《電子技術(shù)》一體化課程改革初探

藺淑蘋　董淑紅

要：教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源教授曾指出：教育強(qiáng)調(diào)校企合作，工學(xué)結(jié)合。要實(shí)現(xiàn)校企合作的辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，如果課程不改革，就都很難落實(shí)。課程改革始終是職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心。目前，各所職業(yè)院校一體化課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，筆者也在一體化課程改革方面進(jìn)行了諸多嘗試，下面就這個(gè)課題談一下自己的嘗試，希望能拋磚引玉，共同探討。

關(guān)鍵詞：一體化；課程改革；電子技術(shù)

筆者從教十多年來，每個(gè)學(xué)年都要擔(dān)任《電子技術(shù)》這門專業(yè)課的教學(xué)工作。期間，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置和課堂組織上也進(jìn)行了大大小小的嘗試，現(xiàn)結(jié)合本學(xué)期擔(dān)任的四年機(jī)電一體化1301班的《電子技術(shù)》這門課的教學(xué)工作，談一下自己的心得體會(huì)。

1 學(xué)情分析

這個(gè)班的學(xué)生是初中起點(diǎn)的學(xué)生，年齡小，都是15、16歲的年紀(jì)，活潑好動(dòng)，理論基礎(chǔ)差、邏輯思維能力差，但動(dòng)手能力強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，樂于接受新事物。針對這個(gè)班的學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)期初，筆者在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)就著眼于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、抽象思維能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，以及勇于發(fā)現(xiàn)、勇于探索的科學(xué)精神，同時(shí)加深對生活的感悟，使其逐漸認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)=工作、學(xué)習(xí)=生活”。期間穿插理論知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 打破傳統(tǒng)授課模式，設(shè)立小組教學(xué)

結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，和本門課程的教學(xué)特點(diǎn)，筆者打破了以往的教學(xué)模式，全班39名學(xué)生，分成六個(gè)小組，并選出組長。六名組長采用抽簽的方式?jīng)Q定自己小組組別。組長產(chǎn)生后，先讓他們按抽簽的順序依次挑選出團(tuán)隊(duì)中的三名主力隊(duì)員，這樣團(tuán)隊(duì)的核心由此產(chǎn)生，剩下的15名學(xué)生自己來抽簽決定進(jìn)入哪個(gè)組，最終確定每個(gè)小組的成員構(gòu)成。當(dāng)然這樣分組方式肯定會(huì)在這15名學(xué)生中心理產(chǎn)生心理沖擊。于是接下來筆者引用了一個(gè)管理學(xué)中很著名的“木桶理論”對他們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教育。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里，決定這個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力強(qiáng)弱的不是那個(gè)能力最強(qiáng)、表現(xiàn)最好的人，而恰恰是那個(gè)能力最弱、表現(xiàn)最差的落后者。因?yàn)?，最短的木板在對最長的木板起著限制和制約作用，決定了這個(gè)團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力，影響了這個(gè)團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力。也就是說，要想方設(shè)法讓短板達(dá)到長板的高度或者讓所有的板子維持“足夠高”的相等高度，才能完全發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。慢慢地學(xué)生都理解了團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性，也體會(huì)到了老師的良苦用心，心理波動(dòng)也慢慢消除。接下來我制定出考核辦法，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的得分是由團(tuán)隊(duì)所有成員的平均分決定的。并且在接下來各個(gè)環(huán)節(jié)的考核中，各小組之間是競爭關(guān)系，各個(gè)小組的得分按完成工作的速度、質(zhì)量排名，從高到低依次按7、5、4、3、2、1的分值附分。這樣一來各個(gè)小組的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，即便是團(tuán)隊(duì)中的個(gè)別學(xué)生有偷懶懈怠的狀況出現(xiàn)，不等老師去提醒，團(tuán)隊(duì)的組長或其他成員也會(huì)主動(dòng)去提醒督促，整個(gè)課堂氣氛就這樣給帶動(dòng)起來了。

3 以任務(wù)為載體，打破傳統(tǒng)知識(shí)體系，重構(gòu)知識(shí)，解決技能和知識(shí)整合的難題

姜大源教授曾經(jīng)指出：以任務(wù)為載體，開發(fā)工作過程系統(tǒng)化的課程，是重構(gòu)知識(shí)，絕對不是消滅知識(shí)、不要知識(shí)。解構(gòu)的關(guān)鍵在于如何在學(xué)科體系中去提取適度夠用的知識(shí)，并與工作過程進(jìn)行整合。

對這一觀點(diǎn)，筆者很認(rèn)同。的確，以往的《電子技術(shù)》課程總是按先《模擬電子電路》，后《數(shù)字電子電路》的順序逐一講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是感覺挺枯燥，學(xué)起來也無趣，很難提起興趣，學(xué)習(xí)效果可想而知。在這次一體化改革中，筆者嘗試了一種新的模式。選用了兩本教材當(dāng)學(xué)材，一本側(cè)重于理論，一本側(cè)重于實(shí)踐。然后打破原來的知識(shí)體系，通過對電子技術(shù)課程進(jìn)行典型工作任務(wù)的提煉，確定了認(rèn)識(shí)電子電路、大功率USB電源制作、OTL分立元件功放制作、矩形波型號(hào)發(fā)生器制作、3人搶答器的制作、數(shù)顯計(jì)數(shù)器的制作6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和6位數(shù)字鐘設(shè)計(jì)制作1個(gè)綜合學(xué)習(xí)任務(wù)，共計(jì)7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都編寫了相應(yīng)的工作頁。工作頁在編寫的時(shí)候考慮到課程特點(diǎn)，決定將工作頁內(nèi)容偏向?qū)W材方向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，配合學(xué)材完成教學(xué)。按照學(xué)科特點(diǎn)，工作頁共分為六個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別是任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)分析、列寫方案、實(shí)施任務(wù)、任務(wù)驗(yàn)收和總結(jié)評價(jià)。

4 具體任務(wù)開展時(shí)，教師在多種角色中靈活轉(zhuǎn)換

在教學(xué)實(shí)施過程中，按工作頁的設(shè)置，先提出任務(wù)，此時(shí)老師充當(dāng)?shù)氖抢习宓慕巧?。各個(gè)小組獲得任務(wù)書后，根據(jù)任務(wù)書的要求，提出問題，由老師負(fù)責(zé)解釋答疑。然后每個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行任務(wù)分析，列出方案，之后開始任務(wù)實(shí)施。每個(gè)小組先根據(jù)任務(wù)要求畫出電路組成框圖，之后再畫出電路原理圖。期間遇到不懂的知識(shí)，由組長提出，此時(shí)老師充當(dāng)技術(shù)支持的角色，負(fù)責(zé)講解。這樣學(xué)生帶著問題再去聽理論知識(shí)講解，會(huì)聽得更用心，更投入，理解也更深入。電路原理圖出來后上電腦仿真，遇到問題，解決問題，直到仿真成功。之后進(jìn)入任務(wù)實(shí)施階段，先根據(jù)電路原理圖，確定元件種類、數(shù)量，領(lǐng)取所需要的元器件，此時(shí)老師就變成了倉庫管理員的角色。組長要填寫領(lǐng)料單。學(xué)生拿到元器件后要進(jìn)行元器件的識(shí)別和檢測，確認(rèn)規(guī)格以及質(zhì)量好壞。之后根據(jù)電路原理圖，結(jié)合電路板和元件尺寸，畫出焊接草圖。焊接之前教師再次恢復(fù)教師的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用到的焊接工藝。做完這些后，就可以進(jìn)入電路板焊接階段了。此時(shí)教師充當(dāng)現(xiàn)場督導(dǎo)的角色。電路板焊完后，經(jīng)老師檢查后通電測試，有些板子能一次成功，有些則會(huì)出這樣那樣的問題。這時(shí)老師又充當(dāng)了醫(yī)生的角色，根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，提出問題可能出現(xiàn)的部位，引導(dǎo)學(xué)生利用儀器儀表查找故障所在，之后再通電測試，直至問題全部解決。在整個(gè)過程中，老師隨時(shí)充當(dāng)考官的角色，不定時(shí)分項(xiàng)目對各個(gè)小組進(jìn)行考核，并現(xiàn)場打分，打分要本著公平、公正、公開的原則，適時(shí)地營造點(diǎn)競爭氣氛，促進(jìn)學(xué)生的積極能動(dòng)性最大程度的發(fā)揮。

當(dāng)各個(gè)小組的任務(wù)都完成后，就進(jìn)入總結(jié)評價(jià)階段。這時(shí)各個(gè)團(tuán)隊(duì)各顯其能，制作海報(bào)或PPT，現(xiàn)場向大家展示作業(yè)成果。此時(shí)教師轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目驗(yàn)收方，驗(yàn)收由三方完成。小組自評，組間互評和教師評價(jià)三部分組成，并按2：3：5的比例打出成績。最后結(jié)合整個(gè)任務(wù)實(shí)施過程中的各個(gè)小項(xiàng)目的得分，最終確定小組每個(gè)成員的在該課題上的成績。

5 總結(jié)反思

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，《電子技術(shù)》的課改工作已全部結(jié)束。與以往授課模式相比，成績還是很顯著的。

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，表現(xiàn)在在電路板焊接時(shí)一個(gè)個(gè)熱情高漲，為了完成一塊電路版，整整一上午四節(jié)課都不愿意停下來休息一下，電路板的成功率也很高。

其次，教師和學(xué)生心里的距離拉近了。課改班每周16節(jié)課，基本上和學(xué)生天天見面。課下學(xué)生會(huì)主動(dòng)跑過來幫我拿東西，取儀表，課余時(shí)間學(xué)生也愿意找我聊這聊那。而且他會(huì)因?yàn)閷蠋煹挠H近而會(huì)喜歡上老師教的這門課。

第三，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，很自然地就分成了四個(gè)梯隊(duì)，第一梯隊(duì)是“能創(chuàng)做”，第二梯隊(duì)是“能學(xué)做”， 第三梯隊(duì)是“能跟做”，第四梯隊(duì)是“就不做”。對于不同梯隊(duì)的學(xué)生，自然要求也不同，決不能一視同仁，而是刻意營造一種“梯田式”的教學(xué)效果。經(jīng)過一段時(shí)間之后，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)梯隊(duì)的學(xué)生都不是一成不變的，都能或多或少地往前一梯隊(duì)邁步。

第四，課改中的基本思路是將理論知識(shí)打亂后再穿插到了每個(gè)任務(wù)中，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不系統(tǒng)，這也是所有課改課程面臨的難題。

目前，電氣工程系的課改工作正在緊鑼密鼓、有條不紊的進(jìn)行中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，讓我們的課改工作進(jìn)行地更好。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源 《世界職教課程改革的基本走勢及啟示》