高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)策略

昌燕

【摘 要】高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文言文是一個(gè)十分重要的內(nèi)容，對(duì)于弘揚(yáng)中國(guó)古典文化，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)具有重要的作用。教師要講究高中語(yǔ)文教學(xué)中文言文的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】改變觀念 創(chuàng)新教法 語(yǔ)言感知 打好基礎(chǔ) 課外閱讀 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.007

一、解放思想，貫通古今

我這里所說(shuō)的“解放思想”，就是在平常的文言文教學(xué)中，要放下思想包袱，不要先入為主的認(rèn)為文言文教學(xué)是“硬骨頭”，比較難啃，還未教，就“怯場(chǎng)了”，這樣就背上了沉重的思想負(fù)擔(dān)，在課堂教學(xué)中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，畏首畏尾，放不下思想包袱，導(dǎo)致課堂效果不夠理想。我經(jīng)常能聽到周圍的同事在講授文言文的時(shí)候抱怨，學(xué)生狀態(tài)不好，上課昏昏欲睡，如再趕上校領(lǐng)導(dǎo)聽課，就更是有一種剛上課就盼下課的感覺。一些老師之所以存在著這些文言文教學(xué)的苦惱，我認(rèn)為就是犯了“過(guò)猶不及”的錯(cuò)誤，思想上太重視文言文，反而打不開教學(xué)的思路，聰明才智也被思想上的包袱所束縛。我歷來(lái)是比較喜歡文言文教學(xué)的，在執(zhí)教之初，也犯過(guò)“有一說(shuō)一”，刻板教條的錯(cuò)誤，部分學(xué)生對(duì)我的課也是不太買賬，課堂上得過(guò)且過(guò)。后來(lái)，在一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)了我的思想并不能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，我所喜歡的授課方式并不是學(xué)生所喜歡學(xué)習(xí)模式，這當(dāng)然是老師的失誤。文言文固然有很多比較枯燥的文言現(xiàn)象要講解，也要求學(xué)生積累掌握，但這只應(yīng)是文言文教學(xué)的一小部分，絕不應(yīng)把這些東西滿堂灌的硬塞給學(xué)生。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文的解釋是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那文言文也應(yīng)該兼具工具性人文性的特點(diǎn)，所以文言現(xiàn)象也只應(yīng)是學(xué)習(xí)了解文章的工具和手段，所以老師也不能每天把這些干巴巴的東西塞給學(xué)生，即便塞給學(xué)生，學(xué)生也是不能消化的，以前的文言文教學(xué)中，我正是多少犯了這方面的錯(cuò)誤。我們高中語(yǔ)文必修教材中的文言文，大多是敘事性比較強(qiáng)的傳記體散文、史傳文學(xué)作品和一些經(jīng)典的山水游記散文。如果我們能夠深入挖掘文本，把這些文言文當(dāng)成文言故事，利用一些巧妙地設(shè)問(wèn)，會(huì)引發(fā)學(xué)生極大地興趣，進(jìn)而會(huì)去探討故事的情節(jié)，敘事的手法和人物形象。比如我在講授必修一《荊軻刺秦王》一文時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是：“如過(guò)你是《荊軻刺秦王》這部電影的導(dǎo)演，面對(duì)這樣一個(gè)劇本，你會(huì)重點(diǎn)拍攝哪個(gè)場(chǎng)景？為什么？”二是：“如果你是一名演員，你認(rèn)為那個(gè)角色最能打動(dòng)你，你想出演哪個(gè)角色，為什么？”這兩個(gè)問(wèn)題的提出，是把本篇文章當(dāng)成一個(gè)故事來(lái)分析，首先拋卻了對(duì)文言文枯燥的講授，又是源于文本，更是貼近于生活，所以會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生自覺不自覺的就會(huì)走進(jìn)文本，深入挖掘，從自我的角度和認(rèn)識(shí)來(lái)回答問(wèn)題，課堂氣氛比較活躍，從而使文言文教學(xué)的課堂不在死氣沉沉。文言文課堂教學(xué)的改變，是需要教師花大氣力進(jìn)行的一場(chǎng)思維解放運(yùn)動(dòng)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，無(wú)論是對(duì)文本的分析，還是對(duì)文言知識(shí)的總結(jié)，都要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并能通過(guò)一些巧妙設(shè)計(jì)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生覺得文言文離他們并不遙遠(yuǎn)，貫通古今指的就是在在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上可以貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣與潛能。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生誦讀文言文，提高對(duì)文言文的語(yǔ)言感知能力

文言文作為一種語(yǔ)言文化的載體，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能夠讓學(xué)生掌握其中的規(guī)律和知識(shí)，更好地理解文言文課文。而培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力的重要途徑是引導(dǎo)學(xué)生誦讀文言文，通過(guò)誦讀形成良好的朗讀方法，在閱讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等把握思想感情的變化。此外，通過(guò)朗讀教學(xué)，學(xué)生會(huì)愛上文言文朗讀，在大腦中形成比較強(qiáng)的記憶。例如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》文章的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生注重文章的停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，帶有一定的感情色彩去朗讀，將文章讀出抑揚(yáng)頓挫之感，展現(xiàn)文言文語(yǔ)言的魅力。

三、創(chuàng)設(shè)文言文學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)

營(yíng)造文言文學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)和愉快地探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生靈感的源泉。我國(guó)古代大教育家、思想家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@些哲理性的語(yǔ)句都強(qiáng)調(diào)興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。因此在目前的課堂教學(xué)改革中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學(xué)生在融洽和諧的氣氛中以積極向上的心態(tài)，以對(duì)文言文學(xué)習(xí)的濃厚興趣和飽滿的學(xué)習(xí)情緒，主動(dòng)、積極地從傳統(tǒng)文化的海洋中汲取營(yíng)養(yǎng)，鑄造人格，提高素質(zhì)。營(yíng)造充滿生機(jī)活力的教學(xué)氛圍對(duì)于課堂教學(xué)的成功起著舉足輕重的作用。由于文言文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有歷史久遠(yuǎn)性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)晦澀難懂、枯燥乏味，因而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。教師應(yīng)盡量利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，設(shè)置豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而使學(xué)生產(chǎn)生參與探究的動(dòng)機(jī)。

四、變革學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，并根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)合作和分享。語(yǔ)文教學(xué)尤其是文言文教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，教師的職責(zé)是激發(fā)學(xué)生深厚的興趣，在學(xué)習(xí)方法上加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生領(lǐng)略文言文的魅力。文言文課堂不應(yīng)僅采用講述法、講解法，還應(yīng)依照學(xué)生的能力水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等實(shí)際情況，選擇使用更多的方法。改變“課課一個(gè)樣，常常一個(gè)腔”的學(xué)習(xí)模式，以小組合作、故事會(huì)、知識(shí)搶答、辯論等寓教于樂(lè)的各種活動(dòng)吸引學(xué)生饒有興趣地進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)。在學(xué)生中舉行每天講一個(gè)歷史故事活動(dòng)，如春秋系列故事，戰(zhàn)國(guó)系列故事等，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為一些史傳性文章的學(xué)習(xí)夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、重視語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生閱讀延伸

作業(yè)是鞏固語(yǔ)文教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)而有效的習(xí)題，特別是認(rèn)知性習(xí)題、開放性習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力和創(chuàng)新能力的重要形式，是學(xué)生閱讀體驗(yàn)和想象的延伸，使學(xué)生加深對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的感悟。如在學(xué)習(xí)《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》時(shí)，我就為學(xué)生留了這樣一個(gè)閱讀延伸的開放性作業(yè)：“你就文中五位人物選一個(gè)你最喜歡的寫兩百字的感悟?！边@樣的作業(yè)有效地鍛煉了學(xué)生的思辨能力、寫作能力，張揚(yáng)了個(gè)性。由此可見，改革語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容和形式，賦予語(yǔ)文作業(yè)更多的創(chuàng)造性、開放性和靈活性，從而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和參與性，是符合課標(biāo)要求、適應(yīng)素質(zhì)教育需要的。

參考文獻(xiàn)

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