基于圖示學(xué)習(xí)成于創(chuàng)新思維

宋航行

摘要：初中生形象思維能力明顯優(yōu)于邏輯思維能力，因此，教學(xué)過程中教師若善于抓住這一認知規(guī)律，適時將抽象、枯燥的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的“圖示模式”，在教學(xué)中不僅可以加深學(xué)生的認知度，在一定意義上也啟迪學(xué)生進行創(chuàng)新思維，教學(xué)效果將會事半功倍。

關(guān)鍵詞：圖示學(xué)習(xí)；直觀化；創(chuàng)新思維

文章編號：1008-0546（2014）03-0065-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

化學(xué)學(xué)習(xí)對思維能力欠佳的初中生而言，物質(zhì)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化、化學(xué)用語的抽象化、理論知識的的多元化等讓化學(xué)的學(xué)習(xí)變得枯燥了許多，因此。教師對教材和相關(guān)問題的處理必須要感同身受，只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法，便可提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。筆者結(jié)合教學(xué)實際，經(jīng)過反復(fù)推敲，總結(jié)出了“圖示法”教學(xué)，就是將抽象的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為圖示學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)中將抽象問題用形象的圖示展示出來，從而激活學(xué)生創(chuàng)新思維的品質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步提高自己的創(chuàng)新思維能力。該方法主要適用于將語言表達冗長的問題用示意圖展示出來，或用語言表達非常抽象的問題用示意圖展示出來，讓學(xué)生一看就懂，讓他們逐步悟出學(xué)習(xí)化學(xué)的有效方法，讓化學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的趣味性和科學(xué)性。

一、圖示化學(xué)用語，讓語言直觀化

化學(xué)用語對初中生來說是非常抽象的問題，是學(xué)生從文字描述向符號表達過渡的瓶頸，他們往往很難從微觀角度清晰的理解其中的奧妙，如果用圖示法進行學(xué)習(xí)，會讓枯燥的語言描述更直觀，有助于學(xué)生的深層理解，從而取得很好的學(xué)習(xí)效果。如表1。

二、圖示結(jié)構(gòu)分類，讓結(jié)構(gòu)差異化

雖說初中化學(xué)中“純凈物”和“混合物”的概念十分簡單，學(xué)生也容易接受，但在學(xué)完 “元素”后，大多學(xué)生把物質(zhì)種類和元素種類會混淆一起，從而造成了物質(zhì)分類、物質(zhì)的組成和物質(zhì)的構(gòu)成描述中科學(xué)性錯誤。若用微觀圖示法展示分子構(gòu)成和原子的結(jié)合方式，學(xué)生就能一目了然的能看出物質(zhì)構(gòu)成的微粒和組成的元素，從而進行有效區(qū)分。如表2。

三、圖示變化規(guī)律，讓過程可視化

初中階段，學(xué)生對物理變化和化學(xué)變化能從宏觀上很好的區(qū)別，但從微觀上學(xué)生對兩種變化的區(qū)別掌握的不是很好，這也造成很多學(xué)生對化學(xué)變化的實質(zhì)不能透徹的理解。若用圖示的方法進行表達，學(xué)生會在圖示中吃透兩者的實質(zhì)不同。如表3。

四、圖示理論知識，讓知識系統(tǒng)化

初中教材中有很多需要學(xué)生記下的理論知識，而且知識呈現(xiàn)多元化，這些知識往往必須通過很多次實踐才能熟記于心，否則會造成知識系統(tǒng)性的“短路”，使知識鏈不能很好地銜接，如果從中尋找規(guī)律，對這類知識進行圖示梳理，可以起到他山之石可以攻玉的效果，如表4。

五、圖示問題情境，讓難題簡單化

初中階段由于受學(xué)生年齡和心理條件的制約，思維方式正是發(fā)展期，適時的教學(xué)生善于將問題情境用圖示法展現(xiàn)出來，就能充分拓寬學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的形象思維和創(chuàng)新思維能力，使復(fù)雜問題簡單化。

當(dāng)然，初中化學(xué)教學(xué)中能用圖示代替語言教學(xué)的知識很多，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必由之路。除過初中教學(xué)中可以幫助學(xué)生進行理解的圖示教學(xué)法外，高中教材中的圖示更具邏輯性和科學(xué)性，讓學(xué)生更能理性地理解物質(zhì)各方面相關(guān)知識；然而在大學(xué)教材中，圖示法更富科研性，能讓學(xué)生高屋建瓴，用圖示法解釋自然科學(xué)最普通、最直觀的規(guī)律性。其實，圖示的直觀性在很多諾貝爾獎獲得者的作品中都能得到很好的詮釋，如以色列材料科學(xué)家達尼埃爾·謝赫特曼發(fā)現(xiàn)的準晶體，用圖示法便能揭示其中的奧秘。因此，圖示法的合理利用會讓思維處在聚變期的初中生逐漸學(xué)會用全新的視角看待身邊的化學(xué)問題和化學(xué)現(xiàn)象，逐步培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新思維能力。endprint

摘要：初中生形象思維能力明顯優(yōu)于邏輯思維能力，因此，教學(xué)過程中教師若善于抓住這一認知規(guī)律，適時將抽象、枯燥的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的“圖示模式”，在教學(xué)中不僅可以加深學(xué)生的認知度，在一定意義上也啟迪學(xué)生進行創(chuàng)新思維，教學(xué)效果將會事半功倍。

關(guān)鍵詞：圖示學(xué)習(xí)；直觀化；創(chuàng)新思維

文章編號：1008-0546（2014）03-0065-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

化學(xué)學(xué)習(xí)對思維能力欠佳的初中生而言，物質(zhì)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化、化學(xué)用語的抽象化、理論知識的的多元化等讓化學(xué)的學(xué)習(xí)變得枯燥了許多，因此。教師對教材和相關(guān)問題的處理必須要感同身受，只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法，便可提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。筆者結(jié)合教學(xué)實際，經(jīng)過反復(fù)推敲，總結(jié)出了“圖示法”教學(xué)，就是將抽象的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為圖示學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)中將抽象問題用形象的圖示展示出來，從而激活學(xué)生創(chuàng)新思維的品質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步提高自己的創(chuàng)新思維能力。該方法主要適用于將語言表達冗長的問題用示意圖展示出來，或用語言表達非常抽象的問題用示意圖展示出來，讓學(xué)生一看就懂，讓他們逐步悟出學(xué)習(xí)化學(xué)的有效方法，讓化學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的趣味性和科學(xué)性。

一、圖示化學(xué)用語，讓語言直觀化

化學(xué)用語對初中生來說是非常抽象的問題，是學(xué)生從文字描述向符號表達過渡的瓶頸，他們往往很難從微觀角度清晰的理解其中的奧妙，如果用圖示法進行學(xué)習(xí)，會讓枯燥的語言描述更直觀，有助于學(xué)生的深層理解，從而取得很好的學(xué)習(xí)效果。如表1。

二、圖示結(jié)構(gòu)分類，讓結(jié)構(gòu)差異化

雖說初中化學(xué)中“純凈物”和“混合物”的概念十分簡單，學(xué)生也容易接受，但在學(xué)完 “元素”后，大多學(xué)生把物質(zhì)種類和元素種類會混淆一起，從而造成了物質(zhì)分類、物質(zhì)的組成和物質(zhì)的構(gòu)成描述中科學(xué)性錯誤。若用微觀圖示法展示分子構(gòu)成和原子的結(jié)合方式，學(xué)生就能一目了然的能看出物質(zhì)構(gòu)成的微粒和組成的元素，從而進行有效區(qū)分。如表2。

三、圖示變化規(guī)律，讓過程可視化

初中階段，學(xué)生對物理變化和化學(xué)變化能從宏觀上很好的區(qū)別，但從微觀上學(xué)生對兩種變化的區(qū)別掌握的不是很好，這也造成很多學(xué)生對化學(xué)變化的實質(zhì)不能透徹的理解。若用圖示的方法進行表達，學(xué)生會在圖示中吃透兩者的實質(zhì)不同。如表3。

四、圖示理論知識，讓知識系統(tǒng)化

初中教材中有很多需要學(xué)生記下的理論知識，而且知識呈現(xiàn)多元化，這些知識往往必須通過很多次實踐才能熟記于心，否則會造成知識系統(tǒng)性的“短路”，使知識鏈不能很好地銜接，如果從中尋找規(guī)律，對這類知識進行圖示梳理，可以起到他山之石可以攻玉的效果，如表4。

五、圖示問題情境，讓難題簡單化

初中階段由于受學(xué)生年齡和心理條件的制約，思維方式正是發(fā)展期，適時的教學(xué)生善于將問題情境用圖示法展現(xiàn)出來，就能充分拓寬學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的形象思維和創(chuàng)新思維能力，使復(fù)雜問題簡單化。

當(dāng)然，初中化學(xué)教學(xué)中能用圖示代替語言教學(xué)的知識很多，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必由之路。除過初中教學(xué)中可以幫助學(xué)生進行理解的圖示教學(xué)法外，高中教材中的圖示更具邏輯性和科學(xué)性，讓學(xué)生更能理性地理解物質(zhì)各方面相關(guān)知識；然而在大學(xué)教材中，圖示法更富科研性，能讓學(xué)生高屋建瓴，用圖示法解釋自然科學(xué)最普通、最直觀的規(guī)律性。其實，圖示的直觀性在很多諾貝爾獎獲得者的作品中都能得到很好的詮釋，如以色列材料科學(xué)家達尼埃爾·謝赫特曼發(fā)現(xiàn)的準晶體，用圖示法便能揭示其中的奧秘。因此，圖示法的合理利用會讓思維處在聚變期的初中生逐漸學(xué)會用全新的視角看待身邊的化學(xué)問題和化學(xué)現(xiàn)象，逐步培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新思維能力。endprint

摘要：初中生形象思維能力明顯優(yōu)于邏輯思維能力，因此，教學(xué)過程中教師若善于抓住這一認知規(guī)律，適時將抽象、枯燥的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的“圖示模式”，在教學(xué)中不僅可以加深學(xué)生的認知度，在一定意義上也啟迪學(xué)生進行創(chuàng)新思維，教學(xué)效果將會事半功倍。

關(guān)鍵詞：圖示學(xué)習(xí)；直觀化；創(chuàng)新思維

文章編號：1008-0546（2014）03-0065-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

化學(xué)學(xué)習(xí)對思維能力欠佳的初中生而言，物質(zhì)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化、化學(xué)用語的抽象化、理論知識的的多元化等讓化學(xué)的學(xué)習(xí)變得枯燥了許多，因此。教師對教材和相關(guān)問題的處理必須要感同身受，只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法，便可提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。筆者結(jié)合教學(xué)實際，經(jīng)過反復(fù)推敲，總結(jié)出了“圖示法”教學(xué)，就是將抽象的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為圖示學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)中將抽象問題用形象的圖示展示出來，從而激活學(xué)生創(chuàng)新思維的品質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步提高自己的創(chuàng)新思維能力。該方法主要適用于將語言表達冗長的問題用示意圖展示出來，或用語言表達非常抽象的問題用示意圖展示出來，讓學(xué)生一看就懂，讓他們逐步悟出學(xué)習(xí)化學(xué)的有效方法，讓化學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的趣味性和科學(xué)性。

一、圖示化學(xué)用語，讓語言直觀化

化學(xué)用語對初中生來說是非常抽象的問題，是學(xué)生從文字描述向符號表達過渡的瓶頸，他們往往很難從微觀角度清晰的理解其中的奧妙，如果用圖示法進行學(xué)習(xí)，會讓枯燥的語言描述更直觀，有助于學(xué)生的深層理解，從而取得很好的學(xué)習(xí)效果。如表1。

二、圖示結(jié)構(gòu)分類，讓結(jié)構(gòu)差異化

雖說初中化學(xué)中“純凈物”和“混合物”的概念十分簡單，學(xué)生也容易接受，但在學(xué)完 “元素”后，大多學(xué)生把物質(zhì)種類和元素種類會混淆一起，從而造成了物質(zhì)分類、物質(zhì)的組成和物質(zhì)的構(gòu)成描述中科學(xué)性錯誤。若用微觀圖示法展示分子構(gòu)成和原子的結(jié)合方式，學(xué)生就能一目了然的能看出物質(zhì)構(gòu)成的微粒和組成的元素，從而進行有效區(qū)分。如表2。

三、圖示變化規(guī)律，讓過程可視化

初中階段，學(xué)生對物理變化和化學(xué)變化能從宏觀上很好的區(qū)別，但從微觀上學(xué)生對兩種變化的區(qū)別掌握的不是很好，這也造成很多學(xué)生對化學(xué)變化的實質(zhì)不能透徹的理解。若用圖示的方法進行表達，學(xué)生會在圖示中吃透兩者的實質(zhì)不同。如表3。

四、圖示理論知識，讓知識系統(tǒng)化

初中教材中有很多需要學(xué)生記下的理論知識，而且知識呈現(xiàn)多元化，這些知識往往必須通過很多次實踐才能熟記于心，否則會造成知識系統(tǒng)性的“短路”，使知識鏈不能很好地銜接，如果從中尋找規(guī)律，對這類知識進行圖示梳理，可以起到他山之石可以攻玉的效果，如表4。

五、圖示問題情境，讓難題簡單化

初中階段由于受學(xué)生年齡和心理條件的制約，思維方式正是發(fā)展期，適時的教學(xué)生善于將問題情境用圖示法展現(xiàn)出來，就能充分拓寬學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的形象思維和創(chuàng)新思維能力，使復(fù)雜問題簡單化。

當(dāng)然，初中化學(xué)教學(xué)中能用圖示代替語言教學(xué)的知識很多，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必由之路。除過初中教學(xué)中可以幫助學(xué)生進行理解的圖示教學(xué)法外，高中教材中的圖示更具邏輯性和科學(xué)性，讓學(xué)生更能理性地理解物質(zhì)各方面相關(guān)知識；然而在大學(xué)教材中，圖示法更富科研性，能讓學(xué)生高屋建瓴，用圖示法解釋自然科學(xué)最普通、最直觀的規(guī)律性。其實，圖示的直觀性在很多諾貝爾獎獲得者的作品中都能得到很好的詮釋，如以色列材料科學(xué)家達尼埃爾·謝赫特曼發(fā)現(xiàn)的準晶體，用圖示法便能揭示其中的奧秘。因此，圖示法的合理利用會讓思維處在聚變期的初中生逐漸學(xué)會用全新的視角看待身邊的化學(xué)問題和化學(xué)現(xiàn)象，逐步培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新思維能力。endprint