崗位綜合能力漸進(jìn)課訓(xùn)模式的探討

谷春秀

北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院 北京 100023

為適應(yīng)人才市場及目前教學(xué)需要，同時推進(jìn)教學(xué)改革，我校結(jié)合專業(yè)課教學(xué)模式的改革，進(jìn)行了崗位綜合能力漸進(jìn)課訓(xùn)模式教學(xué)改革，保證了高等職業(yè)專業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。工業(yè)分析與檢驗專業(yè)要培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才，要求突出專業(yè)技能教育服務(wù)的針對性，注重滿足實踐技能所必備的理論知識的應(yīng)用性，強調(diào)“以學(xué)生為主體，以專業(yè)綜合能力培養(yǎng)為本位，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)勞動力市場需求”，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，將專業(yè)辦出特色[1-3]。

1 教學(xué)模式改革的主體方案

1.1 教學(xué)改革的主要思路

教學(xué)改革的主要思路是以人力資源和社會保障部頒布的初、中、高級分析工的“應(yīng)知、應(yīng)會”作為參考，重新劃分工業(yè)分析與檢驗綜合能力目標(biāo)，采用“漸進(jìn)式”教學(xué)方法，力求使學(xué)生在學(xué)完工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課后，具有較強的動手能力，并且大多數(shù)畢業(yè)生獲得北京市人力資源和社會保障局頒發(fā)的中級分析工證書，個別學(xué)生獲取高級分析工證書。

1.2 課程改革的總體方案

結(jié)合工業(yè)分析與檢驗課程教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，將能力要求中的專業(yè)能力要求和通用能力要求分解到分析專業(yè)課程中，根據(jù)課程特點融合人力資源和社會保障部化學(xué)檢驗工初、中、高級國家職業(yè)資格鑒定要求，遵循依次遞進(jìn)原則制定出相應(yīng)課程的實施細(xì)則供任課教師執(zhí)行。我們從實際出發(fā)，合理確定教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差且參差不齊的現(xiàn)狀，分類教學(xué)，因材施教。確定“以能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想，改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)有的儀器設(shè)備，進(jìn)行直觀教學(xué)和技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的動手能力，強化學(xué)生的實驗技能[4]。

1.3 崗位綜合能力漸進(jìn)課訓(xùn)模式教學(xué)方案

崗位綜合能力漸進(jìn)課訓(xùn)模式教學(xué)是將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)課和技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求相結(jié)合，融入人才資源和社會保障部化學(xué)檢驗工初、中、高級國家職業(yè)資格鑒定技能點的內(nèi)容，設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，將能力目標(biāo)分解，實驗教師把教學(xué)方案介紹給學(xué)生，使學(xué)生明確該崗位能力的目標(biāo)、應(yīng)達(dá)到的通用能力目標(biāo)和專業(yè)能力目標(biāo)，并按照要求學(xué)習(xí)，在完成過程中，教師起引導(dǎo)、咨詢的作用，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為根本[5-7]。

1.3.1 能力目標(biāo)培訓(xùn)

實驗的理論部分包括：實驗方案的查找、比較與確定；實驗方案設(shè)計，實驗過程中注意過程的觀察和記錄；對實驗中異?，F(xiàn)象的處理和解釋；數(shù)據(jù)的處理和評價；實驗結(jié)果的確認(rèn)與評價等幾個方面。

動手能力的培養(yǎng)可以分解為常規(guī)實驗操作；儀器、藥品的選擇與采買；儀器的組裝、調(diào)試、性能測試與確認(rèn)；藥品的準(zhǔn)備、處理；實驗的規(guī)范化操作；實驗的熟練程度和實驗的技巧等。

1.3.2 綜合素質(zhì)培養(yǎng)

綜合素質(zhì)包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成課業(yè)、社會調(diào)查等活動過程中，所表現(xiàn)的自我管理、與人合作交往、解決問題、利用現(xiàn)代科技、創(chuàng)新能力等。如學(xué)習(xí)筆記、查閱的資料或參考書、討論提綱、完成課業(yè)過程記錄、答辯或演講等資料，都是教師用來考核學(xué)生成績的依據(jù)，在課業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)教會學(xué)生如何做好學(xué)習(xí)任務(wù)的過程積累，計劃的制訂與評價等，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2 崗位綜合能力漸進(jìn)課訓(xùn)模式在工業(yè)分析與檢驗專業(yè)教學(xué)中的實施

崗位綜合能力漸進(jìn)課訓(xùn)模式教學(xué)以學(xué)生為主體，以能力為本位設(shè)計和組織教學(xué)，使教師為“達(dá)標(biāo)”而教，學(xué)生為“達(dá)標(biāo)”而學(xué)，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)原則，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)。

2.1 知識目標(biāo)教學(xué)

利用工業(yè)背景式教學(xué)、案例式教學(xué)、課業(yè)教學(xué)等教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”中解放出來，轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)[8]。此外，根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合能力分解表，通過分析專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠達(dá)到初級分析工“應(yīng)知”鑒定基本要求。在不斷地研究、學(xué)習(xí)、調(diào)查、探索中豐富知識，提高理論聯(lián)系實際的能力，提高學(xué)生的法規(guī)意識。通過在專業(yè)教室的工業(yè)背景式教學(xué)、案例式教學(xué)，能很好地強化學(xué)生的法規(guī)意識。該課程結(jié)束后，學(xué)校將組織工業(yè)分析與檢驗專業(yè)學(xué)生參加北京市人力資源和社會保障局組織的人力資源和社會保障部化學(xué)檢驗中級工國家試題庫職業(yè)資格鑒定。

2.2 技能目標(biāo)教學(xué)的實施

根據(jù)專家咨詢建議和人才市場定位，結(jié)合工業(yè)分析與檢驗課程教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，將專業(yè)能力和通用能力要求分解到分析專業(yè)課中去，再依據(jù)課程特點，融合人力資源和社會保障部化學(xué)檢驗工初、中、高級國家職業(yè)資格鑒定要求，遵循依次遞進(jìn)原則，制定出相應(yīng)的課程實施細(xì)則供任課教師執(zhí)行[9,10]。

2.3 崗位綜合能力的培養(yǎng)方法及主要采取的措施

崗位綜合能力漸進(jìn)課訓(xùn)式教學(xué)的根本目的是以學(xué)生能力為本位，利用現(xiàn)有的各種教育教學(xué)資源，最大限度地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐技能，以適應(yīng)用人市場對人才的需求。

2.3.1 采用漸進(jìn)式小步提升的方法培養(yǎng)主要專業(yè)能力

為了強化工業(yè)分析與檢驗專業(yè)學(xué)生的主要專業(yè)能力，我們在能力培養(yǎng)目標(biāo)上采取了不同的教學(xué)層次。我們注重課程實驗，在教學(xué)時數(shù)和教學(xué)進(jìn)度上有機配合，突出實驗教學(xué)全過程的聯(lián)系性和連續(xù)性，注意各項、各課程實驗之間的內(nèi)容銜接，防止遺漏和重復(fù)，即在同一課程的不同實驗中，或是在不同課程的實驗教學(xué)中建立內(nèi)在聯(lián)系，形成一種螺旋式教學(xué)方法，使學(xué)生在不同的課業(yè)學(xué)習(xí)中對工業(yè)分析與檢驗畢業(yè)生應(yīng)具有的主要能力不斷應(yīng)用、提高，形成螺旋式培養(yǎng)，教學(xué)示意圖如圖1所示。

圖1 分析化學(xué)崗位能力漸進(jìn)式教學(xué)示意圖

2.3.2 綜合能力培養(yǎng)的專門化

工業(yè)分析與檢驗是職業(yè)鑒定非常成熟，要求學(xué)生動手能力很強的專業(yè)。為此，我們在制訂教學(xué)技能培養(yǎng)總體方案時，要求在分析專業(yè)課教學(xué)中對學(xué)生的實驗基本技能進(jìn)行培訓(xùn)，利用相應(yīng)的綜合實驗對已掌握的實驗技能進(jìn)行強化，達(dá)到熟能生巧的目的。

經(jīng)過應(yīng)會培訓(xùn)，學(xué)生達(dá)到：

(1)學(xué)生有很強的規(guī)范化實驗操作能力。在技能培養(yǎng)方面，我們注意實驗技能的層次性，將實驗技能分成操作基本功、實驗儀器設(shè)備的使用技能、實驗方案設(shè)計、數(shù)據(jù)處理和實驗報告撰寫等幾項具體指標(biāo)，按類別分配各項實驗所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。實驗基本功是工業(yè)分析與檢驗專業(yè)學(xué)生實驗技能的基礎(chǔ)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照滴定分析操作進(jìn)行，嚴(yán)格執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，我們切實全面完成教學(xué)計劃的各個環(huán)節(jié)，提供良好的實驗條件。實驗教學(xué)立足于基本功，著眼于系統(tǒng)性，實現(xiàn)學(xué)生實驗基本訓(xùn)練嚴(yán)格化和實驗技能培養(yǎng)系統(tǒng)化，達(dá)到實驗細(xì)化，實現(xiàn)強化實驗教學(xué)的目的。此外，嚴(yán)格實驗過程控制，充分調(diào)動學(xué)生積極性，保證培養(yǎng)質(zhì)量。

(2)由于采用國家職業(yè)技能鑒定統(tǒng)一試卷中級工技能考試評分記錄表進(jìn)行實驗操作考核，學(xué)生在參加學(xué)校組織的人力資源和社會保障部化學(xué)檢驗中級工國家試題庫職業(yè)資格鑒定中應(yīng)會操作能夠全部通過。

2.3.3 技能考核多樣化

在技能考核上有不同的側(cè)重，使學(xué)生的綜合素質(zhì)呈現(xiàn)出“分層次、有側(cè)重、螺旋式、網(wǎng)絡(luò)化”特征?？己艘宰晕以u價和指導(dǎo)教師組綜合評價相結(jié)合的方式，對每位參加考核的學(xué)生進(jìn)行評價，其中有些實驗操作以人力資源和社會保障部培訓(xùn)就業(yè)司職業(yè)技能鑒定中心頒布的化學(xué)分析工考核評分表為依據(jù)打分，進(jìn)而對實驗技能的掌握情況進(jìn)行考核[11]。

考核結(jié)果分四級，即優(yōu)秀、良好、通過和不通過，并且有具體執(zhí)行方法。對整個實驗過程進(jìn)行全面的考核，對實驗操作、實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果以及實驗過程中要求的共同基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能制定了相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，加強實驗動手能力，熟練地按有關(guān)規(guī)程進(jìn)行操作，在實驗過程中條理清楚，實驗動作規(guī)范，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和技能靈活運用到實際生產(chǎn)過程中，并能得到平行可靠的結(jié)果，對自平行和互平行均有一定的要求。同時，還應(yīng)考慮由于外界條件變化而給分析結(jié)果帶來的誤差，這對于學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、訓(xùn)練都是非常有益的。

通過崗位綜合能力漸進(jìn)課訓(xùn)教學(xué)，再加上各門課程與之配套的綜合實驗，學(xué)生的知識水平、能力目標(biāo)、綜合素質(zhì)完全可以達(dá)到人力資源和社會保障部化學(xué)檢驗工初、中級國家職業(yè)資格鑒定的要求，在學(xué)習(xí)完工業(yè)分析與檢驗課程后，90%以上的學(xué)生能夠拿到人力資源和社會保障部化學(xué)檢驗工中級國家職業(yè)資格證書。

崗位綜合能力漸進(jìn)課訓(xùn)模式教學(xué)方法采取多種措施完成學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，專業(yè)能力漸進(jìn)如圖2所示。

圖2 專業(yè)能力漸進(jìn)示意圖

在崗位綜合能力漸進(jìn)課訓(xùn)模式教學(xué)方法中，我校利用工業(yè)背景，采用案例式教學(xué)、目標(biāo)分層教學(xué)等多種教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成實驗教學(xué)。此外，我們設(shè)立了課業(yè)預(yù)習(xí)、小組討論、課業(yè)答辯，擴展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與空間。改變教學(xué)僅局限于課堂和實驗室的現(xiàn)象，迫使學(xué)生在課下走進(jìn)圖書館、走向網(wǎng)絡(luò)、走入工廠和社會。同時，采用測驗、設(shè)計實驗方法、課業(yè)報告、社會調(diào)查報告、小論文等多樣化的方式對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，以確定學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。

3 實驗效果的評價

3.1 充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性和積極性

該課程教學(xué)內(nèi)容與實際緊密相連，具有社會實用性。崗位綜合能力目標(biāo)分層教學(xué)增加了許多新的知識，使實驗教學(xué)內(nèi)容更有針對性，學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，獨立開展實驗，成為實驗的主人，提高了學(xué)生做實驗的主動性和積極性。

3.2 突出了學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高

崗位綜合能力目標(biāo)分層教學(xué)不是單一的驗證式實驗，更不是簡單的拼湊，不能按傳統(tǒng)的“照方抓藥”方式完成，而需要通過多種實驗方法、技能以及理論知識的綜合應(yīng)用才能完成，這樣就克服了傳統(tǒng)實驗中實驗方法和技能互不相關(guān)的脫節(jié)現(xiàn)象，培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

3.3 學(xué)生的基本功有了明顯的提高

通過利用人力資源和社會保障部化學(xué)檢驗工初、中級國家職業(yè)資格試題庫，對中級分析工技能考核評分紀(jì)錄表的打分和成績分析，學(xué)生的基本技能得到了鍛煉，基本功明顯提高。

4 結(jié)束語

崗位綜合能力漸進(jìn)課訓(xùn)教學(xué)改革培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，取得了很好的效果。崗位綜合專業(yè)教學(xué)增強了學(xué)生現(xiàn)代實驗意識，教學(xué)改革也符合把分析專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成合格的、知識和技能全面發(fā)展的、能從事多方面分析實驗技術(shù)的分析研究人才的教育指導(dǎo)思想[9-12]。

特別需要說明的是，學(xué)生能力的提高，使畢業(yè)生就業(yè)率從幾年前的50%提高到2013年的90%以上，而且專業(yè)對口率顯著提升。我校工業(yè)分析與檢驗專業(yè)畢業(yè)生中到煤炭部、煤炭研究所、中國建筑研究院、北京計量院、國家標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)研究中心、清華紫光、北大方正、北大生物、錦繡大地等單位就業(yè)的占30%以上，教育改革成果顯著。

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