高職刑法課一體化建設(shè)的路徑

【摘 要】作為法律高職教育的一門核心課程，刑法課必須面向刑事司法，應(yīng)通過提升師資水平、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、推廣實踐教學(xué)、推行多元考核等途徑，開展高職刑法課一體化建設(shè)，強化學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強高職刑法課的吸引力。

【關(guān)鍵詞】法律高職院校 刑法課 一體化

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0050-04

基于刑法地位特殊、應(yīng)用廣泛等因素，高職刑法課易突出應(yīng)用性、實用性，但是，受高職教育政策、社會認(rèn)可度、法律高職學(xué)生的就業(yè)前景、高職學(xué)生自身素質(zhì)以及刑法課自身特性等因素影響，高職刑法課的吸引力仍顯不足。高職刑法課必須以學(xué)生為本、面向刑事司法，從提高師資水平、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、普及實踐教學(xué)、推行多元考核等方面著手，開展一體化建設(shè)，增強課程吸引力，提升法律高職學(xué)生就業(yè)競爭力，實現(xiàn)法律高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、提升師資水平

作為課程的建設(shè)者和實施者，教師的師德風(fēng)貌、理論知識、實務(wù)經(jīng)驗等直接決定課程的質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這同樣適用于法律高職教育。但是，培養(yǎng)具備法律職業(yè)能力和法律職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型法律人才的法律高職教育的目標(biāo)定位，基礎(chǔ)比較薄弱、綜合素質(zhì)不高的高職學(xué)生，對師資水平提出了更高的要求。因此，只有加強課程師資一體化建設(shè)，提升高職刑法課師資水平，才能滿足社會和學(xué)生需求，才能增強課程吸引力。

（一）師德、素質(zhì)一體化

刑法關(guān)乎人的生死存亡，對刑法課教師的師德和素質(zhì)要求更高。刑法課教師應(yīng)加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高師德修養(yǎng)。通過思想道德教育、制度約束、實踐力行等，提高職業(yè)道德修養(yǎng)。刑法教師應(yīng)始終胸懷正義、充滿愛心、嚴(yán)謹(jǐn)正直、誠實守信、滿懷激情、循循善誘、甘于寂寞、樂于奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)。擁有這些，可以營造風(fēng)清氣正的育人環(huán)境和求真務(wù)實的學(xué)術(shù)氛圍，做言傳身教的榜樣和教書育人的楷模，從而以人格魅力感召學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，包括誠信品質(zhì)、紀(jì)律性、敬業(yè)精神、責(zé)任感等，進(jìn)而增強刑法課吸引力。除了加強師德修養(yǎng)，還要提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。一方面，豐富理論知識，提高專業(yè)水準(zhǔn)；另一方面，積極參與實踐，豐富實務(wù)經(jīng)驗。

（二）理論、實務(wù)一體化

“雙師型”教師是高職院校師資的特色。對于個人而言，“雙師型”教師既是理論與實務(wù)一體化的體現(xiàn)，也是一體化的目標(biāo)。“雙師型”教師的評價指標(biāo)體系可以從理論水平和實踐能力兩個方面來確定。理論水平包括學(xué)歷、專業(yè)知識、教學(xué)科研能力等，實踐能力包括社會服務(wù)能力、實務(wù)部門工作經(jīng)驗等。對于前者，必須不斷學(xué)習(xí)，更新知識，吸取新的營養(yǎng)。刑法課教師可通過自學(xué)、定期讀書討論、學(xué)歷教育、專業(yè)知識培訓(xùn)、教學(xué)科研活動等途徑豐富理論知識，尤其是建構(gòu)教師合理的刑法學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，不斷提高教師專業(yè)水準(zhǔn)，從而使教師以淵博的知識影響學(xué)生，增強刑法課吸引力。對于后者，刑法課教師必須積極參與司法實踐。為此，一方面，應(yīng)定期安排專職教師到基層法律實踐部門尤其是基層司法機關(guān)鍛煉，豐富刑法課教師的實務(wù)經(jīng)驗。雖然目前高職法律院校部分刑法課教師具有律師從業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗，但是在律師事務(wù)所的實踐經(jīng)驗并不全面，并且部分專職教師未取得律師執(zhí)業(yè)資格或未實際執(zhí)業(yè)。另一方面，應(yīng)外聘兼職教師，即從公安、檢察、法院、司法行政機關(guān)、律師事務(wù)所等法律實踐部門聘請一些既有豐富實踐經(jīng)驗又有一定理論知識的專家來擔(dān)任兼職教師，讓他們給學(xué)生傳授實踐技能。無論是請進(jìn)來，還是走出去，都不能只停留于形式，要有實質(zhì)性內(nèi)容并形成穩(wěn)固、長效的機制。教學(xué)實踐證明，刑法課教師自己辦理的案件對學(xué)生更具吸引力。

（三）個人、團(tuán)隊一體化

在高職院校甚至普通高校，刑法課教學(xué)都是由一名教師進(jìn)行。這種傳統(tǒng)的教學(xué)存在諸多缺陷，與刑法調(diào)整社會關(guān)系的廣泛性不匹配，與老師的理論水平和實踐經(jīng)驗差異性不匹配，與學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性、拓展性不匹配。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，促使我們提倡合作教學(xué)，加強教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，以滿足學(xué)生的需求。通過校外兼職教師與校內(nèi)專職教師、年長教師與年輕教師、非刑法專業(yè)教師與刑法教師的合作教學(xué)等，進(jìn)而形成一支發(fā)展目標(biāo)明確、業(yè)務(wù)水平較高、研究方向穩(wěn)定、學(xué)術(shù)風(fēng)氣濃厚、教學(xué)經(jīng)驗豐富、團(tuán)結(jié)協(xié)作良好、梯隊結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊。通過合作教學(xué)，向?qū)W生展示老師在理論把握、實務(wù)經(jīng)驗、思維模式、思考方法方面存在不同，可極大激發(fā)學(xué)生的參與積極性，師生共同思考、分析、討論、交流，增強刑法課的吸引力。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

（一）與行業(yè)部門合作確定內(nèi)容

與法律高職息息相關(guān)的行業(yè)部門主要是法院、檢察院、公安機關(guān)、司法行政機關(guān)（含監(jiān)獄勞教機關(guān)）和律師事務(wù)所等，法律高職就業(yè)崗位主要是公安派出所民警、基層司法行政機構(gòu)工作人員、基層法律服務(wù)所法律工作者、律師助理、司法警察、書記員等。法律實務(wù)部門面臨的是一個又一個具體的刑事案件，辦理刑事案件需要的知識是綜合的而不是單一的，不但需要實體刑法，還需要程序刑法；不僅需要刑法，也需要證據(jù)法、法律文書等。法律實務(wù)部門要求高職刑法課對刑事司法起到指引、推進(jìn)作用，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生對刑事法律規(guī)范的理解和適用能力，以及對刑事案件事實的抽象和歸納能力。法律實務(wù)部門的從業(yè)人員需具備職業(yè)道德、刑事法律知識、法律思維、法律方法和法律技能?？梢?，法律實務(wù)部門對刑法課的要求是職業(yè)性的、應(yīng)用性的、實用性的，而且綜合要求比較高。這就對法律高職課程提出了較高的要求，不能簡單地機械地理解“必需、夠用”。因此，法律高職院校應(yīng)與法律行業(yè)實務(wù)部門一道，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的任職要求，共同確定課程內(nèi)容。唯有如此，才能保證我們的“產(chǎn)品”是“適銷對路的產(chǎn)品”。在與行業(yè)部門合作確定課程內(nèi)容時，注重發(fā)揮外聘兼職教師的作用。

（二）刑法課內(nèi)容的分與合

1.刑法課的“分”。刑法課的“分”隨處可見，將實體刑法與程序刑法分開，將刑法總則與刑法分則分開，將事實與證據(jù)分開，將定罪與量刑分開等。刑法課經(jīng)常進(jìn)行案例分析，但無論是課堂教學(xué)還是期末考試，所給定的案例基本是已經(jīng)查明的案件事實，同學(xué)們無需利用證據(jù)證實，人為地將證據(jù)與事實割裂開來。課堂如此，一般的考試如此，從事司法實務(wù)工作必須參加和通過的資格考試——司法資格考試何嘗不是如此。司法考試對刑事案例的考察，也是采取分而治之的方法，即將證據(jù)與事實分開、將實體法與程序法分開分析刑事案例。刑法課的分適應(yīng)了學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，符合教育規(guī)律，但無法滿足刑事司法的需要。endprint

2.刑法課的“合”。刑法課的分的目的或者說分到一定程度，就應(yīng)該是“合”，這不僅符合教育規(guī)律，而且最重要的是能滿足刑事司法理念和刑事司法實踐的需要。刑事司法本身就是合。面向刑事司法的刑法，即司法刑法應(yīng)將刑事司法過程包括成案機制和定案機制納入刑法學(xué)的視域。認(rèn)識到這一點，刑法課應(yīng)自覺的運用“合”，既包括刑法之中的合，也包括刑法之外的合。刑法之中的合，簡單來說，就是定罪與量刑的結(jié)合，因為刑事司法無外乎定罪與量刑。通過個案的定罪量刑，可以把全部刑法知識串聯(lián)起來。具體來說，對已經(jīng)查證屬實的案件事實進(jìn)行分析研究，確定對有罪或無罪有重要影響的事實。對定罪有重要影響的事實主要有：法益、行為、結(jié)果、時間、地點、目的、動機、年齡、身份等；無罪的結(jié)論及理由：正當(dāng)化事由、不具備個罪的構(gòu)成要件以及刑法13條的“但書”等；有罪的結(jié)論及其處理。列出個案所有涉及的罪名，對疑似的犯罪構(gòu)成進(jìn)行分析；將案件事實與疑似罪名的犯罪構(gòu)成進(jìn)行比對，符合則確定構(gòu)成該罪，不符合則不構(gòu)成該罪；對確定的罪名進(jìn)行量刑，量刑時首先考慮法定量刑幅度，其次考慮各種量刑情節(jié)，包括：法定量刑情節(jié)，如犯罪預(yù)備、犯罪未遂、從犯、脅從犯、防衛(wèi)過當(dāng)、自首、立功、累犯、數(shù)罪并罰等；酌定量刑情節(jié)，如被害人過錯、犯罪動機、犯罪手段、犯罪人的一貫表現(xiàn)等，最后確定宣告刑。刑法之外的合，就是發(fā)現(xiàn)刑事案件，偵破刑事案件，收集證據(jù)，抓獲犯罪嫌疑人，對犯罪嫌疑人進(jìn)行追訴、審判乃至行刑。最后，將刑法之中的“合”和刑法之外的“合”結(jié)合起來。例如，從證據(jù)材料中捕捉細(xì)節(jié)，進(jìn)行概括和歸納，形成構(gòu)成要件事實或者量刑事實，并書寫各種法律文書，包括起訴意見書、起訴書、判決書和辯護(hù)詞等。這樣，通過一個案件，把刑法、刑事訴訟法、證據(jù)法、法律文書等多門課程內(nèi)容都調(diào)動起來了，即刑法課將刑法理論和實踐方面的教學(xué)放置于整個刑事訴訟案件的實踐中進(jìn)行，將實體法知識與程序法知識等結(jié)合起來，與司法實踐所要求的實踐能力對應(yīng)起來，從而提升了我們培養(yǎng)的準(zhǔn)法律人的應(yīng)用能力和就業(yè)能力。

（三）刑法課內(nèi)容的一般性與特殊性

與行業(yè)部門合作確定刑法課內(nèi)容以及刑法課內(nèi)容的分與合，是就刑法課內(nèi)容的一般性而言的。但問題是，具體的職業(yè)崗位不同，對刑法課內(nèi)容的要求也會有所不同，這涉及到刑法課內(nèi)容的特殊性。如果刑法課內(nèi)容不考慮因崗而異的特殊性要求，就不能解決一般性與特殊性這對矛盾，就不能滿足社會真正的需求。特殊內(nèi)容的確定，需要考慮刑法課程的重點難點、專業(yè)方向、社會實際等因素。這里以專業(yè)為例，合理安排課程內(nèi)容。對于法律事務(wù)專業(yè)，在照顧刑法理論知識面包括刑法論、犯罪論、刑罰論和個罪論的前提下，著重講授犯罪論、侵犯公民人身權(quán)利、民主權(quán)利罪以及侵犯財產(chǎn)罪等重點章節(jié)罪名，因為侵犯公民人身權(quán)利、民主權(quán)利罪以及侵犯財產(chǎn)罪是常見多發(fā)的犯罪；就社區(qū)矯正專業(yè)而言，在照顧理論知識面的前提下，著重講授刑罰論，尤其是刑罰執(zhí)行部分，因為社區(qū)矯正屬于一種刑罰執(zhí)行方式；對于獄政管理專業(yè)，著重講授妨害司法罪、貪污罪、瀆職罪等與隊伍建設(shè)有關(guān)的職務(wù)犯罪。如此一來，一般性的刑法理論和知識保證了我們培養(yǎng)的準(zhǔn)法律人對刑法整體結(jié)構(gòu)和基本理論的掌握，特殊性的刑法理論和知識尤其是與本職工作有關(guān)的理論和知識保證了我們培養(yǎng)的準(zhǔn)法律人對刑法的準(zhǔn)確理解和適用。

三、推廣實踐教學(xué)

（一）教學(xué)方法的選取標(biāo)準(zhǔn)

融“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)方法，應(yīng)符合一定的標(biāo)準(zhǔn)：普及性、實踐性、技能性以及與教學(xué)內(nèi)容的一致性。四者的有機統(tǒng)一，就是融“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)方法。

1.教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的一致性。教學(xué)方法是形式，形式要與內(nèi)容統(tǒng)一。因此，選取教學(xué)方法首先要考慮教學(xué)內(nèi)容。如前所述，為適應(yīng)司法實踐的需要，刑法課內(nèi)容必須實現(xiàn)“合”，即刑法課內(nèi)容一體化。與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，教學(xué)方法也應(yīng)體現(xiàn)“合”，體現(xiàn)一體化，即該種方法能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)和技能培養(yǎng)一體化，既注重對學(xué)生進(jìn)行刑法基本理論的講授，又強調(diào)基本理論在實踐中的具體運用以及與其他學(xué)科知識的銜接。

2.教學(xué)方法的普及性。教學(xué)方法的運用必須有受眾，因此，受眾面或者普及面是選取教學(xué)方法應(yīng)該考慮的問題。如果某種教學(xué)方法只能由部分或者有限學(xué)生參與，則該種方法不具有普及性；相反，某種教學(xué)方法可由絕大多數(shù)甚至是所有學(xué)生參與，該方法就具有普及性。同時，該方法不僅學(xué)生參與，教師也參與其中，師生共同參與，共同動腦、動手、動口。

3. 教學(xué)方法的實踐性。教學(xué)方法必須借助一定的載體付諸實施，具有可實踐性。教師的教、學(xué)生的學(xué)和做，可以在模擬法庭實驗室、法院、檢察院、司法行政機關(guān)和律師事務(wù)所等校內(nèi)外場所，按照法律職業(yè)崗位的角色、工作職責(zé)和工作任務(wù)進(jìn)行，基本實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，基本實現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的一致性。

4.教學(xué)方法的技能性。教學(xué)方法的目的是培養(yǎng)技能，因此，技能性也是選取教學(xué)方法時應(yīng)著重考慮的問題。高職法律教育強調(diào)學(xué)以致用，關(guān)鍵是法律技能的培養(yǎng)，包括法律專業(yè)能力、法律方法能力等。通過恰當(dāng)運用教學(xué)方法，可以鍛煉學(xué)生各種法律技能，具體包括收集、運用證據(jù)認(rèn)定法律事實的能力，運用法律思維模式分析問題的能力，語言表達(dá)能力和辯論技巧，調(diào)查能力，審訊能力，筆錄能力，法律文書的寫作能力等。

（二）模擬法庭的推廣運用

1.模擬法庭的選擇。單就刑法課實踐教學(xué)而言，可運用的教學(xué)方法眾多，包括課堂討論、觀摩審判、模擬審判、模擬談判、辯論、案例分析、法律咨詢、法律援助、基地實訓(xùn)法律診所等方法或者形式。但結(jié)合刑事司法實際以及前述教學(xué)方法的選取標(biāo)準(zhǔn)考量，模擬法庭是優(yōu)先選擇。刑事司法的要求是綜合的，決定了刑法課教學(xué)內(nèi)容的一體化，教學(xué)內(nèi)容的綜合性要求與之相適應(yīng)的涵蓋面廣的教學(xué)方法，模擬法庭可以滿足此要求。模擬法庭具有可復(fù)制性，普及性強，受眾面廣。其他教學(xué)方法，比如法律診所的受眾面有限。模擬法庭可以鍛煉學(xué)生的綜合法律素質(zhì)，其他教學(xué)方法如課堂討論、課堂辯論只能培養(yǎng)學(xué)生的單項法律能力。加之人文社會學(xué)科不能像理工科那樣，與行業(yè)部門職業(yè)崗位密切結(jié)合等，法學(xué)尤其是涉及人的自由乃至生命的刑法，幾乎不可能通過與法律職業(yè)部門對接頂崗實習(xí)鍛煉職業(yè)技能，即使現(xiàn)場觀摩也要受到時間地點等限制。模擬法庭可以彌補這些不足，在法學(xué)教育與職業(yè)就業(yè)、實踐崗位與工作崗位之間架起一座橋梁。此外，由于我國司法審判并非真正意義的獨立，模擬法庭上可以完全摒除外界多方面的影響因素，而做一個純法律的庭審。模擬法庭的“教、學(xué)、做”主要包括刑事法綜合知識的教學(xué)及運用、閱卷筆錄等法律文書的教學(xué)與制作、角色的工作職責(zé)工作程序工作技巧與角色扮演等方面。通過模擬法庭，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下扮演真實的案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，同樣給學(xué)生以真實、具體的情境感受，增強了刑法課的吸引力。因此，模擬法庭應(yīng)當(dāng)成為首選的教學(xué)方法。endprint

2.模擬法庭的推廣。基于模擬法庭具有無可比擬的優(yōu)勢，應(yīng)加以推廣。推廣模擬法庭，應(yīng)加強模擬法庭實驗室、刑事案件卷宗庫、專項職業(yè)能力訓(xùn)練、角色指導(dǎo)、審判前程序和執(zhí)行程序等延伸訓(xùn)練的配套措施建設(shè)。這里著重介紹以下兩項：

模擬法庭實驗室建設(shè)。一是建立專門的常設(shè)的模擬法庭。目前，尚有不少法律高職院校仍然沒有專門的常設(shè)的模擬法庭，需要時臨時將其他場所進(jìn)行改造使用，造成模擬法庭開展不便。二是設(shè)立多個模擬法庭。即使模擬法庭開展較好的法律高職院校，其模擬法庭數(shù)量也是有限的，一般只有一個，班級輪流使用，一個學(xué)期一個班級最多開展3～4次模擬法庭，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到刑事司法實踐的需要。據(jù)統(tǒng)計，全國基層法院3年半共審理各類刑案超過250萬件。全國基層法院共3100多個，按照平均數(shù)，一個基層法院每年的刑事案件就有200起以上，平均每個月也要審理一二十起。通過增加模擬法庭數(shù)量，使學(xué)生開展模擬法庭的次數(shù)與刑事司法實際工作量相當(dāng)或者接近，而不至于差距懸殊。三是按照法院的標(biāo)準(zhǔn)配備模擬法庭實驗室，培養(yǎng)學(xué)生尊重司法、樹立司法權(quán)威等基本法律素養(yǎng)。

刑事案件卷宗庫建設(shè)。一是案件卷宗的來源。主要是到法院選取已生效的案件原始卷宗，由于案件卷宗是案件生成以及定案包括偵查、起訴和審判等全程的信息載體，從教學(xué)需要出發(fā)，復(fù)印原始卷宗中的全部證據(jù)材料以及程序性材料，一般是從接報案登記表起復(fù)印至起訴書，然后僅將其中的人名、地名加以修改，其他內(nèi)容均保持不變，復(fù)印裝訂成冊。二是案件卷宗的類型。選取的案件卷宗類型要全面，以滿足刑事司法實際需要，包括自訴刑事案件卷宗、公訴刑事案件卷宗，包括單獨犯罪刑事案件卷宗、共同犯罪刑事案件卷宗，包括一審刑事案件卷宗、二審刑事案件卷宗、再審刑事案件卷宗，包括沒有附帶民事訴訟內(nèi)容的刑事案件卷宗、附帶民事訴訟案件卷宗，包括一罪刑事案件卷宗、數(shù)罪刑事案件卷宗，包括常見多發(fā)罪名刑事案件卷宗、發(fā)案偏少罪名刑事案件卷宗，包括一般程序刑事案件卷宗、特別程序刑事案件卷宗等。具體使用時，應(yīng)遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難、由單一到綜合，例如，可考慮按以下順序選用：單獨犯罪的一審刑事案件卷宗、共同犯罪的一審刑事案件卷宗、二審的刑事案件卷宗等。三是案件卷宗的更新。卷宗更新主要涉及案件卷宗的類型及數(shù)量變化，且主要是案件卷宗類型和數(shù)量的增加，當(dāng)然也包括對一些破損嚴(yán)重的案件卷宗進(jìn)行更換。卷宗更新一方面可以滿足學(xué)生對案件類型的不同需求，另一方面可以有效避免學(xué)生間的相互抄襲。

四、推行多元考核

（一）多元考核目的

課程考核要與社會需求或者職業(yè)崗位要求相適應(yīng)，要與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相適應(yīng)。高職刑法課是面向刑事司法的，考核也必須面向刑事司法。刑事司法不是純粹理論知識的簡單堆砌，而是理論知識的綜合運用；刑事司法不是依靠超強的記憶能力和背誦能力，而是問題的分析能力和判斷能力。刑事司法圍繞定罪量刑展開，主要是事實認(rèn)定能力和法律適用能力的運用。高職刑法課程內(nèi)容的優(yōu)化整合以及實踐教學(xué)的推廣應(yīng)用，體現(xiàn)了刑事司法的過程和邏輯，適應(yīng)了刑事司法的需要，課程考核當(dāng)然也要與此相適應(yīng)，并一以貫之，著重考察實踐應(yīng)用能力。應(yīng)用性考核的目的是多元的，包括：使教學(xué)評價更為真實、科學(xué)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強課程吸引力；培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)；促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，應(yīng)用性考核目的側(cè)重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、解決實際問題的能力。

（二）多元考核體系

應(yīng)用性考核表現(xiàn)為多元化考核，多元考核體系包括考核時間多元、主體多元、方式多元和標(biāo)準(zhǔn)多元等。具體到刑法課，應(yīng)做到以下幾個“結(jié)合”和“注重”。

在考核時間方面，做到平時考核與期末考核相結(jié)合，注重平時考核。學(xué)習(xí)是一個過程，平時考核注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，將學(xué)生的課堂課后表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)方法、經(jīng)歷體驗等均納入平時考核。注重平時考核有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

在考核主體方面，做（下轉(zhuǎn)第80頁）（上接第52頁）到學(xué)生、教師與法律行業(yè)部門相結(jié)合，注重行業(yè)考核。刑法課的考核要有學(xué)生自己的參與，先由學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，接著由同學(xué)互相評價。刑法課的考核還要有法律行業(yè)部門的參與，行業(yè)部門的評價尤為關(guān)鍵，決定著我們培養(yǎng)的準(zhǔn)法律人是否合格。行業(yè)考核時，外聘兼職教師可以發(fā)揮重要作用。多元主體考核，使評價更為真實、科學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重行業(yè)考核有利于培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，有利于實現(xiàn)刑法教學(xué)與刑事司法的無縫對接。

在考核標(biāo)準(zhǔn)方面，做到理論與實踐相結(jié)合，注重實踐考核。理論考核就刑法課專業(yè)理論知識，主要包括罪與非罪、此罪與彼罪、犯罪停止形態(tài)、共同犯罪、一罪與罪數(shù)、個罪的刑事責(zé)任等方面的理解和掌握程度對學(xué)生進(jìn)行考核；實踐考核就職業(yè)能力對學(xué)生進(jìn)行考核，主要包括證據(jù)的收集和運用能力、事實認(rèn)定能力、法律適用能力、法律思維能力、法律文書寫作能力等方面的法律職業(yè)能力。注重實踐考核有利于培養(yǎng)學(xué)生的法律專業(yè)技巧、能力和素質(zhì)。

在考核方式方面，做到筆試與其他方式相結(jié)合，注重其他方式考核。單一的筆試考核難以體現(xiàn)學(xué)生真正掌握知識的程度，不利于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)。但在我國目前的教學(xué)體制下，筆試尤其是閉卷筆試依然不可少，有其存在的必要。其他考核方式包括開卷考試、案例分析、口試、社會調(diào)查報告、法律文書寫作、模擬法庭測驗、小論文等。注重其他考核方式運用，有利于學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。例如，口試可以考查學(xué)生的知識應(yīng)用能力、口頭表達(dá)能力和臨場應(yīng)變能力，與職場各種面試接軌。

綜合刑法課多元考核體系，刑法課的考核構(gòu)成為：總成績=平時考核×70%（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、儀表舉止等20% +模擬法庭等實踐考核50%）+ 期末考核×30%。

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【基金項目】新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目（2012JGA396）

【作者簡介】張繼鋼（1977- ），男，廣西政法管理干部學(xué)院副教授，碩士，研究方向：刑法學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢）endprint