工讀男生的防御機(jī)制與應(yīng)付方式

鄧雪薇胡紀(jì)澤

工讀學(xué)校的學(xué)生(簡稱“工讀生”)是指12～17周歲有違法或輕微犯罪行為，不適宜留在原校學(xué)習(xí)，但又不夠“勞教”或“少管”條件的中學(xué)生，以及少量被學(xué)校開除學(xué)籍或自動退學(xué)而進(jìn)入工讀學(xué)校就讀的學(xué)生［1］。伴隨工讀學(xué)校辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，少量有嚴(yán)重網(wǎng)癮或缺乏家長管教的學(xué)生也被送入工讀學(xué)校而成為工讀生。

在工讀生群體中，男生占絕大多數(shù)，一些工讀學(xué)校只招收男生。關(guān)于工讀生的已有研究多集中在工讀生的人格特征、父母教養(yǎng)方式，以及二者的關(guān)系等方面，結(jié)果均表明工讀生具有不良的人格傾向以及不良的父母教養(yǎng)方式［2-3］。普遍認(rèn)為防御機(jī)制是人格的一個重要維度，少量對工讀生防御機(jī)制特點(diǎn)的研究發(fā)現(xiàn)與普通學(xué)生相比，工讀生更多的使用不成熟型和中間型防御機(jī)制［4］，且在面對生活應(yīng)激時，工讀生常使用不成熟應(yīng)付方式［5］。但相關(guān)研究結(jié)果存在不一致，且缺乏二者關(guān)系的探討。因此，本研究將著重探討工讀男生的防御機(jī)制和應(yīng)付方式的特點(diǎn)及其關(guān)系。

1 對象與方法

1．1 對象對深圳市某工讀學(xué)校全體學(xué)生(均為男生)進(jìn)行整群抽樣89人作為實(shí)驗(yàn)組，其中有效問卷81份，年齡為(14．57±1．58)歲。在深圳市某初中以班級為單位整群抽取100名男生作為對照組，其中有效問卷94份，年齡為(12．83±0．54)歲。實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生均沒有軀體疾病和精神疾病。

本研究的工讀男生不存在違法犯罪行為，他們大多具有以下特征的某一方面或幾方面:①大多數(shù)學(xué)生在普通學(xué)校學(xué)習(xí)困難，學(xué)業(yè)上難以達(dá)到同齡學(xué)生應(yīng)有的水平;②在正常情況下也會出現(xiàn)過度的情緒困擾和令別人難以接受的行為方式，不能與同齡人、伙伴、家長和教師保持較好的人際關(guān)系;③攻擊性行為，對他人或某些事物存在有意侵犯、爭奪或破壞的傾向，如經(jīng)常破壞公物、爭吵、斗毆、搶劫、損害他人等;④反社會行為，時常做出不符合社會規(guī)范的行為，如不負(fù)責(zé)任、不尊重權(quán)威、離家出走、逃學(xué)、偷盜等［6］。

1．2 方法

1．2．1 防御方式問卷(DSQ)［7］采用Bond編制，路敦躍翻譯的防御方式問卷。該問卷有88題，采用9點(diǎn)計(jì)分，得分越高說明使用該種防御方式的程度越高。該問卷共測量了24種防御方式，分別屬于成熟型防御、不成熟型防御和中間型防御3個分量表;另外還有一個掩飾分量表，這是效度量表，反映被試對測驗(yàn)的掩飾程度，得分越高說明掩飾性越低。其中成熟型防御分量表包括升華、壓抑和幽默;中間型防御分量表包括反作用形成、制止、回避、理想化、假性利他、伴無能之全能、隔離、同一化、否認(rèn)、交往傾向、消耗傾向、期望;不成熟型防御分量表包括投射、被動攻擊、潛意顯現(xiàn)、抱怨、幻想、分裂、退縮和軀體化。防御方式問卷各分量表的信度分別為0．62，0．75，0．86，0．59。

1．2．2 應(yīng)付方式問卷采用肖計(jì)劃編制的應(yīng)付方式問卷［7］。該問卷由62題所構(gòu)成的6個分量表組成，6個分量表分別為解決問題、求助、自責(zé)、幻想、退避和合理化。每個條目由“是”和“否”兩個答案構(gòu)成，選“是”記1分，選“否”記0分，其中“解決問題”分量表的19題，“求助”分量表的36、39、42題選“否”得1分，選“是”得0分。各維度的信度系數(shù)大多在0．60以上。

1．3 統(tǒng)計(jì)處理采用團(tuán)體施測方式完成原始數(shù)據(jù)的收集(匿名條件下測試)。采用SPSS for windows 16．0對數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和Pearson相關(guān)分析。

2 結(jié)果

2．1 工讀男生的防御機(jī)制特點(diǎn)分析對工讀男生和普通男生的防御方式問卷得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，見表1。結(jié)果表明，工讀男生在不成熟型防御機(jī)制和中間型防御機(jī)制上的得分顯著高于普通男生;在成熟型防御機(jī)制上的得分低于普通男生，但差異不顯著。

表1 工讀男生與普通男生防御機(jī)制特點(diǎn)的比較(±s)

表1 工讀男生與普通男生防御機(jī)制特點(diǎn)的比較(±s)

注:*P＜0．05，＊＊P＜0．01，下同

項(xiàng)目工讀男生(n=81)普通男生(n=94)t項(xiàng)目工讀男生(n=81)普通男生(n=94)t F1不成熟防御機(jī)制4．65±1．054．01±0．834．47＊＊反作用形成4．50±1．154．18±1．091．88投射4．00±1．313．27±1．263．77＊＊解除5．19±1．385．48±1．29-1．45被動攻擊4．27±1．443．59±1．343．29＊＊制止4．83±1．154．48±1．102．08*潛意顯現(xiàn)5．45±1．554．75±1．373．15＊＊回避5．01±1．814．37±1．702．40*抱怨4．86±1．574．53±1．641．34理想化5．10±1．554．96±1．820．53幻想5．64±2．255．48±2．200．49假性利他5．07±2．104．80±1．910．87分裂5．70±1．315．10±1．402．92＊＊伴無能之全能4．69±1．194．04±1．093．76＊＊退縮4．48±1．753．83±1．632．54*隔離4．54±1．354．55±1．21-0．04軀體化4．27±1．563．66±1．472．67＊＊同一化4．56±2．343．07±2．334．18＊＊F2成熟防御機(jī)制5．08±1．295．31±1．49-1．09否認(rèn)5．02±1．444．60±1．342．00*升華5．41±2．625．74±3．35-0．72交往傾向5．09±2．225．24±1．76-0．53壓抑5．56±1．565．90±1．58-1．44消耗傾向4．41±1．743．13±1．265．44＊＊幽默4．44±1．304．49±1．17-0．31期望5．94±1．706．28±1．46-1．43 F3中間型防御機(jī)制4．84±0．824．48±0．493．43＊＊F4掩飾5．11±1．305．01±1．460．51

表2 工讀男生與普通男生應(yīng)付方式的比較(±s)

表2 工讀男生與普通男生應(yīng)付方式的比較(±s)

項(xiàng)目工讀男生(n=81)普通男生(n=94)解決問題0．54±0．160．59±0．17-1．80自責(zé)0．43±0．270．36±0．221．78求助0．52±0．230．54±0．23-0．37幻想0．57±0．210．49±0．202．71＊＊退避0．56±0．190．50±0．202．10*合理化0．50±0．190．44±0．162．53 t*

2．2 工讀男生應(yīng)付方式的特點(diǎn)分析對工讀男生和普通男生的應(yīng)付方式問卷得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，見表2。結(jié)果表明，工讀男生在幻想，退避和合理化3個維度上的得分顯著高于普通男生;在解決問題和求助維度上的得分小于普通男生，但差異不顯著;在自責(zé)維度上的得分高于普通男生，但是差異不顯著。工讀男生使用各種應(yīng)付方式的次序是幻想、退避、解決問題、求助、合理化、自責(zé);普通男生使用各種應(yīng)付方式的次序是解決問題、求助、退避、幻想、合理化、自責(zé)。

2．3 工讀男生的防御機(jī)制與應(yīng)付方式的相關(guān)分析對工讀男生的防御機(jī)制和應(yīng)付方式得分進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，見表3。對于工讀男生而言，不成熟型防御機(jī)制與自責(zé)、幻想和合理化3種應(yīng)付方式成顯著正相關(guān);不成熟型防御機(jī)制、中間型防御機(jī)制和成熟型防御機(jī)制與求助成顯著負(fù)相關(guān)。

表3 防御機(jī)制和應(yīng)對方式相關(guān)(r)

3 討論

應(yīng)付和防御是自我的兩個基本過程或功能。防御機(jī)制最早由弗洛伊德提出，是指自我在解決可能導(dǎo)致精神疾病的沖突中所采用的全部手段，這些機(jī)制通過篡改或曲解現(xiàn)實(shí)來達(dá)到降低與排除焦慮，維護(hù)健康和自尊的目的，是自我在用正常的、客觀的方式緩解緊張或焦慮不能生效時所采取的非客觀的、病態(tài)的措施［6］。在弗洛伊德理論的基礎(chǔ)上，安娜·弗洛伊德等人認(rèn)為防御機(jī)制并不總是病態(tài)的，在很多情況下，它們具有重要的適應(yīng)功能，如果能夠靈活的應(yīng)用，則有助于個人積極的適應(yīng)和人格的正常發(fā)展［8］。

M Bond編制了DSQ量表后，使得防御機(jī)制能夠在不同人群中得到研究。對中學(xué)生防御機(jī)制的研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生最常使用的是成熟型防御機(jī)制，其次是中間型防御機(jī)制，最后是不成熟型防御機(jī)制［9］。本研究的發(fā)現(xiàn)和普通中學(xué)男生具有一致性，但工讀男生在不成熟型防御機(jī)制和中間型防御機(jī)制上得分顯著高于普通中學(xué)男生，這與先前對工讀生的研究相一致［4］，也與對男性少年暴力罪犯的防御機(jī)制研究相一致［10］。

防御機(jī)制的積極作用在于有助于個體抵御緊張、焦慮、憂愁、恐懼等消極情感的傷害，有助于維持情感或心理的平衡，在不能有效控制情境時把焦慮減少到最低限度;防御機(jī)制的消極作用在于有意或無意的歪曲、掩蓋或否認(rèn)現(xiàn)實(shí)，阻礙個體心理發(fā)展，減少解決實(shí)際問題的機(jī)會［11］。本研究發(fā)現(xiàn)，工讀男生在投射、被動攻擊、潛意顯現(xiàn)、分裂、退縮、軀體化、制止、回避、伴無能之全能、同一化、消耗傾向等不成熟型和中間型防御機(jī)制上的得分顯著高于普通男生;而在升華、壓抑和幽默3種成熟型防御機(jī)制上的得分低于普通男生，但差異不顯著。這提示工讀男生需要更多的干預(yù)和幫助?；蛟S正是因?yàn)楣ぷx男生比普通男生更多的使用不成熟型防御和中間型防御機(jī)制，雖然這些防御機(jī)制能夠幫助他們抵御焦慮、痛苦等消極情感，但這些防御機(jī)制也減少了其解決實(shí)際問題的機(jī)會，影響了心理健康的發(fā)展，所以他們才會具有更多的情緒和行為問題。

應(yīng)付是在面對困難或壓力時，個體在認(rèn)知和行為上持續(xù)不斷的努力去解決這些特殊問題的過程，它是高度情境化的，會因時間和壓力環(huán)境的不同而變化［12］。本研究發(fā)現(xiàn)，工讀男生在幻想、退避和合理化3個維度上的得分顯著高于普通男生，且工讀男生最常使用的應(yīng)對方式是幻想，其次是退避、解決問題、求助、合理化、自責(zé)，這與過往的研究有所不同。周麗華的研究發(fā)現(xiàn)，工讀生使用應(yīng)付方式的次序是解決問題、退避、幻想、合理化、求助、自責(zé)［13］;而陳福俠，張福娟的研究發(fā)現(xiàn)，工讀生使用應(yīng)付方式的次序是解決問題、幻想、退避、求助、合理化和自責(zé)［14］。產(chǎn)生這種差異的原因可能與樣本差異，時代變化，地區(qū)差異，以及工讀生常具有優(yōu)越的生活條件，從小未受過太大挫折等原因有關(guān)。

青少年時期是人生的“暴風(fēng)驟雨”時期，在他們生活中經(jīng)歷著許多應(yīng)激，如父母離異，生活環(huán)境變化，學(xué)業(yè)壓力等。面對這些生活事件，不同的應(yīng)付方式會產(chǎn)生不同的結(jié)果。青少年的應(yīng)激應(yīng)對模型表明應(yīng)激的結(jié)果可能包括物理和心理癥狀，特別是毒品濫用、行為不良、退學(xué)等不良反應(yīng)［15］。根據(jù)應(yīng)付方式的編碼原則，本研究結(jié)果提示普通男生屬于以解決問題－求助為主的成熟應(yīng)付方式，工讀男生則屬于以幻想－退避為主的不成熟應(yīng)付方式?；蛟S正因?yàn)楣ぷx生更多的使用不成熟應(yīng)付方式，因此在面對生活中的應(yīng)激時常出現(xiàn)焦慮、抑郁、打架斗毆、飚車、沉迷網(wǎng)絡(luò)、吸煙、喝酒等不良情緒和行為。

本研究發(fā)現(xiàn)，對工讀男生而言，不成熟型防御機(jī)制與自責(zé)、幻想、求助、合理化呈顯著正相關(guān)。關(guān)于應(yīng)付的防御機(jī)制理論正好可以說明這一點(diǎn)，該觀點(diǎn)認(rèn)為個體面臨應(yīng)激事件時會無意識地運(yùn)用否認(rèn)、壓抑、投射、升華等防御機(jī)制來應(yīng)付問題，為應(yīng)付指明了無意識層面的研究方向［16］。而隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起，使得應(yīng)付方式在無意識層面的基礎(chǔ)上更具有意識特點(diǎn)。Phebe(2000)等人認(rèn)為防御機(jī)制和應(yīng)付作為無意識和意識過程的基本狀態(tài)及其可操作性是不同的，防御機(jī)制更多是在無意識層面進(jìn)行的，而應(yīng)付更多具有意識特征［17］。本研究發(fā)現(xiàn)防御機(jī)制的各維度與解決問題和退避兩種應(yīng)付方式相關(guān)但不顯著，這印證了Phebe等人的觀點(diǎn)。由此可見防御機(jī)制與應(yīng)對方式即相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。

防御機(jī)制和應(yīng)付方式的相互聯(lián)系和區(qū)別為工讀生的矯正教育提供了方向。針對防御機(jī)制和應(yīng)付方式的特點(diǎn)，教育者可對工讀生做行為訓(xùn)練提高他們面對應(yīng)激情境時解決問題的能力;也可為工讀生提供多種方法宣泄其不良情緒等從而豐富工讀生的應(yīng)付方式，伴隨應(yīng)付方式的改變，以期望改善工讀生的防御方式，進(jìn)而有利于工讀生的身心健康。

本研究存在一定的不足。本研究采用的是方便整群抽樣，樣本數(shù)量有限，樣本質(zhì)量受到影響。本研究均采用自陳量表，具有一定的社會掩飾性，如果能結(jié)合訪談等方式，從而將問卷法和訪談法相結(jié)合能更全面的了解工讀生的防御機(jī)制和應(yīng)付方式的特點(diǎn)，為進(jìn)一步的干預(yù)提供有效措施。

［1］ 王臨平．生活指導(dǎo)是工讀教育的基礎(chǔ)［J］．青少年犯罪問題，2001，11(6):42-43

［2］ 王江洋．工讀男生與普通男生人格特征與父母教養(yǎng)方式差異比較［J］．中國健康心理學(xué)雜志，2006，14(2):147-149

［3］ 張福娟，謝立波．工讀生人格特征研究［J］．中國特殊教育，2003，11(2):86-89

［4］ 范士青，李淑媛，錢珍．工讀學(xué)生心理防御特征及其與自尊水平的關(guān)系［J］．中國特殊教育，2007，14(8):63-67

［5］ 周麗華，高亞兵，彭文波．工讀生應(yīng)付方式與生活事件的相關(guān)研究［J］．中國校醫(yī)，2007，21(1):21-23

［6］ 楊福義．工讀學(xué)校學(xué)生自尊及其相關(guān)因素研究［D］．上海:華東師范大學(xué)，2003

［7］ 汪向東，王希林，馬宏．心理衛(wèi)生評定量表手冊［J］．中國心理衛(wèi)生雜志，1999(增刊):109-120

［8］ 陳勃．自我的防御和應(yīng)對:弗洛伊德理論和皮亞杰理論的聯(lián)合點(diǎn)［J］．北京師范大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，1999，44(5):67-72

［9］ 張敏，雷開春．中學(xué)生心理防御機(jī)制的特點(diǎn)研究［J］．中國心理衛(wèi)生雜志，2005，19(1):37-39

［10］ 徐莉萍，王小平，謝永標(biāo)，等．男性少年暴力罪犯心理防御機(jī)制分析［J］．中國心理衛(wèi)生雜志，2002，16(12):841-830

［11］ 韓啟放．心理防御與心理健康［J］．健康心理學(xué)，1994，2(1):1-6

［12］ R S Lazarus．From psychological stress to the emotions:A history of changing outlooks［J］．Annual Reviews Psychol，1993，44:1-21

［13］ 周麗華．工讀生應(yīng)付方式與自我意識的相關(guān)分析［J］．中國學(xué)校衛(wèi)生，2008，29(6):543-544

［14］ 陳福俠，張福娟．工讀學(xué)生自我效能和應(yīng)對方式的關(guān)系研究［J］．中國特殊教育，2006，13(7):74-76

［15］ 劉麗，張日昇．青少年應(yīng)激及其應(yīng)對研究綜述［J］．心理發(fā)展與教育，2003，19(2):85-90

［16］ 葉一舵，申艷娥．應(yīng)對及應(yīng)對方式研究綜述［J］．心理科學(xué)，2002，25(6):755-756

［17］ Phebe Cramer．Defense mechanisms in psychology today:Further processes for adaptation［J］．American Psychologist，2000，55(6):637-646