基于內(nèi)容分析法的高師《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課改革研究綜述

吳向文

(寧夏師范學(xué)院 教育技術(shù)中心，寧夏 固原 756000)

一、研究背景

自20世紀(jì)90年代以來，世界各國無一不把教育信息化作為促進(jìn)各級各類教育改革與發(fā)展的重大舉措［1］。隨著我國教育信息化戰(zhàn)略的逐步實施，教育技術(shù)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成了教師職業(yè)發(fā)展的重要組成部分。而《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的頒布，更是為師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)提出了具體的目標(biāo)和要求。我國高等師范院校開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是師范生的公共必修課程，是我國師范教育中師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的最重要的課程。《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布在客觀上要求師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課在內(nèi)容體系、教學(xué)模式、效果評價等方面進(jìn)行深度的革新，也從而引發(fā)了新一輪的高等師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的課程改革浪潮。自《標(biāo)準(zhǔn)》頒布至今日已八年有余，其間有很多學(xué)者、研究生對師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程的改革方面進(jìn)行了大量的研究，從多個層面推動了高師《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的發(fā)展，為這門課程的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

對前人的研究歷史的不斷反思與總結(jié)是避免盲目研究的重要手段，因此，本研究的初衷就是用科學(xué)的方法對高等師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程的研究成果進(jìn)行歸納和總結(jié)，實現(xiàn)自《標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改革研究的理性反思，分析出我國高等師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程研究在研究團(tuán)隊、研究作者、研究主題、研究方法、研究視野等方面的基本概況以及變化趨勢，作為今后進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)。

二、研究設(shè)計

1.研究方法及類目體系

本研究主要采用了內(nèi)容分析法進(jìn)行研究。內(nèi)容分析法就是對于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法［2］。在實際應(yīng)用中，可以通過內(nèi)容分析法將文獻(xiàn)信息進(jìn)行歸納整理，從文獻(xiàn)的內(nèi)容特征入手，將某一領(lǐng)域的文獻(xiàn)細(xì)分到各個主題，再進(jìn)行深入分析。內(nèi)容分析法可以提供給科技工作者清晰的研究思路，也可以為某一領(lǐng)域的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)尚未開辟的主題［3］。

分析的類目，又稱分析的維度，是根據(jù)研究需要而設(shè)計的將資料內(nèi)容進(jìn)行分類的項目和標(biāo)準(zhǔn)。本文參考前人的分析維度系統(tǒng)，并根據(jù)本研究的研究目標(biāo)在小組討論的基礎(chǔ)上設(shè)計制定了本研究相關(guān)的類目體系。

2.研究樣本及樣本的篩選

本研究的研究對象是公開發(fā)表的以高等師范院校本科層次《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為研究對象的期刊論文和碩士論文。根據(jù)前期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該類文章中有價值、有代表性的期刊文章主要集中發(fā)表在《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《電化教育研究》、《中國電化教育》這三本核心期刊雜志上，其它教育技術(shù)類雜志及一些高校?？弦才加邪l(fā)表，但數(shù)量較少且比較分散。因此本研究中期刊論文研究樣本選取2005年1月1日至2012年12月31日期間發(fā)表在《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《電化教育研究》、《中國電化教育》雜志上以高等師范院校本科層次《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為研究對象的文章，碩士論文研究樣本選取同一時間段、同樣研究對象來源于“中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”的碩士論文為研究樣本，研究樣本總計89篇。

本研究中研究樣本的檢索以中國知網(wǎng)(http://www.cnki.net/)的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”和“中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”為檢索源。其中期刊論文檢索方法為，在中國知網(wǎng)“輸入內(nèi)容檢索條件”中選擇“篇名”檢索條目，輸入“現(xiàn)代教育技術(shù)”并選擇“精確”選項，在“輸入檢索控制條件”中的“發(fā)表時間”條目里輸入“2005－01－01”到“2012－12－31”，在“文獻(xiàn)來源”條目中輸入刊物名稱并選擇“精確”選項進(jìn)行檢索。然后在檢索結(jié)果中進(jìn)行人工篩選，人工篩選的原則是:選擇以“高等師范院校本科層次《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程”為研究對象的文章，共篩選出研究樣本47篇論文。類似地，也篩選出碩士學(xué)位論文研究樣本42篇。所有研究樣本的檢索截止日期為2013年4月10日。

3.評判記錄及信度分析

評判記錄是根據(jù)已確定的分析類目和分析單位對樣本中的信息作分類記錄，登記每一個分析單位中分析類目是否存在和出現(xiàn)的頻率。本研究中的評判記錄及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計主要使用的工具是Excel及中國知網(wǎng)中的智能工具。即在Excel表格中，利用中國知網(wǎng)智能工具將樣本論文基本信息按序輸入為文本，然后利用Excel計算工具進(jìn)行統(tǒng)計。

內(nèi)容分析法的信度指兩個或兩個以上的研究者按照相同的分析維度，對同一材料進(jìn)行評判結(jié)果的一致性程度。它是保證內(nèi)容分析結(jié)果可靠性、客觀性的重要指標(biāo)。為了得到可靠且客觀的研究結(jié)論，本研究首先對研究小組的兩名評判者進(jìn)行培訓(xùn)，然后由這兩人按照本研究中相同的分析維度，對本研究中的分析材料分別獨立進(jìn)行評判分析，然后對他們各自的評判結(jié)果使用信度公式進(jìn)行信度系數(shù)計算，再根據(jù)評判與計算結(jié)果修訂評判系統(tǒng)且對評判者進(jìn)行再次培訓(xùn)，重復(fù)評判過程，使得最終信度值達(dá)96%以上。

三、內(nèi)容分析

1.核心研究團(tuán)隊及核心作者群

研究團(tuán)隊及研究者的論文質(zhì)量及其在核心期刊上發(fā)表論文的數(shù)量，可以在一定程度上反映其在該研究領(lǐng)域影響力，具有較大影響力的研究團(tuán)隊及研究者的成果在一定程度上也反映著該領(lǐng)域的研究水平和發(fā)展方向。為了了解高等師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程的研究團(tuán)隊與研究者的分布、影響力以及各自的研究水平等。本研究對文章作者的職業(yè)背景、研究團(tuán)隊的分布、核心作者群等方面進(jìn)行了研究。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在期刊論文研究樣本中，有來自32所研究單位的47位作者發(fā)表了相關(guān)文章，其中來自同一所研究單位的期刊論文數(shù)量大于等于2的有7所，其中最為活躍的研究團(tuán)隊是華中師范大學(xué)，其次為徐州師范大學(xué)和寧夏大學(xué)。同樣，在碩士論文研究樣本中，有來自23個研究單位的42位作者撰寫了相關(guān)碩士論文，其中同一個科研單位的碩士論文數(shù)量大于等于2的有10所，其中西北師范大學(xué)及華中師范大學(xué)是最為活躍的研究單位。此外在期刊論文研究樣本中以第一作者的身份發(fā)表兩篇論文的有三位，分別為華中師范大學(xué)信息技術(shù)系的楊九民、寧夏大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的張玲以及徐州師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的張琪;另外，還有王均霞、劉穎、王源等作者在不同年份分別撰寫了碩士論文及期刊論文各一篇。

由此可見，華中師范大學(xué)為該課題領(lǐng)域最活躍最具影響的科研單位，其次為西北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、寧夏大學(xué)、徐州師范大學(xué)等科研單位。最活躍及最有影響力的作者(即核心作者群成員)有楊九民、張玲、張琪、王均霞、劉穎、王源等。

此外，在碩士論文研究樣本中，有91%研究者來自師范院校;在期刊論文研究樣本中有53%的研究者來自師范院校，其它47%的研究者中有60%的研究者來自普通大學(xué)的師范院系和教育技術(shù)中心，有33%的研究者來自普通大學(xué)的計算機(jī)及傳媒類專業(yè)院系。在所有研究樣本中除一名研究者來自職業(yè)學(xué)院外其余全部來自高校?？梢姡擃I(lǐng)域的研究者職業(yè)背景比較單一，主要是師范院校及師范專業(yè)相關(guān)教師，很少有其它職業(yè)背景的研究者從事這方面的研究，尤其是來自教學(xué)第一線的中小學(xué)教師卻很少涉足從師范院校相關(guān)課程開設(shè)的角度提升教師的信息素養(yǎng)的研究。

2.研究主題

研究主題是相關(guān)領(lǐng)域研究的體系結(jié)構(gòu)，它提供分析師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程研究的基本概念架構(gòu)、揭示研究的方向和研究的重點。經(jīng)過本課題研究團(tuán)隊反復(fù)研究討論并征求專家意見，最終在期刊論文研究樣本的研究主題中確定了實驗教學(xué)、課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程及其評價、綜合研究、課程內(nèi)容、資源建設(shè)、能力培養(yǎng)策略這七個類目;在碩士論文研究樣本中用同樣的方式最終確定了實驗教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、課堂教學(xué)、課程改革、資源建設(shè)、其它等六個研究主題的類目。

經(jīng)過前期的分析、統(tǒng)計，期刊論文研究樣本中各篇文章研究主題分布情況如圖1所示，從圖中可以看出近年來有關(guān)師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程的期刊文章的研究主要集中在綜合研究(占25.5%)、網(wǎng)絡(luò)課程及評價(占 25.5%)、課堂教學(xué)(占21%)這三個方面，關(guān)于這三個主題的文章數(shù)量占樣本總數(shù)的72%，即該領(lǐng)域目前的研究主要集中在課程綜合改革、課程建設(shè)以及該課程精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與建設(shè)，其次是課程的教學(xué)改革、教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)實證研究等。

同樣碩士論文研究樣本中的每篇論文的研究主題分布情況如圖2所示，由圖中可以看出近年來以師范院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為研究對象的碩士論文的研究主題主要是課堂教學(xué)(占38%)和網(wǎng)絡(luò)課程(占36%)，這兩個主題的文章數(shù)量占樣本總數(shù)的74%，這也說明從碩士論文研究樣本的角度，該領(lǐng)域的研究重點主要是有關(guān)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)模式、教學(xué)改革、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)等以及網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程的設(shè)計、開發(fā)、建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教與學(xué)的研究。

由此可見，當(dāng)下有關(guān)師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程的研究主題，主要集中在網(wǎng)絡(luò)課程、課堂教學(xué)以及課程改革三個方面。說明最近八年間《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的研究主要圍繞課程本身及其教學(xué)的改革以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程的教與學(xué)展開。同時相比較而言，該領(lǐng)域的研究在2008年至2011年論文數(shù)量較多，并且這些論文大多是對《標(biāo)準(zhǔn)》在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的“貫徹”與“運(yùn)用”以及對《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)及運(yùn)作的研究，因此可以認(rèn)為從《標(biāo)準(zhǔn)》頒布至2012年期間，該領(lǐng)域的研究主要完成了兩件事，第一是完成了以《標(biāo)準(zhǔn)》為“綱”的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的改革工作的主要部分;第二是使《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的制作水平及運(yùn)作效率邁上了新的臺階。

圖1 期刊論文研究樣本研究主題分布

圖2 碩士論文研究樣本研究主題分布圖

3.研究方法分析

本文參考高等教育研究方法的分類［4］，以及其它文獻(xiàn)將研究方法分為“定性與思辨”、“定量與實證”兩大類，每一大類再細(xì)分多種具體研究方法的做法［5］［6］，結(jié)合本研究的特點對研究樣本進(jìn)行逐篇分析。統(tǒng)計結(jié)果顯示，在期刊論文研究樣本中采用“定量與實證”研究方法的文章數(shù)量占總數(shù)的54.3% ，其中有20%的文章通過對新理論及新技術(shù)的研究建立了某種有關(guān)教學(xué)的理論模型并將其運(yùn)用于教學(xué)實際進(jìn)行檢驗;采用“定性與思辨”研究方法的占45.7%，其中有24%的文章亦是通過對新理論及新技術(shù)分析建立了某種有關(guān)教學(xué)的理論模型。可見，在以師范院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為研究主題的研究者中，多數(shù)研究者比較注重“定量與實證”的研究方法，并且多數(shù)研究者比較注重新理論、新技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用模式的研究，即比較注重對教學(xué)模式、教學(xué)改革模式、教學(xué)資源建設(shè)框架、教學(xué)內(nèi)容理論框架等的研究。

相較期刊論文而言，碩士論文研究樣本的內(nèi)容比較豐富且系統(tǒng)化，同一篇論文往往采用多種研究方法，很多論文都具有“實證”的環(huán)節(jié)。在碩士論文研究樣本中，采用“定量與實證”研究方法的文章數(shù)量占總數(shù)的87%，其中有31%的文章采用的論述方式為“理論指導(dǎo)實踐型”，即運(yùn)用現(xiàn)有的理論指導(dǎo)教學(xué)實踐進(jìn)行教學(xué)實證研究，或利用現(xiàn)有理論推導(dǎo)出另外一種理論然后用于指導(dǎo)實際教學(xué)，此外還有26%的研究者的論述方式為“建立模型型”，即先通過研究建立某種理論模型，再將其用于實踐進(jìn)行檢驗;采用“定性與思辨”研究方法的文章數(shù)量只占總數(shù)的13%。由此可見，在碩士論文研究樣本中采用“定量與實證”研究方式的研究者占絕大多數(shù)，碩士生們比較熱衷于將新理論、新技術(shù)嘗試著運(yùn)用于教學(xué)實踐，也熱衷于通過研究建立用于指導(dǎo)實踐的新理論模型，這個結(jié)論同前文中期刊論文研究樣本的研究方法的分析結(jié)果類似。

4.研究視野

教師是一個世界性的職業(yè)，面對信息時代教師的培養(yǎng)問題，大多數(shù)國家都會遇到“如何培養(yǎng)適應(yīng)于信息化時代背景的教師”的問題。為了適應(yīng)信息化對教育以及教師能力提出的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)信息化社會所需的、適應(yīng)時代的高素質(zhì)人才，各國也相繼推行了教育教學(xué)領(lǐng)域的改革，以適應(yīng)信息化社會對人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與要求［7］。我國在加強(qiáng)師范生教育技術(shù)能力方面做了很多努力，尤其是2004年以來頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，并依此對在師范專業(yè)開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》等課程進(jìn)行改革。而國外不同國家在這方面也做了大量的工作，很多國家在這方面都取得了輝煌的成就，有很多地方值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。但目前很少有國內(nèi)學(xué)者介紹和研究國外相關(guān)領(lǐng)域的情況，在本研究的研究樣本中，只有一篇期刊論文(臨沂師范學(xué)院劉梅的《新加坡現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)帶給我們的啟示》)的研究內(nèi)容是國外在該領(lǐng)域的情況，其它的期刊論文和所有的碩士論文，無一例外全部研究的是國內(nèi)的情況。這無疑顯示出國內(nèi)相關(guān)學(xué)者研究視野相對狹隘的問題，這也造成該領(lǐng)域的研究很難為眾多雜志讀者及后續(xù)研究者提供范圍廣闊而又內(nèi)容翔實的研究資料。

四、結(jié)束語

我國高等師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程(初期稱為《電化教育學(xué)》)的開設(shè)已有二十多年的歷史，期間不同階段都有很多教師、學(xué)者從事該課程建設(shè)方面的研究工作，但這門課程的開設(shè)及改革研究在2004年以前缺乏明確的“依據(jù)”和“方向”，2004年年末《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的頒布，為這門課程的開設(shè)目標(biāo)、開設(shè)內(nèi)容、改革方向等指明了方向，并引領(lǐng)了新一輪的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的改革浪潮。自《標(biāo)準(zhǔn)》頒布的八年來，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的研究取得了新的突破，研究成果主要呈現(xiàn)形式為公開發(fā)表的期刊論文及碩士論文，尤其是核心期刊論文及優(yōu)秀碩士論文尤具代表性。因此本研究選擇核心期刊論文庫及優(yōu)秀碩士論文庫中有關(guān)高等師范院校本科層次《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程研究的文章為研究樣本，從研究團(tuán)隊、研究作者、研究成熟度、研究主題、研究方法、研究視野等角度對研究樣本進(jìn)行了深入的剖析。通過前面的分析不難發(fā)現(xiàn)，目前該課題的研究還存在著研究者身份單一、研究成熟度欠佳、研究視野狹隘等問題，同時也具有研究主題緊隨教育部宏觀指引，較同類研究該課題研究多為實證研究，研究結(jié)果較客觀等優(yōu)勢?？傊欣碛上嘈鸥叩葞煼对盒！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的開設(shè)，在培養(yǎng)適用于信息化社會新型教師方面會扮演越來越重要的角色，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的建設(shè)工作也會隨著國家教育信息化的步伐而不斷深入。

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