淺議如何有效轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生

姬四海

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)困生屬于一個(gè)特殊的群體，其由于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及智力發(fā)展等因素的影響，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較為滯后，成績(jī)?cè)诎嗉?jí)墊底。這一群體是語(yǔ)文教學(xué)成效提升不可逾越的關(guān)卡，廣大教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)這一群體的關(guān)愛幫助，采取切實(shí)有效的措施轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生，從而為他們的健康成長(zhǎng)提供幫助。

一、關(guān)懷學(xué)困生思想情感，幫助消除畏難情緒

許多語(yǔ)文學(xué)困生因?yàn)樽陨沓煽?jī)差，進(jìn)而產(chǎn)生自卑封閉心理，自信心不足，難以融入到班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍之中，蜷縮在班級(jí)的某個(gè)角落封閉自我，這樣的狀態(tài)不利于教學(xué)活動(dòng)的有效開展。筆者在教學(xué)工作中從思想情感上關(guān)心他們，經(jīng)常利用課余時(shí)間與這些語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行交流談心，一方面以和藹的態(tài)度消除他們對(duì)教師的隔閡，另一方面也在交流溝通中了解他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低下的根本原因，幫助他們尋找解決問題的辦法。如何彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，讓他們的學(xué)習(xí)具有明確的方向引領(lǐng)。另外，筆者還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)困生，向他們灌輸“進(jìn)步就是成功”的理念，鼓勵(lì)他們?cè)谧约涸袑W(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，哪怕取得一丁點(diǎn)的進(jìn)步，也給予充分的表?yè)P(yáng)肯定，讓他們?cè)鰪?qiáng)積極的學(xué)習(xí)情感，從而為學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化打下思想基礎(chǔ)。

二、差異化制定教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)困生在學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)知識(shí)方面不同程度地低于其他學(xué)生，在這樣的狀況下，教師如果還是按照中等以上學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)困生提出要求，就背離了他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的實(shí)際情況，不僅難以全面完成教學(xué)目標(biāo)，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。對(duì)此，筆者在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行差異化指點(diǎn)，在整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，單獨(dú)制定學(xué)困生語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，在難度上有所下降，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與基本能力的培養(yǎng)，通過這樣的方式讓他們尋找到和自己相吻合的目標(biāo)定位，緩解他們的畏難心理，從而放下思想上的包袱，積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，設(shè)置學(xué)困生差異性目標(biāo)，是兼顧他們發(fā)展的一項(xiàng)重要措施，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)圍繞這樣的差異性目標(biāo)來組織與實(shí)施，保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能夠最大限度滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、課堂教學(xué)上提供參與平臺(tái)，吸納學(xué)生積極投入

許多教師深有體會(huì)，在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上表現(xiàn)積極的往往都是優(yōu)秀生，而學(xué)困生群體則默默蜷在一角，呈現(xiàn)出邊緣化的趨勢(shì)。筆者在教學(xué)中以搭建良好學(xué)習(xí)平臺(tái)的方式打破這樣的困境，讓學(xué)困生積極投入到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，提高學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供強(qiáng)力支撐。一方面，筆者在課堂上專門針對(duì)學(xué)困生群體設(shè)置一些提問，屬于較為基礎(chǔ)性的提問內(nèi)容，只要稍加思索，甚至從課文中就能找到現(xiàn)成的答案，這樣的提問看似簡(jiǎn)單，甚至有些學(xué)生認(rèn)為都不必要設(shè)置這樣的提問，實(shí)際上這樣的提問著力點(diǎn)并非在于其內(nèi)容，而在于調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與的積極性，給予他們?nèi)谌氲秸n堂師生活動(dòng)的有效平臺(tái)，讓這一群體也在課堂上活躍起來。另一方面，在廣為推行的小組合作教學(xué)模式中，教師也要將學(xué)困生群體均衡地編排到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，防止某一個(gè)小組學(xué)困生扎堆的現(xiàn)象，保證他們?cè)谛〗M活動(dòng)過程中有參與的簡(jiǎn)單內(nèi)容，同時(shí)也學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)技巧，為后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化奠定良好基礎(chǔ)。由此可見，課堂作為語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要載體，教師應(yīng)當(dāng)給予他們更多的參與機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)中竭盡全力向著既定目標(biāo)前進(jìn)。

四、鞏固考核上強(qiáng)化適應(yīng)性，難度數(shù)量體現(xiàn)不同

語(yǔ)文作業(yè)與考試是教學(xué)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，在這兩方面也要體現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果。在語(yǔ)文作業(yè)上，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行單獨(dú)設(shè)計(jì)，以基層知識(shí)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)為主，對(duì)于較為深?yuàn)W或拓展性強(qiáng)的題目，則不作為學(xué)困生的必成指標(biāo)，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)探究，但不作為基本要求，讓學(xué)生在語(yǔ)文練習(xí)中開展與學(xué)習(xí)目標(biāo)平行的訓(xùn)練活動(dòng)。作業(yè)數(shù)量上也要嚴(yán)格控制，適當(dāng)刪減，在階段檢測(cè)考試中，學(xué)困生也要單獨(dú)設(shè)置測(cè)試內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與考核內(nèi)容難度系數(shù)緊密結(jié)合起來，保證每一個(gè)學(xué)困生都能夠通過自己的勤奮刻苦學(xué)習(xí)取得滿意成績(jī)。降低難度單獨(dú)設(shè)置試卷對(duì)學(xué)困生進(jìn)行考核，除了適應(yīng)差異性教學(xué)目標(biāo)之外，更為重要的一點(diǎn)是能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以強(qiáng)大的情感動(dòng)力推進(jìn)學(xué)生更加投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

五、動(dòng)員學(xué)生之間相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同進(jìn)步

教師在時(shí)間精力允許的前提下要多關(guān)心學(xué)困生，幫助他們補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)技巧，開展思想鼓勵(lì)等等。為了進(jìn)一步提高學(xué)困生的輔導(dǎo)效果，教師還可以動(dòng)員班級(jí)干部、語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)困生之間結(jié)成幫扶的對(duì)子，采取幾位學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶一名學(xué)困生的方式，在不影響各自學(xué)習(xí)的前提下，給予學(xué)困生更多的幫助。幫扶小組的學(xué)生應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)困生尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在的薄弱之處，制定有步驟的補(bǔ)習(xí)規(guī)劃，將舊知識(shí)鞏固與新課學(xué)習(xí)統(tǒng)籌兼顧起來，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)成效。教師還要組織學(xué)困生補(bǔ)習(xí)效果競(jìng)賽來營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，要求不同幫扶小組之間開展競(jìng)賽活動(dòng)，幫扶成效顯著的要在各項(xiàng)表彰評(píng)比中予以優(yōu)先考慮。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，廣大教師要重視學(xué)困生群體的轉(zhuǎn)化工作，采取有效措施讓他們重新鼓起信心，積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

（作者單位：江蘇省濱海縣秉義初級(jí)中學(xué)）endprint