不同角色教師在高校學風建設中的作用

張超

摘 要：高校學風建設的好壞直接影響到學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會聲譽，因此學風建設一直是各高校德育工作的重中之重，然而要保持良好的學風環(huán)境不是學校某一部門或者某幾個人的責任，高校的專任教師、輔導員、機關及后勤教師都在學風建設中發(fā)揮著特定作用，缺一不可，只有大家共同努力，同心協(xié)力，才能打造積極主動，持續(xù)奮進的學風環(huán)境，建設高水平大學。

關鍵詞：高校教師；學風建設；不同角色教師

中圖分類號：G462 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0260-02

學風，顧名思義即學習之風，實質(zhì)上它既包括學校治學精神、態(tài)度、方法，也包括學生在整個教學過程中所表現(xiàn)出來的精神面貌、學習態(tài)度和學習方法，是一所高校的特征和軟實力的具體體現(xiàn)。良好的學風是一所學校寶貴的精神財富，也是衡量學校辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的量度。目前，高校的學風狀況已經(jīng)成為高校核心競爭力的重要內(nèi)容。因此，抓好學風建設是當前我國高校發(fā)展的重要任務之一。

一直以來，學校里的很多人認為學風是學生學習狀況的綜合體現(xiàn)，認為學風建設是學生工作部門的分內(nèi)之事，與學校內(nèi)其他角色教師沒有關系。正是這些片面、不科學的認識，影響了我國高校學風建設的責任落實。事實上，高校學風建設是一項整體的大工程，需要全校所有教師的重視，齊心協(xié)力，多管齊下，不同角色教師都應該在學風建設過程中盡到自己的責任，發(fā)揮自己的作用，形成全員參與學風建設的局面，塑造高校優(yōu)良學風環(huán)境。本文將對高校不同角色教師在學風建設中的作用做簡要分析。

一、專任教師在學風建設中的主導作用

2011年，胡錦濤同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中指出“教育大計，教師為本。廣大教師和教育工作者是推動教育事業(yè)科學發(fā)展的生力軍，是學生健康成長的指導者和引路人[1]。

大學的最基本職能是教學，也就是說學生在其四年的大學生活中，大部分時間用于接受課內(nèi)外知識，因此專任教師是高校學風建設的突破口。

（一）專任教師的教學方法和科研水平直接影響到學生的學習興趣

大學里的專任教師都是“授業(yè)有專攻”，他們很可能在任職過程中，只需要講述有限的幾門課程，這些課程內(nèi)容在年復一年地講述中早已爛熟于心，有些教師的課程講義多年沒有更改，講課只是照本宣科，不注重課程知識的更新，也不注意課本知識與實踐應用的銜接和發(fā)展。加之高校教師科研任務繁重，壓力巨大，花費很少時間備課，只是因為上課而上課，課堂氛圍沉悶，學生積極性不高，很多同學覺得聽老師講課和自己看課本沒什么區(qū)別，這樣大大減少了學生的求知欲望和學習興趣。還有一部分同學可能是因為分數(shù)限制調(diào)劑到現(xiàn)學專業(yè)，本來就對現(xiàn)學專業(yè)缺乏了解和興趣，如果這時再遇到講課不負責的教師，他們更有理由為自己的逃課厭學開脫，這種不良情況蔓延開來，就將形成惡性循環(huán)，對高校的學風乃至高等教育的建設發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

這就要求高校任課教師，要注意改變自己的授課方法、方式，同時平衡好教學與科研的關系，注意自身理論知識的與時俱進，及時更新增加講義內(nèi)容，不要讓學生覺得課程學習總是“吃不飽”。教師也可將自己的科研進程以及本領域的最新科研動態(tài)、成果融入課程講述當中，讓學生感受到本專業(yè)的光輝前景，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，吸引學生研讀本專業(yè)文獻，同時教學相長，遇到問題教師可以與學生一起討論研究，一方面促進學生學習，一方面也為自己的科研開拓新思路，尋找創(chuàng)新點，一舉多得，何樂不為？

（二）專任教師對課程堂紀律的管理決定學生的聽課效率

一個活躍而不嘈雜，嚴肅而不壓抑的良好課堂環(huán)境對學生的聽課效率有重要影響。很多教師認為，只要自己把課講好，學生在下面做什么，聽不聽，或者上課來不來，都無所謂。其實不然，可以想象，學生在下面交頭接耳，說說笑笑，東張西望，教師在上面講課哪還有底氣？課堂亂成了市場，即使有同學想認真聽課，也是心有余而力不足，這種情況若不加以制止，何談建設良好學風？

專任教師在課堂上除了需要完成教學任務，同時也是學生的課堂管理者。檢查課堂出勤率是一方面，更重要的是依靠提高課堂的感染力，知識性、趣味性，來博得學生的青睞，讓他們對課堂產(chǎn)生“向心力”，不知不覺之中形成良好的課堂秩序，提高學生的學習效率。

（三）專任教師的人格魅力有助于增強學生學習的積極性

“學高為師，德正為范”，教師是人類靈魂的工程師，平日里的一言一行都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師的人生觀、價值觀、平時對人的態(tài)度、口碑，決定了會不會被學生尊重。正所謂“親其師，信其道”，如果學生尊重這個人，那自然會喜歡聽他的課，也愿意積極主動地學習本門課程知識，在學生看來，若不好好學習，就會對不起這么優(yōu)秀的老師，為了不辜負老師的勞動，他們會更加努力學習，回報老師。同學之間互相影響，天長地久，良好的學風就會逐漸形成。

二、輔導員在高校學風建設中的推進作用

從當前我國高校學風建設的模式來看，輔導員作為核心力量既負責學生的思想政治教育，又是學生學習、生活的管理者，與學生面對面交流的機會較多，與專任教師相比，更加了解學生的思想動態(tài)，是高校學風建設最直接的組織實施人。所以，高校優(yōu)良學風的形成與輔導員的作用息息相關。

（一）堅持“以學生為本”的工作理念，做好學生的思想教育工作

大學生在思想上的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，他們一方面想要生活自由，卻對自己未來的人生規(guī)劃感到迷茫；一方面急切地需要吸收專業(yè)知識，卻又對課本上枯燥過時的理論知識提不起興趣；一方面沉寂在進入大學的喜悅之中，一方面又承擔著因為分數(shù)限制沒有選到自己理想專業(yè)的無奈。尤其對于剛剛進入大學校園的學生來說，很容易在種種困惑中迷失自我。

這期間，輔導員自然而然地承擔起學生的思想教育工作。入學之初的新生教育，輔導員將讓大家了解大學的學習是在教師的引導下、自我探索求知的過程，它相比于高中教育更側重于培養(yǎng)學生如何學習而不是高中教師緊緊看管的“被學習”。并指導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，認清所學專業(yè)的前景和就業(yè)形勢，制定短期、長期目標，使新生盡快適應全新的大學生活。

另外，輔導員會對家庭經(jīng)濟困難的學生進行單獨談話，給予特殊關照，千方百計鼓勵他們努力學習，不要為此產(chǎn)生自卑心理，不讓一名同學掉隊，從而維護教育教學的正常進行。

（二）做好專任教師與學生之間的溝通協(xié)調(diào)工作

專任教師由于精力有限，對學生的教育僅限于專業(yè)知識，他們往往關注的是學生能否學到知識，卻不注重學生學習過程中的思想變化和思想動態(tài)，這就在專任教師和學生之間形成了一條無形的溝壑，不利于專任教師與學生的互動交流。而輔導員的工作恰好填補了這一空當。

輔導員不定期地深入學生進行座談，了解他們的日常學習和生活狀況，把學生對任課教師的意見和建議及時反饋給任課教師，并與任課教師共同分析學生的要求，找到問題所在。輔導員向任課教師反饋問題，有助于專任教師進行教學反思，不斷改進自身教學，有利于教學順利有效地進行，同時也能消除學生與專任教師之間的誤解[2]，讓學生充分領會任課教師的意圖，減少教學活動的噪音，對良好的學風建設起到監(jiān)督促進作用。

（三）通過開展系列學風活動，樹立優(yōu)秀學生典型促進學風建設

榜樣的力量是巨大的。從學生的角度看，他們更愿意向自己身邊的典范學習取經(jīng)。輔導員會適時舉辦學習經(jīng)驗交流會，身邊的榜樣等系列性講座活動，讓學生有選擇地汲取經(jīng)驗，提高學習興趣和效率。同時在班級、宿舍之間引入競爭激勵機制，營造人人樂于學習，勇于爭先的學風建設氛圍，加快學風建設進程。

三、機關行政、后勤教師對學風建設的保障作用

良好學風的建成除了一線任課教師和輔導員的努力以外，學校機關行政、后勤教師也發(fā)揮著重要作用。只有學校教務處、團委、保衛(wèi)處、就業(yè)處、后勤等行政部門的通力合作，才能保障學風建設的順利開展和進行。

（一）建立合理有效的學風建設規(guī)章制度

無規(guī)矩不成方圓，學風建設也不能脫離嚴格有力的制度保障。合理有效的教學管理制度是全校教育教學活動的依據(jù)和行為規(guī)范，具有約束、引導的作用。無論是良好學風的形成還是保持，都需要一套完善的規(guī)章制度做保障。高校行政部門要有針對性地制定學風建設的具體方法、措施，并不斷完善教學、考試、實習、學籍管理及獎懲制度，使得學風建設更加科學、規(guī)范、高效[3]。

（二）加強校園文化建設，營造良好學風氛圍

大學生在參與學校正常的教學活動后，很少一部分人會積極主動參與社會實踐活動，他們的學習僅限于課本知識，卻忽略了自身綜合能力的拓展鍛煉。因此，開展不同形式的校園文化活動，組建精品社團，營造優(yōu)良的學風氛圍也是加強高校學風建設的重要途徑。通過這些實踐活動的開展，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，避免學生課余時間沉迷于網(wǎng)絡，消磨時間，同時參加這些活動也是對課本知識的深化和互補，能夠加深學生對理論知識的理解，從而營造良好的學風建設氛圍。

總之，學風建設是一項長期持久的工程，需要長時間的精心建造，也需要學校各部門職位角色的教師的良性互動，共同努力，才能使高校學風建設取得成效和發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡錦濤.在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[N].光明日報，2011-04-24（A2）.

[2]李霞.輔導員在高校學風建設中的作用探析[J].南京廣播電視大學學報，2009（4）：60-63.

[3]李金韋.關于高水平大學學風建設的思考[J].華章，2013（8）：123-125.