大學(xué)生依戀現(xiàn)狀及其與歸因方式、應(yīng)對(duì)方式

劉博娜晏碧華

依戀是一種個(gè)體與具有特殊意義的他人所形成的牢固的情感紐帶。許多研究證實(shí)，依戀不僅存在于嬰兒與其父母的相互作用過(guò)程中，在成人與其親密的對(duì)象之間也存在依戀關(guān)系。研究表明，依戀與歸因方式之間存在密切關(guān)系［1］。不同的依戀類型就會(huì)選擇不同的歸因方式，傾向于依戀焦慮的個(gè)體的歸因方式更持久、普遍。另一方面，依戀與應(yīng)對(duì)方式之間存在非常密切的關(guān)系［2］。不同的依戀類型在遇到壓力時(shí)會(huì)選擇不同的應(yīng)對(duì)方式，安全型依戀傾向于選擇積極應(yīng)對(duì)方式，而不安全型依戀傾向于消極應(yīng)對(duì)方式。

大學(xué)生正處于人生的轉(zhuǎn)折期，是獲得親密感的重要時(shí)期，如何正確引導(dǎo)大學(xué)生形成良好的依戀關(guān)系應(yīng)該引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。本研究旨在探討大學(xué)生依戀現(xiàn)狀并進(jìn)一步分析依戀與歸因方式、應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，并希望能為高校的大學(xué)生心理健康教育提供一些幫助和啟示。

1 對(duì)象與方法

1．1 對(duì)象采用分層隨機(jī)取樣法，選取某高校大一至大三的在校本科生作為被試。發(fā)放問(wèn)卷300份，有效問(wèn)卷271份(93．4%)。

1．2 方法

1．2．1 親密關(guān)系經(jīng)歷量表(ECR)［3］李同歸和加藤和生共同修訂的中國(guó)版的親密關(guān)系經(jīng)歷量表，包括36個(gè)項(xiàng)目，為7級(jí)評(píng)分(從非常不適合到非常適合)，得到依戀回避和依戀焦慮兩種維度，分別由18個(gè)項(xiàng)目組成?；乇芫S度α系數(shù)為0．82，焦慮維度α系數(shù)為0．77，具有良好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。

1．2．2 簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷［4］由解亞寧編制，包含20個(gè)項(xiàng)目，分為消極應(yīng)對(duì)和積極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度。采用4級(jí)評(píng)分，0代表“不采取”，3代表“經(jīng)常采取”。量表的重測(cè)信度為0．89，內(nèi)部一致性系數(shù)為0．90，消極應(yīng)對(duì)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0．78，積極應(yīng)對(duì)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0．89，具有較高的信度。

1．2．3 歸因方式問(wèn)卷郭文斌和姚樹橋編制的歸因方式問(wèn)卷(ASQ)［4］，包括正、負(fù)性事件各5個(gè)，對(duì)這些事件從內(nèi)在性－外在性、持久性－暫時(shí)性、整體性－局部性3個(gè)維度進(jìn)行歸因，歸結(jié)出被試的歸因方式特征。其中正性事件分量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0．766，重測(cè)信度為0．824，負(fù)性事件分量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0．655，重測(cè)信度為0．668，具有較好的信度。1．3統(tǒng)計(jì)處理采用SPSS 17．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

2 結(jié)果

2．1 大學(xué)生依戀總體狀態(tài)

2．1．1 大學(xué)生依戀類型的分布大學(xué)生依戀類型中安全型人數(shù)為24人(8．9%);恐懼型人數(shù)為145人(53．5%);專注型人數(shù)為34人(12．5%);冷淡型人數(shù)為68人(25．1%)。

2．1．2 大學(xué)生依戀狀態(tài)的差異比較大學(xué)生依戀在性別和戀愛(ài)經(jīng)歷上存在顯著差異，在專業(yè)和年級(jí)上不存在顯著差異。女生的依戀回避得分顯著高于男生(t=2．43，P=0．02)，而男生的依戀焦慮得分顯著高于女生(t=2．39，P=0．02);沒(méi)有戀愛(ài)經(jīng)歷的大學(xué)生依戀回避得分顯著高于有戀愛(ài)經(jīng)歷的大學(xué)生(t=4．75，P=0．00)，在依戀焦慮上二者不存在顯著差異。

表1 大學(xué)生依戀、歸因方式、應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)矩陣(±s)

表1 大學(xué)生依戀、歸因方式、應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)矩陣(±s)

注:*P＜0．05，＊＊P＜0．01，＊＊＊P＜0．001，下同

910依戀回避項(xiàng)目12345678 1依戀焦慮-0．071積極應(yīng)對(duì)-0．15*-0．051消極應(yīng)對(duì)-0．040．22＊＊0．16＊＊1正性事件內(nèi)在性維度正性事件-0．12-0．070．12*-0．24＊＊1持久性維度正性事件-0．18＊＊0．010．18＊＊-0．020．46＊＊1整體性維度負(fù)性事件-0．040．16＊＊0．070．000．23＊＊0．27＊＊1內(nèi)在性維度負(fù)性事件0．070．060．040．030．27＊＊0．13＊＊0．16＊＊1持久性維度-0．040．130．010．15*0．080．34＊＊0．18＊＊0．28＊＊1負(fù)性事件整體性維度0．020．07-0．060．16＊＊0．030．060．49＊＊0．26＊＊0．36＊＊1

2．2 大學(xué)生依戀、歸因方式、應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析見(jiàn)表1。依戀回避與積極應(yīng)對(duì)呈顯著負(fù)相關(guān)，依戀焦慮與消極應(yīng)對(duì)存在顯著正相關(guān);依戀回避與正性事件持久性維度呈顯著負(fù)相關(guān)，依戀焦慮與正性事件整體性維度呈顯著的正相關(guān);積極應(yīng)對(duì)與正性事件的內(nèi)在性維度和持久性維度呈顯著正相關(guān)，消極應(yīng)對(duì)與正性事件內(nèi)在性維度呈顯著負(fù)相關(guān)，與負(fù)性事件的持久性維度和整體性維度呈顯著正相關(guān)。

2．3 大學(xué)生依戀與歸因方式對(duì)應(yīng)對(duì)方式的回歸分析為了探索依戀和歸因方式各變量對(duì)應(yīng)對(duì)方式的影響力，以應(yīng)對(duì)方式的兩個(gè)維度為因變量，以歸因方式的6個(gè)維度和依戀的兩個(gè)維度為預(yù)測(cè)變量，進(jìn)行逐步回歸。

表2表明，正性事件持久性維度和依戀回避進(jìn)入了“積極應(yīng)對(duì)”的回歸方程，可共同解釋積極應(yīng)對(duì)變異的4．7%;正性事件內(nèi)在性維度、依戀焦慮和負(fù)性事件整體性維度進(jìn)入了“消極應(yīng)對(duì)”的回歸方程，可共同解釋消極應(yīng)對(duì)變異的12．5%。

表2 依戀和歸因方式對(duì)應(yīng)對(duì)方式的回歸分析

3 討論

3．1 大學(xué)生依戀總體狀態(tài)本次研究的大學(xué)生依戀類型中恐懼型最多，這與國(guó)外的研究結(jié)果不同［5］，與國(guó)內(nèi)大部分學(xué)者的研究相對(duì)一致［1-2，6-7］。國(guó)外大多數(shù)的研究都是安全型的比例最高，原因可能有以下幾點(diǎn):①中外成人依戀類型比例不同可能是由中外不同文化背景造成的，特別是家庭教養(yǎng)環(huán)境和父母的依戀類型。我國(guó)家長(zhǎng)教育方式比較專制，對(duì)孩子比較苛刻，要求孩子做事追求完美，擔(dān)心做錯(cuò)事會(huì)受到懲罰，對(duì)自己和他人持有消極的評(píng)價(jià)，形成恐懼型依戀。此外中國(guó)的傳統(tǒng)文化比較內(nèi)斂含蓄，并不鼓勵(lì)人們發(fā)泄自己的不良情緒，就造成了人與人交往時(shí)較高的焦慮和回避，而缺乏基本的信任和安全感，使得安全型依戀比例較低;②現(xiàn)在的大學(xué)生面臨學(xué)業(yè)、戀愛(ài)、考研或工作等各方面的困擾，使得他們對(duì)自己的現(xiàn)狀較為焦慮，不由自主避免面對(duì)各種挫折。而且，本次研究的樣本都來(lái)自地方院校，這些大學(xué)生可能面臨更多的來(lái)自學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力，使得他們內(nèi)心存在的恐懼更大。

不同專業(yè)和年級(jí)大學(xué)生的依戀?zèng)]有顯著差異，可能專業(yè)和年級(jí)不是影響依戀的主要因素。文科生的感情細(xì)膩，容易多愁善感，更容易體驗(yàn)到消極情緒，也更愿意投入更多的精力來(lái)維持感情，可能在回避維度上低于理科生，但在焦慮維度上高于理科生，這有待于進(jìn)一步的研究。依戀是內(nèi)在的情感反應(yīng)模式，在成人發(fā)展的不同階段，依戀傾向存在中等程度的穩(wěn)定性［8］。所以就整體而言，在大學(xué)時(shí)期，依戀的發(fā)展水平趨于穩(wěn)定，不容易受外界環(huán)境的影響。

本次研究表明，戀愛(ài)經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生依戀產(chǎn)生了影響，這與國(guó)內(nèi)研究結(jié)果基本一致［9］。對(duì)于有戀愛(ài)經(jīng)歷的大學(xué)生，他們更善于表達(dá)自己的感情和尋求心理支持，更容易與人建立信任的關(guān)系;而對(duì)于沒(méi)有戀愛(ài)經(jīng)歷的大學(xué)生，他們更多的是對(duì)自己和他人持有負(fù)性的評(píng)價(jià)，更容易擔(dān)心在親密關(guān)系中受傷，害怕被遺棄，也害怕因?yàn)樘宦蹲约旱恼鎸?shí)感情會(huì)被他人拒絕，不容易與他人建立信任關(guān)系。

本研究中，男生和女生在回避和焦慮維度都存在顯著差異，這與國(guó)內(nèi)研究存在矛盾［1、10］。傳統(tǒng)文化認(rèn)為男生應(yīng)該壓抑自己的情緒特別是不良情緒，而女生則可以隨便宣泄;但是現(xiàn)代社會(huì)人們面對(duì)的壓力越來(lái)越大，無(wú)論男性和女性都需要有獲得情感支持的對(duì)象，來(lái)表達(dá)自己的情緒。可能性別對(duì)大學(xué)生成人依戀的影響不顯著，本研究的結(jié)果也需要進(jìn)一步的驗(yàn)證。

3．2 大學(xué)生依戀、歸因方式、應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析本研究發(fā)現(xiàn)，依戀、歸因方式、應(yīng)對(duì)方式之間存在一定的相關(guān)。傾向于依戀回避的個(gè)體對(duì)正性事件的歸因較為持久，傾向于依戀焦慮的個(gè)體對(duì)正性事件的歸因較為普遍。傾向于依戀回避和依戀焦慮的個(gè)體都更可能采取消極的應(yīng)對(duì)方式。這與郭慶童的研究有相似之處，他發(fā)現(xiàn):依戀焦慮和消極應(yīng)對(duì)存在顯著正相關(guān)［11］。這些人內(nèi)心焦慮比較強(qiáng)，與外界交流也不是很多，遇到問(wèn)題時(shí)接受到的外界信息有限，能進(jìn)行整合的資源也很有限，遇到問(wèn)題不是想辦法積極解決，而選擇了消極的方法，如逃避、否認(rèn)、吸煙酗酒等。當(dāng)人們面臨壓力事件時(shí)，個(gè)體的歸因傾向可以預(yù)測(cè)應(yīng)對(duì)方式。本研究結(jié)果部分證明了以往研究得出的結(jié)論。王春莉的研究發(fā)現(xiàn)，歸因風(fēng)格與行為應(yīng)對(duì)之間存在顯著相關(guān)，在面對(duì)消極事件時(shí)積極的歸因風(fēng)格傾向于采用解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式，消極的歸因風(fēng)格傾向于采用退避、自責(zé)等消極應(yīng)對(duì)方式［12］。個(gè)體傾向于對(duì)積極事件進(jìn)行內(nèi)部的、持久的、整體的歸因，可能采取分析問(wèn)題、采取行動(dòng)的積極的應(yīng)對(duì)方式;相反個(gè)體傾向于對(duì)消極事件進(jìn)行這樣的歸因，就可能采取回避、否認(rèn)等消極的應(yīng)對(duì)方式。

3．3 大學(xué)生依戀與歸因方式對(duì)應(yīng)對(duì)方式的回歸分析經(jīng)過(guò)多元逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)，依戀和歸因方式在回歸方程中起到一定作用，對(duì)應(yīng)對(duì)方式具有預(yù)測(cè)作用。

依戀回避能更好的預(yù)測(cè)個(gè)體的積極應(yīng)對(duì)方式，而依戀焦慮能更好的預(yù)測(cè)個(gè)體的消極的應(yīng)對(duì)方式。依戀回避較低的個(gè)體，在遇到問(wèn)題時(shí)不是采取不成熟的應(yīng)對(duì)方式去逃避，而是勇敢的面對(duì)，以樂(lè)觀的心態(tài)選擇求助、解決問(wèn)題等積極的應(yīng)對(duì)方式。依戀焦慮較高的個(gè)體，碰到困難和挫折時(shí)，內(nèi)心焦慮不安，對(duì)于怎樣解決事情缺乏自信，更多的選擇自責(zé)、壓抑不良情緒、否認(rèn)事實(shí)等消極的應(yīng)對(duì)方式。

正性事件的持久性維度能更好地預(yù)測(cè)積極的應(yīng)對(duì)方式，正性事件的內(nèi)在性維度、負(fù)性事件的整體性維度則能更好地預(yù)測(cè)消極的應(yīng)對(duì)方式。對(duì)正性的事件歸因越持續(xù)，對(duì)個(gè)體的影響時(shí)間越長(zhǎng)、影響面越廣，在遇到問(wèn)題時(shí)就會(huì)受到此類正性事件的積極影響，轉(zhuǎn)而采取積極的應(yīng)對(duì)方式。相反，對(duì)正性事件的歸因越傾向于外部，不是去肯定自己的能力，對(duì)自己越是缺乏信心，更加沒(méi)有勇氣去解決問(wèn)題;對(duì)負(fù)性事件的歸因越傾向于普遍性、整體性，那么這些事件的消極影響就會(huì)擴(kuò)散到個(gè)體以后的學(xué)習(xí)、工作、生活等各個(gè)方面，更加讓個(gè)體在面臨突發(fā)事件時(shí)采取消極的應(yīng)對(duì)方式。

本研究結(jié)果提示，高校的教育者要引導(dǎo)大學(xué)生形成安全型依戀，培養(yǎng)與他人信任、安全的親密關(guān)系;同時(shí)也能夠更好的根據(jù)大學(xué)生依戀狀態(tài)和歸因方式預(yù)見(jiàn)大學(xué)生面對(duì)困難和壓力時(shí)采取什么樣的應(yīng)對(duì)方式，從而能對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)，幫助其走出困境。

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［11］ 郭慶童．大學(xué)生成人依戀與人格特質(zhì)及應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)研究［D］．長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)，2007

［12］ 王春莉．大學(xué)生自我差異、歸因風(fēng)格和行為應(yīng)對(duì)方式關(guān)系的研究［D］．北京:首都師范大學(xué)，2006