成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教育懲罰探微*

李 寧

(湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院 繼續(xù)教育部，湖南 長(zhǎng)沙 410205)

一、前言

教育信息化的迅猛發(fā)展，為成人學(xué)習(xí)者提供了嶄新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興起使學(xué)習(xí)走向非線(xiàn)性化，打破了時(shí)間、空間、容量的限制，使學(xué)習(xí)更有彈性、更人性化，且更能有效分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。[1]雖然網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)形式與資源共享等方面有著傳統(tǒng)教學(xué)媒介無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)也存在著一系列的問(wèn)題，嚴(yán)重影響并制約著成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。

懲罰作為教育過(guò)程中矯正學(xué)習(xí)者問(wèn)題行為的一種特殊教育手段，由來(lái)已久。成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與一般普通教學(xué)相比，教師和學(xué)生在時(shí)空上處于分離的狀態(tài)，缺少面對(duì)面的直接監(jiān)督與管理。網(wǎng)絡(luò)教育中的成人學(xué)習(xí)者更多的以自主學(xué)習(xí)為主，其開(kāi)放性、靈活性、復(fù)雜性、分散性也表現(xiàn)更為明顯。而對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)管，及時(shí)矯正學(xué)習(xí)者的問(wèn)題行為，對(duì)于保障成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量尤為重要。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究主要圍繞教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)等方面展開(kāi)，而對(duì)成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教育懲罰的研究甚少。對(duì)成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教育懲罰進(jìn)行有益探索，有助于豐富成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論，也有助于提高成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效能，促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、相關(guān)概念界定

(一)成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)和遠(yuǎn)程教師為完成遠(yuǎn)程教育教學(xué)任務(wù),借助于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù),有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)成人學(xué)員施加影響,以便促進(jìn)學(xué)員素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力的全面提高。[2]

本文中的成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專(zhuān)指國(guó)內(nèi)高等教育階段，面向在高等院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院注冊(cè)，主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)課程并配合其他學(xué)習(xí)形式獲得學(xué)歷教育的成人學(xué)習(xí)者。

(二)教育懲罰

長(zhǎng)期以來(lái)，懲罰作為一種教育手段被用于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)失誤、問(wèn)題行為和不良行為等的教育和矯正之中。研究表明，適當(dāng)與適度的懲罰，將有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和有效的心理能量。[3]有人提出，“懲罰是一種教育手段，‘教育’和‘懲罰’兩個(gè)詞連用的提法從邏輯學(xué)而言犯了同語(yǔ)反復(fù)的錯(cuò)誤”[4]，本文中的“教育懲罰”是指存在于教育領(lǐng)域或教育過(guò)程中的懲罰，重點(diǎn)在于指明該懲罰的發(fā)生與行為環(huán)境。為了表述方便，統(tǒng)一以“教育懲罰”簡(jiǎn)稱(chēng)之。

所謂教育懲罰，是指教育者為了達(dá)到教育目的，對(duì)受教育者的不良表現(xiàn)或不恰當(dāng)?shù)男袨榉绞?，采取的一系列否定性的措施。[5]

這一概念至少包括以下幾方面的內(nèi)涵：

(1)教育懲罰只是手段不是目的。它的功能在于及時(shí)矯正學(xué)習(xí)者的問(wèn)題行為，保障教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

(2)教育懲罰本質(zhì)上是一種評(píng)價(jià)。它是對(duì)學(xué)習(xí)者不良表現(xiàn)或不恰當(dāng)行為方式的一種否定性評(píng)價(jià)。

(3)學(xué)習(xí)者的不良表現(xiàn)或不恰當(dāng)行為方式在教育懲罰后減少或消失。

三、成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教育懲罰的主客體分析

網(wǎng)絡(luò)教育的本質(zhì)規(guī)定了網(wǎng)絡(luò)教育是一種影響人的發(fā)展的活動(dòng)，它是在非限定的時(shí)間和流動(dòng)的空間里發(fā)生并發(fā)展的、可虛擬的、網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可超常選擇的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，由于師生、生生分離，沒(méi)有了教師對(duì)學(xué)生面對(duì)面的實(shí)時(shí)監(jiān)控或權(quán)威輻射，導(dǎo)致教師角色淡化和教學(xué)管理弱化。而網(wǎng)絡(luò)資源的組織和管理又大多是通過(guò)超鏈接的網(wǎng)狀組織方式，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者漫無(wú)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所面向的學(xué)習(xí)者不同于普通高校的在校學(xué)生，他們?cè)谀挲g、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面都存在著很大的差異，這就進(jìn)一步加大了教育教學(xué)的難度。如果學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控能力較弱，很難達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)教育相對(duì)于傳統(tǒng)教育,在教育構(gòu)成要素上發(fā)生了質(zhì)的變化。分散的學(xué)習(xí)者、可被自由選擇和共享的學(xué)習(xí)資源、為個(gè)體自我發(fā)展而提供服務(wù)的學(xué)習(xí)組織成為網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)中三個(gè)基本構(gòu)成要素。[6]在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，即教師的作用并沒(méi)有因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育而降低，只不過(guò)他不再以獨(dú)立要素的身份出現(xiàn)，而是分散存在于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)組織要素之中。三個(gè)交往個(gè)體(學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)組織)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)相互依存，構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)教育的虛擬實(shí)體。在成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教育懲罰的對(duì)象是出現(xiàn)不良表現(xiàn)或不恰當(dāng)行為方式的學(xué)習(xí)者。而施加懲罰的主體，可以是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，也可以是提供服務(wù)的學(xué)習(xí)組織。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的成人學(xué)習(xí)者有著自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)特性。主要包括：(1)已經(jīng)擁有相當(dāng)豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。(2)深知自己的生活目標(biāo)以及通過(guò)終身學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和技能與這些目標(biāo)的相關(guān)性。(3)在準(zhǔn)備加強(qiáng)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，通常已經(jīng)獲得了某種程度的背景知識(shí)。(4)為適應(yīng)快速變化的社會(huì)生活的需要，常認(rèn)為有必要不斷接受教育和參與學(xué)習(xí)。[7]需要注意的是，并不是學(xué)習(xí)者所有的問(wèn)題行為都是需要被懲罰的錯(cuò)誤行為。

我們可以將學(xué)習(xí)者的問(wèn)題行為按發(fā)生的環(huán)境和問(wèn)題性質(zhì)進(jìn)行如下分類(lèi)[8]：(1)在學(xué)習(xí)過(guò)程中偏離學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)逃離：指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，較為經(jīng)常和嚴(yán)重地離開(kāi)學(xué)習(xí)平臺(tái)，從事其他活動(dòng)。如無(wú)目的網(wǎng)上漫游、長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)機(jī)器(空掛機(jī)現(xiàn)象)等。(2)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的行為問(wèn)題。行為缺失：指在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏某些必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如從不或很少完成練習(xí)或測(cè)試等。行為不當(dāng)：指在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各種不恰當(dāng)行為，如在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行與學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)關(guān)的網(wǎng)絡(luò)聊天與游戲等。(3)個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)劃方面的行為問(wèn)題，如學(xué)習(xí)時(shí)間分配不當(dāng)?shù)?。學(xué)習(xí)者的問(wèn)題行為按來(lái)源與影響也可以被分成外向性問(wèn)題行為與內(nèi)向性問(wèn)題行為兩大類(lèi)。[9]外向性問(wèn)題行為，指那些粗暴干涉別人及反對(duì)別人管束的行為，包括不服從的、敵對(duì)性的、攻擊性的和破壞性的行為等。而內(nèi)向性問(wèn)題行為，包括具有“神經(jīng)質(zhì)”特征的性格問(wèn)題行為，以及其他也以退縮性行為表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題行為，例如在討論時(shí)沉默寡言、不與同學(xué)合作等。成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教育懲罰主要是針對(duì)外向型問(wèn)題行為而展開(kāi)。

四、成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教育懲罰有效性分析

有研究表明，相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，成人在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中注意力更容易不集中，特別是當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)不感興趣時(shí)，常會(huì)閱讀其他與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的材料或網(wǎng)頁(yè)，與同伴交談，東張西望，有的干脆就放棄學(xué)習(xí)任務(wù)在網(wǎng)上瀏覽其他網(wǎng)頁(yè)等等。顯示成人學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中并不能有效地控制自己的學(xué)習(xí)行為，“有意注意”形成困難。因此，成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教育懲罰作為一種規(guī)范學(xué)習(xí)者行為、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程、保障教育教學(xué)目標(biāo)的有效措施在實(shí)際成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中具有廣泛的適用空間。與此同時(shí)，懲罰也是一把“雙刃劍”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，不適當(dāng)?shù)慕逃龖土P容易讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境反感，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而過(guò)度懲罰也可能強(qiáng)化問(wèn)題行為，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生對(duì)抗性問(wèn)題行為或者為逃避懲罰而產(chǎn)生新的問(wèn)題。我們應(yīng)該要避免濫用懲罰這一特殊的教育手段，趨利避害提高教育懲罰的有效性。

所謂教育的有效性是指懲罰教育取得成功的程度和成功率。[10]而對(duì)懲罰教育效果的評(píng)估一般有兩類(lèi)基本標(biāo)準(zhǔn)[11]：一類(lèi)是評(píng)估懲罰實(shí)施后，懲罰對(duì)象過(guò)錯(cuò)行為出現(xiàn)的頻度和程度。過(guò)錯(cuò)行為出現(xiàn)的頻度和程度越低，表明懲罰的效果越好。另一類(lèi)是評(píng)估過(guò)錯(cuò)動(dòng)機(jī)的消減水平。動(dòng)機(jī)消減的水平越高，表明懲罰的效果越好。

參加網(wǎng)絡(luò)教育的成人學(xué)習(xí)者，與學(xué)習(xí)指導(dǎo)者(遠(yuǎn)程教師)處于時(shí)空分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)者之間也往往缺少現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)交往。這種學(xué)習(xí)過(guò)程中的孤獨(dú)感往往會(huì)使一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或習(xí)慣了傳統(tǒng)面授教學(xué)的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不適應(yīng)，進(jìn)而引發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化、學(xué)習(xí)互助缺失等問(wèn)題。所以，當(dāng)成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的成人學(xué)習(xí)者出現(xiàn)不良表現(xiàn)或不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式時(shí)，更要注重合理適量使用教育懲罰這一強(qiáng)制措施。如果在實(shí)施教育懲罰之后，成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)者過(guò)錯(cuò)行為出現(xiàn)的頻度和程度并沒(méi)有降低，或者過(guò)錯(cuò)行為動(dòng)機(jī)的消減水平并不高，就需要對(duì)懲罰的類(lèi)型、形式、實(shí)施過(guò)程等進(jìn)行認(rèn)真地總結(jié)和反思，切合實(shí)際進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

五、結(jié)語(yǔ)

雖然懲罰是教育實(shí)踐過(guò)程中不可避免的教學(xué)手段之一，但我們需要明確的是，教育懲罰并不是目的。我們?cè)诔扇司W(wǎng)絡(luò)教學(xué)中施行教育懲罰的目的始終在于教育學(xué)習(xí)者，保障成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開(kāi)始前制定好具體明確的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰實(shí)施細(xì)則。學(xué)習(xí)者在認(rèn)同這些制度與要求的基礎(chǔ)上開(kāi)始學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)自覺(jué)提高遵守紀(jì)律的主動(dòng)性，進(jìn)一步降低對(duì)學(xué)習(xí)懲罰的抵觸情緒。

此外，必須樹(shù)立正確的教育觀，要尊重學(xué)習(xí)者的意愿、需要、情感，注意在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中喚起成人學(xué)習(xí)者主體內(nèi)部的自我教育機(jī)制。學(xué)習(xí)指導(dǎo)者也應(yīng)積極主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題和討論的方式調(diào)節(jié)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程。要注意及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，以保障成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳偉.成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙及其對(duì)策研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué).2008.

[2]方向前.成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺失與應(yīng)對(duì)措施[J].中國(guó)成人教育,2008(3):115-116.

[3]孫一萍.心理學(xué)視域中的懲罰教育[J].西北成人教育學(xué)報(bào),2009(2):37-39.

[4]張俊麗.中小學(xué)懲罰問(wèn)題探析[D].上海：上海師范大學(xué),2003.

[5]毛明月,蘇景春.試論教育懲罰的合理性[J].當(dāng)代教育科學(xué),2004(23):14-16.

[6]胡欽太.網(wǎng)絡(luò)教育中道德自主學(xué)習(xí)體系研究[D].廣州：華南師范大學(xué).2005.

[7]陳乃林,曹鴻驊.多維視野下的成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2009(6):5-9.

[8]彭文輝.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析及建模[D].武漢：華中師范大學(xué),2012.

[9]來(lái)維龍.基于學(xué)生改過(guò)遷善內(nèi)在動(dòng)機(jī)的教育懲罰研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué),2006.

[10]宓林,張晉芳.小學(xué)教育中懲罰有效性的分析研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),2010(10):69-71.

[11]孫一萍.心理學(xué)視域中的懲罰教育[J].西北成人教育學(xué)報(bào),2009(2):37-39.