價就可以適切地描述每個人，而考試方式評價的主體主要是教師，怎么考、什么時候考、考什么內(nèi)容都是由教師一手制定，教學(xué)的安排，依舊是建立在“考試考什么，我就要你學(xué)什么”的思維定勢上，學(xué)習(xí)者的主觀選擇性很小，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)評價過程中完全處于被動地位，教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程行為完全被固化了，考試過關(guān)成為學(xué)習(xí)者追求的唯一目標(biāo)，顯然阻礙了評價功能對人才方面培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。

美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為，每個人的智能類型和能力發(fā)展方向都是獨特的，每個人對不同智慧上所擁有的量參差不齊，組合和運用方式亦各有特色所以每個人都有其長處所在，并以多種形式表現(xiàn)出來，所以要客觀準(zhǔn)確地評價一個人的能力與發(fā)展，應(yīng)從多角度觀察、多維度教學(xué)評價。開放大學(xué)主要培養(yǎng)方向是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，使每一個人在學(xué)習(xí)中體驗自我增值、自我肯定的過程，所以在評價制定及執(zhí)行過程中首先要尊重學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)習(xí)者應(yīng)該是學(xué)習(xí)評價的參與者和知情人，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身特點自由選擇考核評價方式，而評價不僅是教師對學(xué)習(xí)者單向評價過程，應(yīng)該建立多元主體評價模式，教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間、管理者、用人單位等都可以成為參與評價的主體，以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為中心，評價不僅僅要求學(xué)習(xí)者之間的橫向比較，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者自身的縱向比較，科學(xué)評價其綜合技能與素質(zhì)的自我提升，鼓勵評價對象在評價過程獲得積極的內(nèi)心體驗，挖掘自身潛能，從而使個人的多元化智能得到最充分地發(fā)揮，實現(xiàn)不斷超越自我的價值。

（三）多層次評價。開放大學(xué)與廣播電視大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，廣播電視大學(xué)主要以學(xué)歷教育為主，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而開放大學(xué)則是“學(xué)歷+證書”教育并重，更注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)型社會中“人”的綜合素質(zhì)的提升。在開放大學(xué)里，更多的學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)的目的也有了重新的定義，學(xué)習(xí)者往往更為重視對于學(xué)習(xí)行為對自身今后的生活、工作的影響和提升，而不在乎機(jī)械式、單純的獲取知識。

布魯姆借鑒生物學(xué)上動植物分類學(xué)的理論將教育的認(rèn)知目標(biāo)分成六大類，其中包括識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合及評價，前三個層次基本屬于初等層次認(rèn)知，這些學(xué)習(xí)層次提出的問題一般都有直接的、明確的、無歧義的答案，所以往往廣泛應(yīng)用在目前的考試評價模式中，教師、學(xué)習(xí)者為了應(yīng)付這種標(biāo)準(zhǔn)化的考核方式，只能以“填鴨式”的方式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，這種考核方式通常比較注重對學(xué)習(xí)者既得知識的評價，評價形式單一，評價層次較低。后三層“分析、綜合及評價”屬于高級認(rèn)知，是從不同角色、不同角度出發(fā)來分析、解決不同的問題，這一層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)才能更好地激發(fā)學(xué)生的思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維能力、判斷能力、創(chuàng)造力和自我評價能力。所以我們要探索有別于傳統(tǒng)評價模式的多層次評價模式，利用科學(xué)的評價措施和手段來考察和評價學(xué)習(xí)者高層次認(rèn)知能力。

三、開放大學(xué)評價模式的研究

（一）電子文件夾。電子文件夾是應(yīng)用信息技術(shù)，使學(xué)習(xí)者可以運用多種媒體的形式記錄和展示其在學(xué)習(xí)過程的工具，它集中反映了在一段時期內(nèi)學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)目的、活動、成果、經(jīng)驗、進(jìn)步以及對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思的一種電子匯總。而基于WEB的電子文件夾評價模式即E-portfolio assessment，則是一種過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合的評價模式。

開放教育學(xué)習(xí)多處于師生分離狀態(tài)下，單憑教師的主體性評價作為評價標(biāo)準(zhǔn)，缺乏一定的真實性。而電子文件夾評價貫穿整個學(xué)習(xí)過程的始終，記錄了學(xué)習(xí)者的整個成長歷程，再現(xiàn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的真實情境，真正體現(xiàn)了課程、學(xué)習(xí)和評價的一體化。 同時利用電子文件夾學(xué)習(xí)者可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)與教師、協(xié)助同伴、用人單位、社區(qū)組織、管理人員等進(jìn)行成果共享，同時評價具有多元主體性，學(xué)習(xí)過程中教師可以對學(xué)習(xí)者完成的任務(wù)進(jìn)行評價、學(xué)習(xí)者還可以閱覽他人的電子文件夾內(nèi)容進(jìn)行評價，也可以對自身進(jìn)行自我評價和自我反省，同時還可以接受社區(qū)或用人單位參與指導(dǎo)、評價最終構(gòu)成共同評價總體。其中，學(xué)習(xí)者是電子文件夾內(nèi)容的主要決策者，也是對電子文件夾內(nèi)容進(jìn)行分析、診斷、評定的主要參與者，學(xué)習(xí)者本人就是整個學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者。學(xué)習(xí)者本身參與到學(xué)習(xí)評價過程可以提升學(xué)習(xí)者自我管理的意識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任感、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、維持學(xué)習(xí)活動和開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，所以電子文件夾評價作為一種新型的學(xué)習(xí)過程評價模式，對于開放大學(xué)正在開展的多形式、個性化教學(xué)模式具有較好的適用性。

（二）項目式教學(xué)評價。項目式教學(xué)是目前教學(xué)改革中普遍采用的一種實踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，項目式教學(xué)提倡在問題中學(xué)習(xí)知識，教學(xué)實施先練后講、先學(xué)后教的方式，學(xué)習(xí)者在獲得項目后，學(xué)習(xí)者自己策劃項目每個環(huán)節(jié)如何實施，應(yīng)用已有知識和新知識，通過項目任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨立操作或團(tuán)隊分工協(xié)助按時完成具體項目的全過程。項目式考核評價將整個評價體系看做一個項目操作，從前端的分析、設(shè)計和開發(fā)，到后期的實施與評價方式都是以過程考核為主、以最終成果考核為輔的評價方法，每個子項目的完成，首先讓學(xué)生自己根據(jù)對子項目所作出的貢獻(xiàn)進(jìn)行自評，一些以小組為單位的項目，為了避免學(xué)習(xí)者在團(tuán)隊中只共享不貢獻(xiàn)的行為，教師可以利用遠(yuǎn)程在線答辯形式，隨機(jī)抽取組內(nèi)人員進(jìn)行任務(wù)講解及回答問題，增加學(xué)習(xí)者的危機(jī)感和緊迫感，教師在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)習(xí)者提交的項目報告、作業(yè)、方案設(shè)計書自己掌握的情況對學(xué)生給出相應(yīng)的成績。

項目式教學(xué)評價多適用于一些可操作性比較強(qiáng)的課程，這種評價模式能更客觀真實地評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況和知識、技能的掌握情況，能更全面地考查學(xué)習(xí)者應(yīng)用所學(xué)知識解決實際遇到問題的解決能力，更有利于克服單純理論考試的片面性發(fā)掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，避免出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。

（三）學(xué)習(xí)績效評價。學(xué)習(xí)績效評價的本質(zhì)的是評估學(xué)習(xí)者運用新獲得的知識與技能的能力，學(xué)習(xí)者不僅需要掌握知識和技能，還需要培養(yǎng)如何靈活運用它們的能力，即認(rèn)知能力和行為能力共同提升，同時關(guān)注能力提升后對社會和組織的影響，它是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)產(chǎn)生的身心發(fā)展進(jìn)行價值判斷。在學(xué)習(xí)績效評價理論中，目前最著名最常用的Kirkpatrick評估模式，Kirkpatrick 評價模式包括反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果四個層次的評價，但卻缺少了對環(huán)境、對學(xué)習(xí)者的需求和對社會效益的評價，因此可以根據(jù)開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，在Kirkpatrick評估模式的基礎(chǔ)上研究更適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)績效評價，具體如表1所示。

表1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)績效評價模式

評估層次 評估內(nèi)容 評估時間

需求分析 學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求 教學(xué)之前

學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)習(xí)者目前環(huán)境的現(xiàn)狀、特點、存在的問題及其對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的現(xiàn)實的和潛在的各種影響，因材施教 教學(xué)之前

反應(yīng) 對學(xué)習(xí)的滿意程度或喜愛程度 教學(xué)中、教學(xué)后

學(xué)習(xí) 對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解及吸收程度，即由思考如何應(yīng)用而產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為 教學(xué)中、教學(xué)后

行為 對學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用及熟練程度，即由學(xué)習(xí)提升為行為或習(xí)慣的改變 在實踐中、工作中

組織結(jié)果 學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)習(xí)者個人績效及其組織績效提升的程度，即因行為改變而產(chǎn)生的具體結(jié)果 教學(xué)結(jié)束后一段時間

（四）學(xué)習(xí)評價方式。職業(yè)資格認(rèn)證與課程學(xué)習(xí)評價互通，以資格認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能水平；零存整取式單元學(xué)習(xí)評價，解決在職學(xué)員的工學(xué)矛盾，設(shè)計了開放靈活的學(xué)習(xí)評價方式；作品評價，對一些無法直接測量的學(xué)生特性，如能力、情感等，利用代表性作品的水平反映學(xué)習(xí)者潛能；表現(xiàn)性評價，通過學(xué)習(xí)者提交大作業(yè)、論文、實踐報告、實驗結(jié)果等來評價學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)知識技能的方式；“形成性考核+期末考試”綜合評價，比較常用的評價模式，目前此模式的內(nèi)容調(diào)整方向是以激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維、獨特見解的主觀題為主，加大開卷、半開卷的考核方式。

開放大學(xué)的多元化、開放式辦學(xué)注定其學(xué)習(xí)評價模式的多樣性，構(gòu)建以信息技術(shù)為重要支撐的、優(yōu)勢互補的多元化、多層次、綜合性、立體式學(xué)習(xí)評價模式是建設(shè)開放大學(xué)的改革重點。

綜上所述，在開放大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，越來越多的學(xué)習(xí)者追求和重視學(xué)習(xí)的體驗與收獲，學(xué)習(xí)評價單純注重過程或結(jié)果都是偏頗的，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)評價模式是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程 ，需要經(jīng)過評價實踐的反復(fù)檢驗才能逐步完善，深入探究開放大學(xué)學(xué)習(xí)評價模式是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的重要組成部分，只有科學(xué)的學(xué)習(xí)評價才能更好地發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、實踐能力放在評價的重要的地位上，改變教師的教學(xué)觀、人才觀、效率觀，形成民主、平等、合作、和諧、生動活潑的教學(xué)氛圍，為學(xué)習(xí)者形成終身學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

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【基金項目】新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目（2012JGZ154）

【作者簡介】鄭 鴻（1980- ），女，廣西梧州人，廣西廣播電視大學(xué)理科教研室主任，講師，碩士，研究方向：遠(yuǎn)程教育。