基于邏輯方法視閾的課例分析

李盼盼　胡志剛　陳穎

摘要：在全面推進(jìn)課程改革、著力提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的今天，比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等科學(xué)邏輯方法已經(jīng)獲得了許多化學(xué)教師的青睞，貫穿于化學(xué)教學(xué)之中。文章以《鹽類的水解》為例，截取幾個(gè)教學(xué)片斷，力求通過對(duì)教學(xué)中體現(xiàn)的科學(xué)邏輯方法及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響進(jìn)行分析，獲得教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；邏輯方法；科學(xué)素養(yǎng)；課例分析

文章編號(hào)：1008-0546（2014）03-0002-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

新課程倡導(dǎo)“過程與方法目標(biāo)”，要求學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。[1]教師在講課中多運(yùn)用典型邏輯方法進(jìn)行教學(xué)，并有意識(shí)地教授學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯方法解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于實(shí)現(xiàn)過程與方法目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與科學(xué)素養(yǎng)。

本課例選自福建師范大學(xué)附屬中學(xué)某老師上的一節(jié)觀摩課，出自蘇教版選修《化學(xué)反應(yīng)原理》專題三第三單元《鹽類的水解》。這節(jié)課以明確的目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫷玫铰犝n老師的好評(píng)。筆者以這節(jié)課為例，選取幾個(gè)教學(xué)片斷，對(duì)其體現(xiàn)的邏輯方法進(jìn)行分析。

一、 主要教學(xué)流程

二、 教學(xué)片斷中邏輯方法的分析

【片段一】分類法的體現(xiàn)

師：這節(jié)課我們要一起討論鹽溶液的酸堿性。首先，問大家一個(gè)問題，從鹽的組成分析，鹽分哪幾種類型？

生：強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽，強(qiáng)酸弱堿鹽，強(qiáng)堿弱酸鹽，弱酸弱堿鹽。

師：大家能否舉出一些例子？

……

分析：在這段教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生以鹽的組成為基礎(chǔ)，分析鹽的組成，從而得出結(jié)論：鹽類化合物可分成四種，即強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽、強(qiáng)酸弱堿鹽、強(qiáng)堿弱酸鹽、弱酸弱堿鹽。顯然，將鹽類化合物進(jìn)行分類是運(yùn)用了分類的科學(xué)邏輯方法。

分類法是一種根據(jù)被分類對(duì)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，將對(duì)象區(qū)分為不同種類的邏輯方法。[2]即通過比較，識(shí)別出事物之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，然后根據(jù)共同點(diǎn)將事物歸合為較大的類，根據(jù)差異點(diǎn)將事物劃分為較小的類，從而將事物區(qū)分為具有一定從屬關(guān)系的不同等級(jí)的系統(tǒng)。分類的關(guān)鍵在于分類的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)清楚了才不容易犯子項(xiàng)不全、多出子項(xiàng)、子項(xiàng)相容等錯(cuò)誤。分類可以分為人為分類和本質(zhì)分類。根據(jù)事物的外部標(biāo)志或外在的聯(lián)系進(jìn)行分類，帶有很大的人為的性質(zhì)，因此稱之為人為分類。隨著人們認(rèn)識(shí)的不斷深入，人們可以把握住事物的本質(zhì)特征或內(nèi)部的聯(lián)系，依據(jù)事物的本質(zhì)特征或內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行的分類，叫本質(zhì)分類，也稱之為自然分類。[2]

該教學(xué)片段中，教師明確提出分類的標(biāo)準(zhǔn)，即鹽類的組成，從而保證學(xué)生運(yùn)用分類方法的準(zhǔn)確性。根據(jù)鹽類的組成進(jìn)行分類，是依據(jù)事物的本質(zhì)特征或內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行的分類，屬于本質(zhì)分類。運(yùn)用本質(zhì)分類有助于培養(yǎng)學(xué)生透過問題表象抓本質(zhì)的能力。

化學(xué)學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確地運(yùn)用分類法有利于學(xué)習(xí)者簡化學(xué)習(xí)思維、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

【片斷二】比較法和歸納法的體現(xiàn)

師：下面同學(xué)們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，用pH試紙檢驗(yàn)下列溶液的酸堿性，并做好實(shí)驗(yàn)記錄。

師：通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同學(xué)們能得出什么結(jié)論呢？

生：弱酸強(qiáng)堿鹽顯堿性，強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽顯中性，強(qiáng)酸弱堿鹽顯酸性。

師：非常好，我們把這位同學(xué)說的總結(jié)成一句話就是：誰強(qiáng)顯誰性，都強(qiáng)顯中性。

……

分析：這段教學(xué)中主要是學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫表格，并從表格的內(nèi)容中找到規(guī)律，得出結(jié)論。通過各鹽溶液的酸堿性及其所屬類型的比較，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)所有列出的鹽溶液的酸堿性與其類型之間都有著某種關(guān)系，即誰強(qiáng)顯誰性、都強(qiáng)顯中性。由此可知，這段教學(xué)運(yùn)用了比較法和歸納法。

比較法是一種確定對(duì)象之間差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的邏輯方法。[2]即將兩個(gè)或兩類事物加以對(duì)比，確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種思維方法。歸納法指的是從個(gè)別事物的性質(zhì)、特點(diǎn)和關(guān)系中概括出一類事物的性質(zhì)、特點(diǎn)和關(guān)系的邏輯推理方法。根據(jù)在歸納過程中是否考察了某類事物的所有對(duì)象，將歸納法分為完全歸納法和不完全歸納法，不完全歸納法又包括簡單枚舉歸納法和科學(xué)歸納法。本教學(xué)片段中用到的就是簡單枚舉歸納法。簡單枚舉歸納法在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常用到，但其可靠性不強(qiáng)，所得出的結(jié)果必須要經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)。

比較法和歸納法不僅是教學(xué)過程中常用的有效的科學(xué)方法，還是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的不可缺少的方法。在解決化學(xué)問題時(shí)，使用比較方法，有助于尋找問題解決的突破口；而使用歸納法，能夠優(yōu)化記憶效果，提高學(xué)習(xí)效率。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比較法和歸納法解決化學(xué)問題。

【片斷三】分析法的體現(xiàn)

師：為什么強(qiáng)堿弱酸鹽顯堿性呢？下面我們以醋酸鈉為例，先討論這三個(gè)問題：醋酸鈉溶液中存在哪些離子，它們是由誰電離的？由水電離出的氫離子和氫氧根的初始濃度相等嗎？醋酸鈉溶液顯堿性，說明醋酸鈉溶于水之后氫離子和氫氧根離子哪種離子減少了？為什么會(huì)減少？是鈉離子影響還是醋酸根影響，為什么？

師：下面同學(xué)們自己寫NH4Cl顯酸性的原因。

……

分析：這段教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，通過對(duì)這幾個(gè)問題的討論，一步一步探討鹽類水解的本質(zhì)。當(dāng)我們?cè)谡J(rèn)識(shí)鹽類水解這一對(duì)象時(shí)，擺在我們面前的是一個(gè)具體的整體，對(duì)它只有一個(gè)表面的、籠統(tǒng)的印象，不可能把握它的本質(zhì)。為了認(rèn)識(shí)它的本質(zhì)，必須把整體分解為各個(gè)部分或各個(gè)方面、若干因素或若干層次等，然后分別予以考察、研究，以區(qū)別它們內(nèi)部聯(lián)系和外部聯(lián)系、必然聯(lián)系和偶然聯(lián)系，本質(zhì)聯(lián)系和非本質(zhì)聯(lián)系，舍棄那些外部的、偶然的、非本質(zhì)的東西，獲取那些內(nèi)部的、必然的、本質(zhì)的東西。從而使我們對(duì)鹽類水解的認(rèn)識(shí)更加清楚。

像這樣把被研究的對(duì)象分解為各個(gè)部分、方面因素、層次等，并分別地加以考察、研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)就叫做分析法。分析的實(shí)質(zhì)就是認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)的過程。學(xué)生學(xué)會(huì)了分析的方法，就能從復(fù)雜的感性材料中獲得內(nèi)在本質(zhì)的聯(lián)系，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握事物本質(zhì)的能力。

【片斷四】簡單枚舉歸納法的體現(xiàn)

師：從表中大家可以看出，鹽的水解程度是大還是小呢？

生：很小。

師：是的。通常情況下，鹽類水解的程度是很小的。

……

分析：這段教學(xué)通過比較四種鹽溶液的pH和水解率，會(huì)發(fā)現(xiàn)鹽的水解有相似點(diǎn)，那就是水解程度很小。在這里同時(shí)也用到簡單枚舉歸納法。老師舉出的這四種溶液的水解程度都很小，從而推出所有的鹽類水解程度都很小。

【片斷五】演繹法的體現(xiàn)

師：同學(xué)們思考一下氯化鈉會(huì)水解嗎？為什么氯化鈉顯中性？

生：鈉離子、氯離子都不與氫離子、氫氧根結(jié)合生成弱電解質(zhì)。

……

分析：通過前面對(duì)鹽類的類型和鹽類水解本質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確地從鹽類水解的本質(zhì)出發(fā)，通過演繹推理，得出氯化鈉不會(huì)水解且顯中性的結(jié)論。這種將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問題中的方法就是演繹法。

演繹法指的是從一般到個(gè)別的邏輯推理方法，即根據(jù)一類事物都有的一般屬性、關(guān)系和本質(zhì)來推斷該類中的個(gè)別事物也具有這種屬性、關(guān)系和本質(zhì)的推理形式。[2]也就是從已知的某些一般原理、法則，定理，公理或概念出發(fā)，從而推出新結(jié)論的一種思維方法。

化學(xué)教學(xué)中，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行演繹推理的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用演繹法解決化學(xué)問題，能強(qiáng)化其對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，真正做到知識(shí)的融會(huì)貫通，從而能夠完善邏輯思維能力和提高探索化學(xué)知識(shí)的能力。

三、 教學(xué)啟示

在這節(jié)課中一共用到了分類、比較、歸納、演繹、分析五種科學(xué)邏輯方法。這些方法是教師授課常用的方法，也是學(xué)生自主解決問題時(shí)要用到的方法。教師在授課時(shí)運(yùn)用這些方法既是引導(dǎo)學(xué)生更好地理解知識(shí)，也是給學(xué)生做示范，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用這些方法解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。學(xué)生學(xué)會(huì)了這些方法，在解決實(shí)際問題時(shí)就會(huì)運(yùn)用這些方法，不僅達(dá)到學(xué)以致用的目的，還豐富了學(xué)生的思考問題的視角，使其在今后的學(xué)習(xí)中更容易獲得正確的經(jīng)驗(yàn)，更容易找到解決問題的有效途徑?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，知識(shí)固然重要，獲得知識(shí)的方法更重要。思維方法訓(xùn)練與知識(shí)傳授并不矛盾，而且二者還相輔相成。進(jìn)行專門的思維方法培養(yǎng)是一種有效且有價(jià)值的提高思考力的方法。

本節(jié)課在教學(xué)過程中能夠恰到好處地運(yùn)用多種科學(xué)邏輯方法，值得同行學(xué)習(xí)、借鑒。但是在指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生使用邏輯方法上還可以做得更好。用邏輯方法教不一定能達(dá)到教邏輯方法的目的。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用邏輯方法解決問題的能力，教師在運(yùn)用科學(xué)邏輯方法教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)。

首先，教師要有教學(xué)生邏輯方法的意識(shí)。在自己掌握各種方法的基礎(chǔ)上，在合適的時(shí)間，用恰當(dāng)?shù)氖侄?，有意識(shí)地教授學(xué)生運(yùn)用科學(xué)邏輯方法解決問題。只有教師真正意識(shí)到邏輯方法對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，才能將其融于自己的教學(xué)之中。

其次，教師要讓學(xué)生熟悉常用科學(xué)邏輯方法的概念，掌握其運(yùn)用的原則。學(xué)生自己掌握了這些方法，才能夠運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。

最后，教師要利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，給學(xué)生設(shè)置運(yùn)用科學(xué)邏輯方法解決問題的情境，做到學(xué)以致用，使學(xué)生在練習(xí)中掌握科學(xué)邏輯方法的運(yùn)用技巧，體會(huì)其中的妙處，樂于使用科學(xué)邏輯方法解決問題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在描述過程與方法目標(biāo)時(shí)，其中一條要求學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力?？茖W(xué)邏輯方法也是科學(xué)探究的基本方法，科學(xué)邏輯方法的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高科學(xué)探究能力，從而提高科學(xué)素養(yǎng)。只有引導(dǎo)學(xué)生掌握了基本的思考方法，教會(huì)他們?nèi)绾嗡伎?，才能把他們培養(yǎng)成為有主見、有思想的人。卡迪爾在其著作《方法論》中指出：“那些只是緩慢地前進(jìn)的人，如果總是遵循正確的道路，可以比那些奔跑著然而離開正確道路的人走的更遠(yuǎn)?！苯谭椒?、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力可以讓學(xué)生走的更遠(yuǎn)。[3]

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2] 王后雄.化學(xué)方法論[M].長沙：中南大學(xué)出版社，2003：39-106

[3] 余文森.課堂有效教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：46-48

【片斷四】簡單枚舉歸納法的體現(xiàn)

師：從表中大家可以看出，鹽的水解程度是大還是小呢？

生：很小。

師：是的。通常情況下，鹽類水解的程度是很小的。

……

分析：這段教學(xué)通過比較四種鹽溶液的pH和水解率，會(huì)發(fā)現(xiàn)鹽的水解有相似點(diǎn)，那就是水解程度很小。在這里同時(shí)也用到簡單枚舉歸納法。老師舉出的這四種溶液的水解程度都很小，從而推出所有的鹽類水解程度都很小。

【片斷五】演繹法的體現(xiàn)

師：同學(xué)們思考一下氯化鈉會(huì)水解嗎？為什么氯化鈉顯中性？

生：鈉離子、氯離子都不與氫離子、氫氧根結(jié)合生成弱電解質(zhì)。

……

分析：通過前面對(duì)鹽類的類型和鹽類水解本質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確地從鹽類水解的本質(zhì)出發(fā)，通過演繹推理，得出氯化鈉不會(huì)水解且顯中性的結(jié)論。這種將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問題中的方法就是演繹法。

演繹法指的是從一般到個(gè)別的邏輯推理方法，即根據(jù)一類事物都有的一般屬性、關(guān)系和本質(zhì)來推斷該類中的個(gè)別事物也具有這種屬性、關(guān)系和本質(zhì)的推理形式。[2]也就是從已知的某些一般原理、法則，定理，公理或概念出發(fā)，從而推出新結(jié)論的一種思維方法。

化學(xué)教學(xué)中，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行演繹推理的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用演繹法解決化學(xué)問題，能強(qiáng)化其對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，真正做到知識(shí)的融會(huì)貫通，從而能夠完善邏輯思維能力和提高探索化學(xué)知識(shí)的能力。

三、 教學(xué)啟示

在這節(jié)課中一共用到了分類、比較、歸納、演繹、分析五種科學(xué)邏輯方法。這些方法是教師授課常用的方法，也是學(xué)生自主解決問題時(shí)要用到的方法。教師在授課時(shí)運(yùn)用這些方法既是引導(dǎo)學(xué)生更好地理解知識(shí)，也是給學(xué)生做示范，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用這些方法解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。學(xué)生學(xué)會(huì)了這些方法，在解決實(shí)際問題時(shí)就會(huì)運(yùn)用這些方法，不僅達(dá)到學(xué)以致用的目的，還豐富了學(xué)生的思考問題的視角，使其在今后的學(xué)習(xí)中更容易獲得正確的經(jīng)驗(yàn)，更容易找到解決問題的有效途徑?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，知識(shí)固然重要，獲得知識(shí)的方法更重要。思維方法訓(xùn)練與知識(shí)傳授并不矛盾，而且二者還相輔相成。進(jìn)行專門的思維方法培養(yǎng)是一種有效且有價(jià)值的提高思考力的方法。

本節(jié)課在教學(xué)過程中能夠恰到好處地運(yùn)用多種科學(xué)邏輯方法，值得同行學(xué)習(xí)、借鑒。但是在指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生使用邏輯方法上還可以做得更好。用邏輯方法教不一定能達(dá)到教邏輯方法的目的。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用邏輯方法解決問題的能力，教師在運(yùn)用科學(xué)邏輯方法教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)。

首先，教師要有教學(xué)生邏輯方法的意識(shí)。在自己掌握各種方法的基礎(chǔ)上，在合適的時(shí)間，用恰當(dāng)?shù)氖侄危幸庾R(shí)地教授學(xué)生運(yùn)用科學(xué)邏輯方法解決問題。只有教師真正意識(shí)到邏輯方法對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，才能將其融于自己的教學(xué)之中。

其次，教師要讓學(xué)生熟悉常用科學(xué)邏輯方法的概念，掌握其運(yùn)用的原則。學(xué)生自己掌握了這些方法，才能夠運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。

最后，教師要利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，給學(xué)生設(shè)置運(yùn)用科學(xué)邏輯方法解決問題的情境，做到學(xué)以致用，使學(xué)生在練習(xí)中掌握科學(xué)邏輯方法的運(yùn)用技巧，體會(huì)其中的妙處，樂于使用科學(xué)邏輯方法解決問題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在描述過程與方法目標(biāo)時(shí)，其中一條要求學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力?？茖W(xué)邏輯方法也是科學(xué)探究的基本方法，科學(xué)邏輯方法的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高科學(xué)探究能力，從而提高科學(xué)素養(yǎng)。只有引導(dǎo)學(xué)生掌握了基本的思考方法，教會(huì)他們?nèi)绾嗡伎?，才能把他們培養(yǎng)成為有主見、有思想的人?？ǖ蠣栐谄渲鳌斗椒ㄕ摗分兄赋觯骸澳切┲皇蔷徛厍斑M(jìn)的人，如果總是遵循正確的道路，可以比那些奔跑著然而離開正確道路的人走的更遠(yuǎn)?！苯谭椒?、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力可以讓學(xué)生走的更遠(yuǎn)。[3]

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2] 王后雄.化學(xué)方法論[M].長沙：中南大學(xué)出版社，2003：39-106

[3] 余文森.課堂有效教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：46-48

【片斷四】簡單枚舉歸納法的體現(xiàn)

師：從表中大家可以看出，鹽的水解程度是大還是小呢？

生：很小。

師：是的。通常情況下，鹽類水解的程度是很小的。

……

分析：這段教學(xué)通過比較四種鹽溶液的pH和水解率，會(huì)發(fā)現(xiàn)鹽的水解有相似點(diǎn)，那就是水解程度很小。在這里同時(shí)也用到簡單枚舉歸納法。老師舉出的這四種溶液的水解程度都很小，從而推出所有的鹽類水解程度都很小。

【片斷五】演繹法的體現(xiàn)

師：同學(xué)們思考一下氯化鈉會(huì)水解嗎？為什么氯化鈉顯中性？

生：鈉離子、氯離子都不與氫離子、氫氧根結(jié)合生成弱電解質(zhì)。

……

分析：通過前面對(duì)鹽類的類型和鹽類水解本質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確地從鹽類水解的本質(zhì)出發(fā)，通過演繹推理，得出氯化鈉不會(huì)水解且顯中性的結(jié)論。這種將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問題中的方法就是演繹法。

演繹法指的是從一般到個(gè)別的邏輯推理方法，即根據(jù)一類事物都有的一般屬性、關(guān)系和本質(zhì)來推斷該類中的個(gè)別事物也具有這種屬性、關(guān)系和本質(zhì)的推理形式。[2]也就是從已知的某些一般原理、法則，定理，公理或概念出發(fā)，從而推出新結(jié)論的一種思維方法。

化學(xué)教學(xué)中，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行演繹推理的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用演繹法解決化學(xué)問題，能強(qiáng)化其對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，真正做到知識(shí)的融會(huì)貫通，從而能夠完善邏輯思維能力和提高探索化學(xué)知識(shí)的能力。

三、 教學(xué)啟示

在這節(jié)課中一共用到了分類、比較、歸納、演繹、分析五種科學(xué)邏輯方法。這些方法是教師授課常用的方法，也是學(xué)生自主解決問題時(shí)要用到的方法。教師在授課時(shí)運(yùn)用這些方法既是引導(dǎo)學(xué)生更好地理解知識(shí)，也是給學(xué)生做示范，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用這些方法解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。學(xué)生學(xué)會(huì)了這些方法，在解決實(shí)際問題時(shí)就會(huì)運(yùn)用這些方法，不僅達(dá)到學(xué)以致用的目的，還豐富了學(xué)生的思考問題的視角，使其在今后的學(xué)習(xí)中更容易獲得正確的經(jīng)驗(yàn)，更容易找到解決問題的有效途徑?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，知識(shí)固然重要，獲得知識(shí)的方法更重要。思維方法訓(xùn)練與知識(shí)傳授并不矛盾，而且二者還相輔相成。進(jìn)行專門的思維方法培養(yǎng)是一種有效且有價(jià)值的提高思考力的方法。

本節(jié)課在教學(xué)過程中能夠恰到好處地運(yùn)用多種科學(xué)邏輯方法，值得同行學(xué)習(xí)、借鑒。但是在指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生使用邏輯方法上還可以做得更好。用邏輯方法教不一定能達(dá)到教邏輯方法的目的。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用邏輯方法解決問題的能力，教師在運(yùn)用科學(xué)邏輯方法教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)。

首先，教師要有教學(xué)生邏輯方法的意識(shí)。在自己掌握各種方法的基礎(chǔ)上，在合適的時(shí)間，用恰當(dāng)?shù)氖侄?，有意識(shí)地教授學(xué)生運(yùn)用科學(xué)邏輯方法解決問題。只有教師真正意識(shí)到邏輯方法對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，才能將其融于自己的教學(xué)之中。

其次，教師要讓學(xué)生熟悉常用科學(xué)邏輯方法的概念，掌握其運(yùn)用的原則。學(xué)生自己掌握了這些方法，才能夠運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。

最后，教師要利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，給學(xué)生設(shè)置運(yùn)用科學(xué)邏輯方法解決問題的情境，做到學(xué)以致用，使學(xué)生在練習(xí)中掌握科學(xué)邏輯方法的運(yùn)用技巧，體會(huì)其中的妙處，樂于使用科學(xué)邏輯方法解決問題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在描述過程與方法目標(biāo)時(shí)，其中一條要求學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。科學(xué)邏輯方法也是科學(xué)探究的基本方法，科學(xué)邏輯方法的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高科學(xué)探究能力，從而提高科學(xué)素養(yǎng)。只有引導(dǎo)學(xué)生掌握了基本的思考方法，教會(huì)他們?nèi)绾嗡伎?，才能把他們培養(yǎng)成為有主見、有思想的人。卡迪爾在其著作《方法論》中指出：“那些只是緩慢地前進(jìn)的人，如果總是遵循正確的道路，可以比那些奔跑著然而離開正確道路的人走的更遠(yuǎn)?！苯谭椒?、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力可以讓學(xué)生走的更遠(yuǎn)。[3]

參考文獻(xiàn)

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[2] 王后雄.化學(xué)方法論[M].長沙：中南大學(xué)出版社，2003：39-106

[3] 余文森.課堂有效教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：46-48