立足學(xué)生實(shí)際，提高初中物理教學(xué)效率

張海燕

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)物理教學(xué)以教師教學(xué)為主，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，因此出現(xiàn)了教師講得很好，而學(xué)生學(xué)得一般的現(xiàn)象。教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在物理教學(xué)實(shí)踐中，要提高物理教學(xué)效率，就需從學(xué)生的興趣出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂教學(xué) 學(xué)生

學(xué)生是教育服務(wù)的對(duì)象，教育教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。在初中物理課堂教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、層次性提問(wèn)、分層練習(xí)等多種方式來(lái)組織課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能有效提高教學(xué)效率。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高參與度

課堂是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師更多的是組織并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生是否能積極參與到課堂中就決定了課堂是否有效。而影響學(xué)生參與的因素中，興趣是關(guān)鍵，故而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要注重通過(guò)和諧的課堂氣氛來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在以往的課堂教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，課堂氣氛較為死寂。創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛就要求教師在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題探究進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，注重通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。以“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)為例，教師利用一只大試管裝滿(mǎn)水，然后再將另一只口徑比大試管稍小的試管插入大試管中，同時(shí)以問(wèn)題“把它們倒過(guò)來(lái)小試管會(huì)怎樣？”為引導(dǎo)，此時(shí)，學(xué)生都會(huì)猜想到“會(huì)掉下來(lái)”的結(jié)果，但事實(shí)是不是如此呢？接著教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生的猜想完全相反。小試管不但沒(méi)有掉下來(lái)反而向上運(yùn)動(dòng)，這一現(xiàn)象極大地刺激了學(xué)生的求知欲，再引入大氣壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與度就會(huì)更高了。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)聽(tīng)的模式，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手動(dòng)腦，在合作探究中通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察、討論、交流，從而獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

如探究在體積不變的條件下，浮力的大小是否與物體的質(zhì)量（密度）有關(guān)？實(shí)驗(yàn)器材：彈簧秤、大燒杯、水、學(xué)生自制的裝有砂石的小藥瓶。實(shí)驗(yàn)方法：在體積不變的條件下，將物體浸沒(méi)在水中，通過(guò)調(diào)節(jié)瓶?jī)?nèi)的沙石，探究浮力的大小是否與物體的質(zhì)量（密度）有關(guān)？學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的要求：每小組兩人，兩個(gè)人要做好配合，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；實(shí)驗(yàn)時(shí)要使物體浸沒(méi)在水中，不要碰到容器的側(cè)壁和底部；讀數(shù)時(shí)，要等彈簧秤的指針?lè)€(wěn)定后再讀數(shù)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，教師用用多媒體展示三組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后得出結(jié)論：浸沒(méi)在水中的物體，受到的浮力大小與物體質(zhì)量（密度）無(wú)關(guān)。

三、分層提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

問(wèn)題作為師生交流的最基本的形式，不僅要能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)需要，梯次提出，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在探究中不斷構(gòu)建物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

以“熔化與凝固”的教學(xué)為例，教師以火山噴發(fā)、蠟燭燃燒等案例來(lái)導(dǎo)入新課后，提出問(wèn)題“物質(zhì)熔化和凝固需要什么條件？不同物質(zhì)熔化和凝固的規(guī)律一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后以問(wèn)題“在熔化過(guò)程中溫度是怎樣變化的？是不是每一種物體熔化時(shí)溫度都相同？”引導(dǎo)學(xué)生提出猜想“熔化過(guò)程中一定要加熱，所以物質(zhì)一定要吸收熱量，這時(shí)溫度可能也是不斷上升的；在熔化過(guò)程中溫度也可能是不變的?！苯又M(jìn)入實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不同小組分別探究“冰熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”、“食用油熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”，通過(guò)填表、描點(diǎn)來(lái)分析固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律。小組評(píng)估（回想實(shí)驗(yàn)過(guò)程，有沒(méi)有可能在什么地方發(fā)生錯(cuò)誤？進(jìn)行論證的根據(jù)充分嗎？實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠嗎？）后交流合作（與同學(xué)進(jìn)行交流。你們的結(jié)果和別的小組的結(jié)果是不是相同？如果不同，怎樣解釋?zhuān)浚?，再?duì)比兩種不同固體的熔化曲線(xiàn)，討論交流、展示后總結(jié)得到結(jié)論。該案例中通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸在探究中獲得知識(shí)的構(gòu)建，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過(guò)程，能更好地促進(jìn)學(xué)生理解并應(yīng)用知識(shí)。

四、分層練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展

傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)后，教師以大量的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，“題海戰(zhàn)術(shù)”對(duì)學(xué)生的解題能力是有一定的作用，但長(zhǎng)期下去，學(xué)生容易形成只會(huì)解題而不會(huì)解決生活中的問(wèn)題的現(xiàn)象，而這對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展是極其不利的。在新課改下，初中物理提倡在引導(dǎo)學(xué)生合作探究構(gòu)建知識(shí)后，要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)技能。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。

的確，學(xué)生之間客觀(guān)上存在一定的差異，這也就要求教師不能整齊劃一地來(lái)對(duì)待學(xué)生，而應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出來(lái)，將學(xué)生分為不同的層次進(jìn)行訓(xùn)練。在初中物理課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的分層訓(xùn)練可采用三級(jí)模式，即根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、問(wèn)題能力、分析能力等將學(xué)生分為上、中、下三個(gè)不同的層次。對(duì)上層學(xué)生以應(yīng)用性問(wèn)題訓(xùn)練為主，而對(duì)中層學(xué)生則要以從知識(shí)向應(yīng)用過(guò)渡訓(xùn)練為主，對(duì)下層學(xué)生則主要通過(guò)訓(xùn)練來(lái)引導(dǎo)其掌握基本概念、定義、公式等基礎(chǔ)知識(shí)，如采用選擇題、填空題等方式進(jìn)行。但需要注意，三個(gè)層次間的學(xué)生不是孤立的，而是要引導(dǎo)學(xué)生在完成本層次的任務(wù)的基礎(chǔ)上逐漸過(guò)渡到高一層次的訓(xùn)練過(guò)程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力和實(shí)踐能力。

總之，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中，在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問(wèn)題中獲得知識(shí)構(gòu)建，通過(guò)針對(duì)性的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展，這樣的物理課堂教學(xué)才會(huì)更加有效，學(xué)生的發(fā)展也才能落到實(shí)處。

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（作者單位：江蘇省濱海縣淤尖中學(xué)）endprint