CDIO視角下一體化課程的建設(shè)與改革

關(guān)瓊

【摘 要】針對(duì)高職專業(yè)核心課程理實(shí)一體的特點(diǎn)，把CDIO工程教育理念應(yīng)用于鐵路區(qū)間信號(hào)自動(dòng)控制系統(tǒng)維護(hù)課程設(shè)計(jì)中，將課程知識(shí)點(diǎn)融入各個(gè)工作過(guò)程項(xiàng)目，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的、理論與實(shí)踐之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了高職教育的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性特點(diǎn)，有效提高學(xué)生的實(shí)際操作、創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)、技能型人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】CDIO 核心課程 項(xiàng)目任務(wù) 工作過(guò)程 考核評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01C-0067-03

近幾年我國(guó)鐵路發(fā)展進(jìn)入黃金時(shí)期，正在加快實(shí)施《中長(zhǎng)期鐵路網(wǎng)規(guī)劃》，高效有序地推進(jìn)大規(guī)模鐵路建設(shè)，在此基礎(chǔ)上帶來(lái)的是鐵路職業(yè)院校各專業(yè)學(xué)生的就業(yè)良機(jī)。我院鐵道通信信號(hào)專業(yè)為自治區(qū)特色專業(yè)，在學(xué)院“依托行業(yè)，校企合作，以崗導(dǎo)學(xué)，服務(wù)基層”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，服務(wù)于鐵路運(yùn)輸行業(yè)，面向車站、區(qū)間、機(jī)車信號(hào)設(shè)備維修等信號(hào)工崗位群，以就業(yè)為導(dǎo)向，順應(yīng)鐵路現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)更新和職業(yè)發(fā)展要求，通過(guò)“崗學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，著力于提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和崗位適應(yīng)能力，旨在培養(yǎng)企業(yè)需求的具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)、技能型人才。

一、課程定位與現(xiàn)狀

鐵路區(qū)間信號(hào)自動(dòng)控制系統(tǒng)維護(hù)課程是本專業(yè)核心課程之一，在鐵路信號(hào)基礎(chǔ)設(shè)備維護(hù)、鐵路車站信號(hào)自動(dòng)控制系統(tǒng)維護(hù)等課程之后進(jìn)一步學(xué)習(xí)列車運(yùn)行安全技術(shù)，是列車運(yùn)行控制系統(tǒng)維護(hù)課程的基礎(chǔ)，它面向區(qū)間信號(hào)設(shè)備維護(hù)崗位，是獲取信號(hào)工職業(yè)資格證的重要支撐。通過(guò)這門(mén)課程，學(xué)生應(yīng)能掌握鐵路區(qū)間信號(hào)控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、原理、特性及有關(guān)參數(shù)，具備對(duì)區(qū)間閉塞設(shè)備診斷、檢測(cè)、維修及施工等崗位能力，滿足“信號(hào)工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的要求；同時(shí)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、勤于思考的習(xí)慣，具備對(duì)工作認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)和遵守紀(jì)律、服從指揮的態(tài)度，加強(qiáng)與人溝通交流、協(xié)調(diào)合作的能力，樹(shù)立熱愛(ài)鐵路信號(hào)事業(yè)的思想。課程面向人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位如圖1所示，可見(jiàn)其在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域及課程體系中的重要地位。

圖1 課程面向培養(yǎng)目標(biāo)的定位

但是，縱觀整個(gè)專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)過(guò)程中該課程的教學(xué)改革，始終存在如下誤區(qū)：

（一）教學(xué)理念更新不徹底，重理論傳授輕能力培養(yǎng)

沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)科教育的影響，過(guò)多注重專業(yè)理論灌輸，忽視了學(xué)生的具體情況。高職學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就較差，接受知識(shí)的能力也較弱，如果僅僅讓學(xué)生通過(guò)大量理論知識(shí)的堆砌來(lái)尋找與崗位工作的聯(lián)系，從此中得來(lái)的認(rèn)識(shí)必然是間接的、有限的、薄弱的；并且在“填鴨式和程序化”的教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程容易令他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使得教學(xué)效果大打折扣。

（二）教學(xué)手段實(shí)行不到位，重知識(shí)掌握輕實(shí)踐應(yīng)用

課堂教學(xué)和實(shí)際操作訓(xùn)練沒(méi)有有機(jī)結(jié)合，通常是講完所有理論再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，未實(shí)現(xiàn)邊教邊學(xué)邊做，甚至教大于學(xué)更大于做，在這樣的情況下，學(xué)生或者能夠理解掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)，但缺乏實(shí)際應(yīng)用，無(wú)法達(dá)到崗位職業(yè)要求；或者掌握了操作技術(shù)但是“知其然不知其所以然”，理論與實(shí)踐處于脫節(jié)狀態(tài)，不能達(dá)到知識(shí)與能力全面提升的目的。

（三）考核標(biāo)準(zhǔn)制定不科學(xué)，重終考結(jié)果輕過(guò)程評(píng)定

不能合理平衡理論考試和實(shí)際操作鑒定的關(guān)聯(lián)，期評(píng)成績(jī)通常以期末筆試為主進(jìn)行核定，雖然加入實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)，但仍然是以終結(jié)性評(píng)價(jià)體現(xiàn)，并不重視過(guò)程考核，學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)過(guò)程未得到正確評(píng)價(jià)，不符合高職教育綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，也不利于學(xué)生后續(xù)職業(yè)發(fā)展。

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化”。這就需要采用一種有針對(duì)性的教學(xué)模式，指導(dǎo)新形勢(shì)下課程的建設(shè)和改革，能夠切切實(shí)實(shí)地使學(xué)生全面參與課程學(xué)習(xí)全過(guò)程，并且是采用主動(dòng)的、理論與實(shí)踐之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程的、以崗位工作為基礎(chǔ)的理實(shí)一體化訓(xùn)練，在掌握專業(yè)知識(shí)技能的前提下更具自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)作能力、創(chuàng)新思維能力甚至團(tuán)隊(duì)溝通、合作能力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并為今后可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，而兼具科學(xué)性與先進(jìn)性的CDIO模式完全符合了這一要求。

二、以學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果為中心的教育理念

CDIO是工程文化教育的一種先進(jìn)理念，其含義指：C（Conceive）構(gòu)思、D（Design）設(shè)計(jì)、I（Implement）實(shí)施、O（Operate）運(yùn)行，它的主要特點(diǎn)是以工作項(xiàng)目為載體，將理論知識(shí)和專業(yè)技能有機(jī)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上將教育過(guò)程放到職業(yè)領(lǐng)域的具體情境中，圍繞崗位職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，在完成項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程中獲取知識(shí)、掌握技能，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的綱要總領(lǐng)，它打破了以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的教學(xué)重心轉(zhuǎn)移。CDIO理念是對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)觀念的更新，以它為指導(dǎo)的教學(xué)思想、課程開(kāi)發(fā)、內(nèi)容構(gòu)建以及教學(xué)形式完全不同于傳統(tǒng)的職業(yè)教育，是一種有效的、符合職業(yè)能力形成規(guī)律的教育指導(dǎo)思想。

三、以CDIO理念指導(dǎo)課程建設(shè)與改革

（一）C：深入鐵路企業(yè)調(diào)查研究，精心構(gòu)建符合崗位要求的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

根據(jù)鐵路現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)裝備的應(yīng)用和對(duì)從業(yè)人員的要求等實(shí)際情況，有針對(duì)性地選取行業(yè)發(fā)展和完成崗位實(shí)際工作任務(wù)需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求的內(nèi)容，從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能認(rèn)知到設(shè)備應(yīng)用維護(hù)，知識(shí)技能循序漸進(jìn)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、技能、素養(yǎng)”一體化培養(yǎng)的高職教育目標(biāo)。課程具體的教學(xué)內(nèi)容為我國(guó)鐵路單線區(qū)間64D型半自動(dòng)閉塞設(shè)備、站間區(qū)間計(jì)軸設(shè)備、雙線區(qū)間無(wú)絕緣移頻軌道電路設(shè)備等的維護(hù)知識(shí)，具有很強(qiáng)的工程應(yīng)用背景，以此為基礎(chǔ)緊緊抓住生產(chǎn)崗位所要求的技能知識(shí)和崗位典型工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出崗位職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建如圖2所示。

圖2 課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

（二）D：以信號(hào)工崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的內(nèi)容

通過(guò)深入企業(yè)調(diào)查并結(jié)合實(shí)際教學(xué)應(yīng)用，在CDIO理念的指導(dǎo)下，把課程內(nèi)容劃分為五個(gè)學(xué)習(xí)模塊：模塊一，區(qū)間自動(dòng)控制系統(tǒng)認(rèn)知；模塊二，繼電半自動(dòng)閉塞系統(tǒng)應(yīng)用與維護(hù)；模塊三，移頻自動(dòng)閉塞系統(tǒng)應(yīng)用與維護(hù)；模塊四，雙線雙向自動(dòng)閉塞電路使用與維護(hù)；模塊五，自動(dòng)閉塞四線制改變運(yùn)行方向電路使用與維護(hù)。

完成模塊劃分后，再把每一個(gè)模塊開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)成若干微型項(xiàng)目，例如“ZPW-2000A發(fā)送器的調(diào)試與維護(hù)”“四線制改變運(yùn)行方向電路設(shè)計(jì)與施工”等，將課程知識(shí)點(diǎn)全方位地滲透到各個(gè)項(xiàng)目中，并且項(xiàng)目設(shè)計(jì)體現(xiàn)科學(xué)性、實(shí)際性，項(xiàng)目?jī)?nèi)容融入整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程所必備的技能要求，注重教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施時(shí)，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)這一重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采取“自上而下”的工程教育導(dǎo)向，在通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中自主地獲取知識(shí)，并將其與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，從被動(dòng)接受教育到自主創(chuàng)新的改變，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）I：搭建真實(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)“做中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生綜合技術(shù)能力

墨子提出三種知識(shí)：一是親知，二是聞知，三是說(shuō)知，親知是親身得來(lái)的，就是從“行”中得來(lái)的；陶知行先生說(shuō)“行是知之始，知是行之成”，這都是“做中學(xué)”的高度集中概括，而“做中學(xué)”是高職教育能力培養(yǎng)的有效途徑。通過(guò)建設(shè)新型區(qū)間信號(hào)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，具備與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)崗位相一致的實(shí)踐場(chǎng)所，充分滿足實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需求，讓學(xué)生在學(xué)練中理解理論知識(shí)、掌握技能。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，打破教師和學(xué)生的界限，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教師不僅是學(xué)習(xí)任務(wù)的組織者、引導(dǎo)者，同時(shí)也是參與者、合作者，教師邊教邊做，學(xué)生邊練邊學(xué)，同時(shí)認(rèn)真歸納總結(jié)，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。在這個(gè)過(guò)程中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，從根本上達(dá)到理論與實(shí)踐二元合一，在明確“做什么”“怎么做”的前提下，培養(yǎng)學(xué)生高層次的專業(yè)技術(shù)能力。

（四）O：改革課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)促發(fā)展創(chuàng)新

CDIO模式下課程總體進(jìn)程是各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，因此對(duì)階段性完成的每一個(gè)項(xiàng)目都要進(jìn)行認(rèn)真的考核評(píng)價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，學(xué)習(xí)態(tài)度和工作積極性；第二，任務(wù)設(shè)計(jì)的構(gòu)思與計(jì)劃的可行性；第三，實(shí)踐操作的規(guī)范性和整體效果；第四，項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告的內(nèi)容；第五，答辯考試或?qū)嵶骺荚嚨木C合表現(xiàn)。

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)項(xiàng)目完成情況的評(píng)價(jià)嚴(yán)格把關(guān)，確保學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中既掌握相關(guān)技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也學(xué)會(huì)撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告，能夠在答辯考試或?qū)嶋H操作考試環(huán)節(jié)鍛煉自己的口頭表達(dá)能力以及獨(dú)立工作的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的提高。經(jīng)過(guò)科學(xué)分析，確定整個(gè)課程總評(píng)成績(jī)由平時(shí)作業(yè)15%、項(xiàng)目評(píng)價(jià)60%、期末考試25%三部分成績(jī)組成，原因在于：雖然項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)是理論與實(shí)踐的結(jié)合，但是往往有些學(xué)生接受能力較差，存在“知其然不知其所以然”的情況，需要通過(guò)平時(shí)作業(yè)對(duì)理論知識(shí)加以鞏固；同時(shí)由于項(xiàng)目任務(wù)較大程度上是團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)于個(gè)人的評(píng)價(jià)和考核無(wú)法面面俱到，并且個(gè)別學(xué)生心理素質(zhì)不佳導(dǎo)致答辯和獨(dú)立操作成績(jī)不理想，可以通過(guò)期末院級(jí)統(tǒng)一考試彌補(bǔ)，同樣可以檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的掌握（下轉(zhuǎn)第106頁(yè)）（上接第68頁(yè)）和對(duì)問(wèn)題的分析、處理能力。

通過(guò)CDIO理念與課程改革的結(jié)合應(yīng)用，從課程設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施每一個(gè)模塊、每一個(gè)項(xiàng)目均以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，通過(guò)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)行的理念指導(dǎo)循序漸進(jìn)地完成任務(wù)，接受與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作相融合的能力鍛煉，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參與掌握技術(shù)知識(shí)和累積實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用和專業(yè)素質(zhì)全面培養(yǎng)的目的，對(duì)于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有很大幫助。

實(shí)踐證明，通過(guò)基于CDIO工程教育模式的“做中學(xué)”和“項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生自主參與整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)熱情和鉆研精神，怕學(xué)厭學(xué)的現(xiàn)象大大減少，其理論水平和實(shí)踐能力相比以往有很大提高，在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不再“欺軟怕硬”，從“復(fù)制粘貼”論文轉(zhuǎn)向項(xiàng)目設(shè)計(jì)施工，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”“術(shù)”并重，同時(shí)在扎實(shí)的實(shí)作技能基礎(chǔ)上“崗位職業(yè)技能鑒定考試”通過(guò)率明顯提高，就業(yè)率和就業(yè)崗位層次也比以往有所提升，許多學(xué)生剛進(jìn)入鐵路企業(yè)不久就被安排到技術(shù)設(shè)備先進(jìn)的高鐵維護(hù)部門(mén)，用人單位反饋良好，甚至出現(xiàn)畢業(yè)生供不應(yīng)求的情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方“共贏”。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育廳廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目（GXTSZY114）

【作者簡(jiǎn)介】關(guān) 瓊，女，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，工程師，研究方向：鐵道通信信號(hào)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）