理工專業(yè)英語(yǔ)CET6水平漢譯英測(cè)試抽樣錯(cuò)誤分析
——以南昌大學(xué)為例

周 倩

（南昌大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 南昌 330031）

一、錯(cuò)誤分析理論

（一）產(chǎn)生與定義 錯(cuò)誤分析（Error Analysis）是20世紀(jì)70年代在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域所產(chǎn)生的新方法，源于對(duì)比分析，但旨在研究二語(yǔ)習(xí)得者在對(duì)比分析中除母語(yǔ)正負(fù)遷移以外的因素，傾向于在語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的過(guò)程中進(jìn)行研究。錯(cuò)誤分析最早是由S．P．Corder于1967年提出，國(guó)內(nèi)許多研究者都傾向于用他的“錯(cuò)誤（error）”定義。錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)中不可避免，錯(cuò)誤分析是將二語(yǔ)或外語(yǔ)習(xí)得者所說(shuō)出的目的語(yǔ)與母語(yǔ)為該目的語(yǔ)者所生成的話語(yǔ)進(jìn)行比對(duì)，找出學(xué)習(xí)者與之的差異，即“錯(cuò)誤”，并總結(jié)規(guī)律，了解產(chǎn)生正確目的語(yǔ)的過(guò)程，是突破了對(duì)比分析界限的進(jìn)一步發(fā)展和補(bǔ)充。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法體系和心理語(yǔ)言學(xué)關(guān)于語(yǔ)言遷移的理論都為錯(cuò)誤分析的理論奠定了基礎(chǔ)。

（二）錯(cuò)誤的分類 對(duì)于錯(cuò)誤的類型，Corder在1973年將其簡(jiǎn)化為：1）學(xué)習(xí)者在還未掌握二語(yǔ)或外語(yǔ)前，語(yǔ)言表達(dá)和交流能力有限，不免犯錯(cuò)，稱為形成系統(tǒng)前階段（pre－systematic）所犯的錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤不能被學(xué)習(xí)者自動(dòng)發(fā)現(xiàn)和糾正；2）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、內(nèi)化目的語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律的過(guò)程中，理解出現(xiàn)不確切或不完整而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，稱為形成系統(tǒng)階段（systematic）所犯的錯(cuò)誤；3）學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中語(yǔ)言能力和知識(shí)已經(jīng)內(nèi)化，形成了較為完整的語(yǔ)言規(guī)律系統(tǒng)，但熟練程度不夠而出現(xiàn)的錯(cuò)誤，稱為形成系統(tǒng)后階段（post－systematic）。學(xué)習(xí)者已經(jīng)能認(rèn)識(shí)到這種錯(cuò)誤，并進(jìn)行自我糾正。

現(xiàn)代二語(yǔ)習(xí)得中的錯(cuò)誤分類以Brown在2001年的理論較為普及，他把錯(cuò)誤分為以下三類：1）語(yǔ)際錯(cuò)誤或稱母語(yǔ)干擾性錯(cuò)誤（Interlingual Errors），主要是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者把一語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣帶到二語(yǔ)或目的語(yǔ)，從而導(dǎo)致運(yùn)用中造成錯(cuò)誤；2）語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤或稱目的語(yǔ)內(nèi)部干擾性錯(cuò)誤（Intralingual Errors），主要是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于目的語(yǔ)或二語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則、詞類用法和詞匯意義把握不好、不全面而產(chǎn)生的錯(cuò)誤；3）其他所有各種因素所導(dǎo)致的錯(cuò)誤，包括交際策略（communication）、文化因素（cultural factors）、學(xué)習(xí)環(huán)境（context of learning）以及個(gè)人因素（personal factors）等的影響。Selinker在Brown的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了“訓(xùn)練員遷移錯(cuò)誤”，主要是指使用了有錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)材料或是教師的教學(xué)不恰當(dāng)而引起的學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤。

本文以Brown在2001年的理論為基礎(chǔ)，對(duì)于在測(cè)試范圍內(nèi)漢譯英翻譯中所存在的各種錯(cuò)誤進(jìn)行歸類，根據(jù)翻譯的特點(diǎn)，在已分的錯(cuò)誤分類基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減和重新定義，針對(duì)段落翻譯的特點(diǎn)，歸類錯(cuò)誤。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象 南昌大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采取分層次教學(xué)法。本文選取了南昌大學(xué)本科二年級(jí)理工專業(yè)高水平英語(yǔ)班級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象。所謂高水平班級(jí)是根據(jù)全國(guó)高考成績(jī)進(jìn)行分級(jí)，高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)在120分以上，即被分配至高水平班，即A班。具體理工專業(yè)為應(yīng)用物理學(xué)、管理科學(xué)、測(cè)控技術(shù)與儀器、環(huán)境科學(xué)與工程四個(gè)專業(yè)，由隨機(jī)抽樣產(chǎn)生。四個(gè)專業(yè)A班學(xué)生總?cè)藬?shù)為84人。

（二）研究材料 本次翻譯題目為2013年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革之后新題型的模擬試題，水平為大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)水平，涉及到《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第四冊(cè)中Unit4至Unit7的一些語(yǔ)法和詞匯內(nèi)容，形式為漢譯英段落翻譯，共分兩組試題，難易度和長(zhǎng)度相同，只是內(nèi)容和文體不同，由南昌大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教研室統(tǒng)一進(jìn)行命題，采取統(tǒng)一隨堂測(cè)試，最終成績(jī)算作期末考試的一部分，所以學(xué)生態(tài)度較為認(rèn)真，能夠反映學(xué)生的真實(shí)水平，命題的信度和效度都較為可取。

三、漢譯英錯(cuò)誤分析

理工專業(yè)二年級(jí)學(xué)生高水平班級(jí)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)在分級(jí)教學(xué)中處于比較高的層次，在進(jìn)行漢譯英練習(xí)時(shí)，能夠較好地把握段落的大意。但由于段落翻譯為新題型，相較于之前比較熟悉的句子翻譯，段落翻譯更加注重銜接問(wèn)題，這一點(diǎn)是句子翻譯所不能涵蓋的，因而除了基本詞匯和句法錯(cuò)誤外，銜接錯(cuò)誤尤為典型。本文的錯(cuò)誤分類運(yùn)用了Brown在2001年的錯(cuò)誤分類名稱，但進(jìn)行了重新定義和分類，除了分析涵蓋其中的錯(cuò)誤外，還將分析銜接錯(cuò)誤。

（一）母語(yǔ)干擾性錯(cuò)誤（Interlingual Errors），或稱語(yǔ)際錯(cuò)誤 這一點(diǎn)具體到本次測(cè)驗(yàn)的漢譯英翻譯當(dāng)中主要包括三種錯(cuò)誤，一是指在母語(yǔ)中沒(méi)有的語(yǔ)言特點(diǎn)，但在目的語(yǔ)中存在，因而譯者對(duì)于目的語(yǔ)中這種新的語(yǔ)言現(xiàn)象不熟悉或運(yùn)用不熟練而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。主要包括以下幾個(gè)方面：

1．在漢語(yǔ)中介詞的運(yùn)用界限不如英語(yǔ)那樣明確，亦或是不明顯，在英語(yǔ)中介詞的用法有一一對(duì)應(yīng)，甚至十分確切的搭配，因而學(xué)生在翻譯時(shí)對(duì)于介詞的翻譯會(huì)產(chǎn)生不準(zhǔn)確。

Example 1：在地震襲擊我的家鄉(xiāng)很久以后

誤譯：Long time from the earthquake happening in my hometown．

正 譯 ：Long after the earthquake shook／hit my home down．

2．在漢語(yǔ)中，沒(méi)有時(shí)態(tài)的概念，但在英語(yǔ)中，全文的時(shí)態(tài)應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)。在翻譯中，不熟練的譯者，尤其是段落翻譯者容易在翻譯中不注意時(shí)態(tài)前后的統(tǒng)一或是根據(jù)上下文的變換。

3．在漢語(yǔ)中，沒(méi)有冠詞，冠詞對(duì)于中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)全新的概念，盡管從剛一開(kāi)始接觸英語(yǔ)的小學(xué)或初中課程中就已經(jīng)融入了冠詞的學(xué)習(xí)，但是任何環(huán)境下，冠詞的運(yùn)用都會(huì)出現(xiàn)偏差。

Example 2：在一些傳統(tǒng)的中國(guó)菜中，添加了奶酪和番茄醬（cheese and tomato sauce）。

誤譯：Cheese and tomato sauce are added to traditional Chinese food．

正譯：The cheese and tomato sauce are added to the traditional Chinese food．

4．各種分詞的用法都是漢語(yǔ)中沒(méi)有的現(xiàn)象。想在翻譯中出彩，就需要用到分詞，但是由于不熟練而導(dǎo)致的誤用屢見(jiàn)不鮮，占55%左右。

5．漢語(yǔ)中有動(dòng)詞可以做主語(yǔ)，但英語(yǔ)中卻不可，因而，有的漢語(yǔ)句子翻譯時(shí)需要加上省略的或未提及的主語(yǔ)，在時(shí)間和英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用不熟練的情況下，經(jīng)常會(huì)有主語(yǔ)不明或動(dòng)詞做主語(yǔ)的情況，而這種情況，一定是發(fā)生在帶從句的難句翻譯中。

Example 3：然而，中國(guó)人的生活方式日用益變化，無(wú)論是自己下廚還是上餐館，都出現(xiàn)了全新的飲食習(xí)慣。

誤譯：However，the life style of Chinese is changing．They have new eating ways whether cook themselves or eat out．

正譯：With the ever－changing Chinese life style，however，people are experiencing a new diet style either when cooking at home or eating at restaurants．

二是在母語(yǔ)中有而目的語(yǔ)中沒(méi)有或是不明顯的語(yǔ)言現(xiàn)象，在翻譯中造成翻譯誤差或是意義偏差，這點(diǎn)在本實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)的不如第一點(diǎn)和第三點(diǎn)明顯。三是母語(yǔ)和目的語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)不同，因而在翻譯中語(yǔ)序應(yīng)當(dāng)有所調(diào)整，但譯者常常直接對(duì)句子進(jìn)行翻譯，而忘記了語(yǔ)序的調(diào)整，這種錯(cuò)誤在本次翻譯錯(cuò)誤分析實(shí)驗(yàn)中所占比例頗高，近90%的翻譯都在不同程度上具有語(yǔ)序問(wèn)題。

Example 4：馬路對(duì)面的房子就在我們的眼前倒塌。

誤譯：Across the street from the house collapsed right in front of us．

正譯：The building just across the street toppled right before our eyes．

Example 5：我與父母

誤譯：I and my parents

正譯：My parents and I

Example 6：中國(guó)餐館在世界各地都很受歡迎。

誤譯：All of the world welcomes to Chinese restaurant．

正譯：Chinese restaurants enjoy great popularity all over the world．

（二）目的語(yǔ)內(nèi)部干擾性錯(cuò)誤（Intralingual Errors），也稱語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤 語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤種類繁多，在本次測(cè)試中表現(xiàn)最明顯、也是其中最重要的一種就是相同意義詞匯運(yùn)用不準(zhǔn)確而造成的翻譯偏差。例如在“測(cè)試一”中，“消失”、“悲傷”、“傷痛”、“紀(jì)念”幾詞在英語(yǔ)中有多個(gè)同義詞，譯者應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言環(huán)境，選擇合適的譯法，但是對(duì)于目的語(yǔ)掌握不夠深入的譯者便不容易準(zhǔn)確地傳達(dá)意義。

Example 7：“但對(duì)此事的記憶將不會(huì)消失”中的“消失”

誤譯：“l(fā)ost”

正譯：“disappear”

Example 8：“但對(duì)此事的記憶將不會(huì)消失”中的“事”

誤譯：“case”，“thing”，etc．

正譯：“incident”或不譯

（三）其他各種因素導(dǎo)致的錯(cuò)誤中以“文化因素”在翻譯中的錯(cuò)誤最為明顯 在本次測(cè)試中，由于所考的就是文化遷移，大部分翻譯可以將內(nèi)容大致地表達(dá)出來(lái)，只是需要在細(xì)節(jié)方面做修正，這已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了交際意義和文化遷移意義。細(xì)節(jié)方面的缺失范例見(jiàn)Example 5，原文為“我和我的父母”，譯文應(yīng)當(dāng)為“my parents and I”，是目的語(yǔ)常見(jiàn)的慣用法，而不是“I and my parents”。

（四）銜接錯(cuò)誤 銜接錯(cuò)誤是一種跨類型錯(cuò)誤，也是段落翻譯和句子翻譯考察中最大的不同點(diǎn)。銜接的錯(cuò)誤一般有以下幾種類型：

1．時(shí)態(tài)的銜接 在英語(yǔ)中，全文的時(shí)態(tài)應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)。在翻譯中，不熟練的譯者，尤其是段落翻譯者容易在翻譯中不注意時(shí)態(tài)前后的統(tǒng)一或是根據(jù)上下文的變換。例如，在“測(cè)試一”中，首句給出時(shí)間詞“今天”，主句需要運(yùn)用現(xiàn)在時(shí)態(tài)，但是從句中又給出“很久以后”的時(shí)間，所以主句運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞避免時(shí)態(tài)是較好的策略。第二句明顯是回憶，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用過(guò)去時(shí)態(tài)，但由于“今天”兩個(gè)字的誤導(dǎo)，很多學(xué)生翻譯時(shí)出現(xiàn)了時(shí)態(tài)的混亂，主句和從句時(shí)態(tài)不明確。這種回憶性的文章時(shí)態(tài)的銜接是很重要的問(wèn)題。

2．銜接詞的翻譯 段落翻譯中，銜接詞運(yùn)用的嫻熟會(huì)使整篇文章通順自然流暢，但是銜接詞誤用則會(huì)出現(xiàn)時(shí)間空間錯(cuò)亂的現(xiàn)象。比如在“測(cè)試一”中，有時(shí)間的銜接詞“在……很久以后”、“如今”等，有地點(diǎn)銜接詞“馬路對(duì)面”、“……上”等，有句與句關(guān)系的銜接詞“但”“以”“仍然”等。這些銜接詞是句內(nèi)和句語(yǔ)句之間關(guān)系維系的主要工具，如果翻譯出現(xiàn)失誤，會(huì)導(dǎo)致時(shí)間、空間、邏輯關(guān)系錯(cuò)亂。對(duì)于“今天，在地震襲擊我的家鄉(xiāng)很久以后，我仍然能歷歷在目地回想起我與父母從家里逃出來(lái)時(shí)所看到的情景”這句話的翻譯，有10%的學(xué)生用了“although”，但“although”完全可以不出現(xiàn)。還有學(xué)生對(duì)“很久以后”用了“from”，而不是“after”，也容易造成句子關(guān)系的混亂。此外，對(duì)于“馬路對(duì)面”的翻譯，學(xué)生用“opposite”的較多，但往往出現(xiàn)拼寫(xiě)或搭配介詞錯(cuò)誤，甚至誤用了“contrary”，這是方位銜接詞掌握不熟練所產(chǎn)生的錯(cuò)誤。

3．主從句銜接混亂 遇到難長(zhǎng)句翻譯，銜接更是句子的主要考點(diǎn)，“測(cè)試一”幾乎每句都是長(zhǎng)句，需要產(chǎn)生主句與分句的關(guān)系。“測(cè)試二”最主要體現(xiàn)這一錯(cuò)誤的翻譯是“然而，中國(guó)人的生活方式日益變化，無(wú)論是自己下廚還是上餐館，都出現(xiàn)了全新的飲食習(xí)慣”這句的翻譯。這句話運(yùn)用了兩個(gè)銜接詞“然而”和“無(wú)論”來(lái)測(cè)試學(xué)生的銜接能力，翻譯成英語(yǔ)后需要進(jìn)行語(yǔ)序的調(diào)整和合理的斷句，學(xué)生在翻譯時(shí)會(huì)出現(xiàn)斷句不熟練、whether從句運(yùn)用錯(cuò)誤的現(xiàn)象，whether從句和主句的關(guān)系往往處理不好，時(shí)態(tài)不能統(tǒng)一抑或是分詞運(yùn)用錯(cuò)誤。還有最后一句長(zhǎng)句“收入的不斷增長(zhǎng)，對(duì)國(guó)際食品的更多了解，加上超市購(gòu)物的便捷，使中國(guó)出現(xiàn)了更樂(lè)于嘗試包裝及罐裝食品（packaged and canned food）的新一代消費(fèi)者”，前三個(gè)小分句的處理可以用名詞、動(dòng)名詞來(lái)進(jìn)行處理，“使”字可譯可不譯，只要表明關(guān)系即可。由于句子太長(zhǎng)，在結(jié)構(gòu)平衡方面，學(xué)生很容易出錯(cuò)。

Example 9：然而，中國(guó)人的生活方式日益變化，無(wú)論是自己下廚還是上餐館，都出現(xiàn)了全新的飲食習(xí)慣。

誤譯 1：However，the life style of Chinese is changing．They have new eating ways whether cook themselves or eat out．

誤譯 2：However，the lifestyle changes gradually in China．There are some totally new eating habits in both making food at home and go to the restaurant．

正譯：With the ever－changing Chinese life style，however，people are experiencing a new diet style either when cooking at home or eating at restaurants．

Example 10：收入的不斷增長(zhǎng)，對(duì)國(guó)際食品的更多了解，加上超市購(gòu)物的便捷，使中國(guó)出現(xiàn)了更樂(lè)于嘗試包裝及罐裝食品（packaged and canned food）的新一代消費(fèi)者。

誤譯：The gradual increase in income，more information about international food and the convenience of supermarket－shopping making China has some people who are willing to buy packaged and canned food．People we called new generation customer．

正 譯 ：The steady growth of people＇s income，much knowledge about international food and the convenience of supermarket shopping bring forth the emergence of a new generation of consumers who are more likely to buy packaged and canned food．

四、對(duì)教學(xué)的意義

對(duì)于Brown在2001年所強(qiáng)調(diào)的三種錯(cuò)誤的改進(jìn)，語(yǔ)言教師需要在教學(xué)中不厭其煩地強(qiáng)調(diào)和指出，需要提升對(duì)于該語(yǔ)言現(xiàn)象的敏銳度。對(duì)于銜接錯(cuò)誤，是在段落翻譯中頗為常見(jiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)作為一種翻譯策略傳授給學(xué)生。銜接是高水平階段才會(huì)遇到的問(wèn)題，針對(duì)不同水平的學(xué)生采用不同階段、不同特點(diǎn)的錯(cuò)誤分析方法也是語(yǔ)言教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。在錯(cuò)誤分析中，有些錯(cuò)誤是普遍存在的，有些錯(cuò)誤僅僅在某個(gè)階段才會(huì)出現(xiàn)，不同級(jí)別產(chǎn)生不同的錯(cuò)誤，語(yǔ)言教師應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練和糾正。

Corder指出，錯(cuò)誤并不總是具有負(fù)面影響。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所犯的“錯(cuò)誤”對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)具有重要意義。一是幫助語(yǔ)言教師了解學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的掌握程度和范疇；二是幫助相關(guān)研究者了解學(xué)習(xí)者運(yùn)用什么樣的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)；三是對(duì)學(xué)習(xí)者本人而言，犯錯(cuò)誤是發(fā)現(xiàn)目的語(yǔ)正確規(guī)則的一種手段。在幫助學(xué)習(xí)者糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤時(shí)，不同類型的語(yǔ)言練習(xí)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用不同的方法，語(yǔ)言教師在改正學(xué)習(xí)者翻譯錯(cuò)誤時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)其所犯的錯(cuò)誤作出提示與反饋，并總結(jié)出典型的翻譯錯(cuò)誤；其次，提供信息與策略來(lái)改正學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤，提供正確抑或多種版本的譯文以拓展學(xué)生的思維；最后，分析學(xué)習(xí)者產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并對(duì)其進(jìn)行解釋和補(bǔ)講，防止再犯類似錯(cuò)誤。此外，適量的練習(xí)也是必要的。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤可以將知識(shí)得到鞏固，所以，語(yǔ)言教師應(yīng)加大學(xué)生翻譯練習(xí)的力度，提供不同種類的翻譯練習(xí)，從而提高學(xué)生的翻譯水平。語(yǔ)言教師應(yīng)幫助初譯者在翻譯中把握忠實(shí)原文和語(yǔ)句通順兩個(gè)原則?？傊诜g教學(xué)中，語(yǔ)言教師應(yīng)充分尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)地位，運(yùn)用適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)態(tài)度和策略，提高雙語(yǔ)互譯的教學(xué)質(zhì)量，幫助降低各種翻譯錯(cuò)誤發(fā)生的幾率。

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